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      小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深入閱讀教學(xué)模式的探索

      2023-05-13 04:10:20孫雪菲山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)
      基礎(chǔ)教育論壇 2023年21期
      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)教學(xué)模式過程

      孫雪菲 (山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué))

      在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革過程中,深入閱讀教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為推動(dòng)閱讀教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式,不僅能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,還能使學(xué)生的認(rèn)知、分析和思考能力得到全方位的發(fā)展,對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)有重要作用。

      一、運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式的必要性與可行性

      1. 運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式的必要性

      (1)解決當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題。

      隨著教育改革的不斷深化與落實(shí),對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)逐漸成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅可以幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和語文知識(shí),還可以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是,大部分小學(xué)生都還處于簡單復(fù)述教師思想與觀點(diǎn)的狀態(tài),無法對(duì)閱讀內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師在閱讀教學(xué)過程中將教材中的理論知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容,缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的深度挖掘。因此,運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式能夠有效改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題。

      (2)滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型需求。

      正如上文提及,大多數(shù)小學(xué)語文教師圍繞閱讀材料中涉及的知識(shí)點(diǎn)與概念等表層內(nèi)容開展教學(xué),缺乏對(duì)內(nèi)容的深層挖掘,不僅不利于學(xué)生認(rèn)知能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),還不利于問題意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力都屬于高階思維能力,而圍繞表層內(nèi)容展開的教學(xué)是無法培養(yǎng)學(xué)生形成高階思維能力的。因此,作為一種培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要手段,深入閱讀教學(xué)模式不僅能夠解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題,還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

      2. 運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式的可行性

      (1)對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的追求。

      培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,是閱讀教學(xué)與深入閱讀所共同追求的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言,語言文字的運(yùn)用是無法依靠簡單訓(xùn)練形成的,這需要在長期的生活實(shí)踐中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)與素材,才能使學(xué)生的思維能力和語言能力等得到不斷提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式,可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀材料中素材的認(rèn)知與理解,從而使學(xué)生積累語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和語言素材的效率得到提高,進(jìn)而使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到充分培養(yǎng)與發(fā)展。

      (2)語文課程教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

      隨著教育改革的推進(jìn),小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式也面臨著創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中,教師從閱讀材料中提取理論知識(shí)與概念,而學(xué)生只需要被動(dòng)地學(xué)習(xí),不僅難以使學(xué)生的語文能力得到提高,更無法與“以生為本”的教育理念相契合。而運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式,可以使學(xué)生在閱讀過程中深入分析閱讀素材。這個(gè)過程不僅可以使學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀能力和分析能力得到培養(yǎng),還能使學(xué)生遷移已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的內(nèi)化與掌握,發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

      二、運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式的策略

      1. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

      (1)創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境。

      為了通過深入閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師需要先創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)合理的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生而言,受自身認(rèn)知能力和理解能力的影響,他們很難提前專注地沉浸在閱讀的過程中,而純文字的閱讀內(nèi)容更會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,從而失去閱讀的興趣。借助情境創(chuàng)設(shè)的方式,教師可以潛移默化地引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考,幫助學(xué)生提高對(duì)文字內(nèi)容的理解程度,進(jìn)而使學(xué)生集中注意力閱讀,并通過閱讀感悟語言文字所傳遞的情感。

      例如,在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)四年級(jí)下冊(cè)《貓》這篇課文時(shí),教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。貓是一種比較常見的寵物,有些學(xué)生家里可能就養(yǎng)過貓。因此,教師可以輕松地結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生沉浸在“貓?jiān)谠鹤又型嫠!钡膱鼍爸?,從而領(lǐng)會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛之情。

      (2)通過問題引發(fā)學(xué)生思考。

      在開展閱讀教學(xué)的過程中,教師可以通過提出一些相關(guān)的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生帶著問題閱讀,從而使學(xué)生能夠在閱讀的過程中保持專注,對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入思考。

      例如,在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時(shí),教師可以以“恐龍”為核心布置閱讀任務(wù):你喜歡哪種類型的恐龍?你喜歡的恐龍能夠進(jìn)化成為鳥類嗎?試想象這種恐龍如果進(jìn)化成為鳥類會(huì)長成什么樣子?通過布置帶有新意的閱讀任務(wù),使學(xué)生更加深入地進(jìn)行閱讀,并主動(dòng)查詢相關(guān)的拓展內(nèi)容,引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展模式中。

      2. 重視學(xué)生的閱讀過程

      作為一種有著具體目的與計(jì)劃,對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)工作,閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中有著非常重要的作用。在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過程的重視與了解,將自身在課堂教學(xué)過程中的定位由過去的教學(xué)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在閱讀學(xué)習(xí)的過程中存在的問題,使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。在閱讀教學(xué)過程中落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念,能夠引導(dǎo)學(xué)生從原先的淺層閱讀逐漸深入,進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力得到提高。

      例如,在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí),教師可以讓學(xué)生提前制作一個(gè)竹節(jié)人,并且讓學(xué)生嘗試與同桌制作的竹節(jié)人進(jìn)行對(duì)戰(zhàn),以此使學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)到作者對(duì)竹節(jié)人這種童年娛樂方式的喜愛。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己喜歡的玩具和童年時(shí)的經(jīng)歷,從而更好地了解學(xué)生在閱讀《竹節(jié)人》這篇課文及斗竹節(jié)人的過程中的心態(tài)變化,從而引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入的探究。

      3. 整合深度閱讀資源

      由于學(xué)生自身的辨別能力尚不完善,缺乏對(duì)閱讀資源的甄別能力,往往無法很好地選擇正確、合適的閱讀資源。因此,教師需要在這方面為學(xué)生做好輔助工作,從大量的閱讀材料中篩選出適合學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的資源。例如,教師可以推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、歷史小說等,以滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和需求。許多圖書館都提供了在線圖書館服務(wù),學(xué)生可以通過借閱電子書籍的方式進(jìn)行閱讀。教師可以向?qū)W生介紹如何使用這些資源,并推薦一些與課程相關(guān)的書籍,這樣學(xué)生可以更方便地獲取所需的閱讀材料。

      總之,在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中,閱讀一直是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重點(diǎn),只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“讀書好”,引導(dǎo)學(xué)生“讀好書”,才能讓學(xué)生“好讀書”。而在閱讀教學(xué)的過程中,運(yùn)用深入閱讀教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高認(rèn)知能力,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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