ChatGPT在高等教育應(yīng)用中的風(fēng)險審視與應(yīng)對策略

賈 博，王國楨，鄭宏穎

(遵義醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，貴州 遵義 563006)

2022年末，由OpenAI公司推出的人工智能聊天機器人ChatGPT，一經(jīng)問世便引起軒然大波，迅速火爆出圈，給各大行業(yè)予“未來已來”的神秘錯覺。ChatGPT在短短兩個月便能俘獲一個多億的活躍用戶，成為顛覆性與現(xiàn)象級應(yīng)用，主要歸功于其強大的信息采集力、數(shù)據(jù)分析力、內(nèi)容生成力、語言分辨力、心理洞察力以及深度學(xué)習(xí)力。通過大語言模型(Large Language Model，LLM)、強大算力與算法加持，擇取聊天內(nèi)容上下文中的重要信息，并從龐大的數(shù)據(jù)庫將信息進(jìn)行細(xì)致甄別、深度發(fā)掘與系統(tǒng)整合，進(jìn)而生成符合用戶個性化需求的內(nèi)容與答案。ChatGPT作為人工智能內(nèi)容生成(AI Generated Content，AIGC)的里程碑式代表性應(yīng)用，開啟了通用人工智能(Artificial General Intelligence，AGI)的新時代與新篇章。目前在編程、教育、醫(yī)療、金融、藝術(shù)等領(lǐng)域均可見到其廣泛應(yīng)用?！犊茖W(xué)》(Science)將人工智能內(nèi)容生成列入2022年度十大科學(xué)突破。比爾·蓋茨也稱ChatGPT為其一生見到的兩項最具革命性技術(shù)之一[1]。ChatGPT的強位格降臨點燃了全球互聯(lián)網(wǎng)巨頭的競技熱情，谷歌、微軟、Meta、百度、阿里巴巴等紛紛拿出“應(yīng)急產(chǎn)品”加入了這場科技戰(zhàn)爭。高等教育自然無法置身漩渦之外，有關(guān)ChatGPT與教育間的科學(xué)研究呈方興未艾之勢，大量國內(nèi)外專家學(xué)者就ChatGPT對教育的利弊影響展開了激烈的討論與交鋒。面對來勢洶洶的ChatGPT，杰里米·韋斯曼稱其“是對教育的一場瘟疫”[2]，王佑鎂等用“阿拉丁神燈”和“潘多拉魔盒”來形容其教育應(yīng)用的潛能與風(fēng)險[3]。針對ChatGPT，高校應(yīng)報以何種態(tài)度對待，是封禁還是擁抱？積極抑或消極？如何趨利避害？如何在強人工智能面前保留高等教育中人的尊嚴(yán)？怎樣引導(dǎo)師生以“向善”的姿態(tài)合理利用新技術(shù)進(jìn)而推動高等教育縱深發(fā)展？以上成為高校亟待深入研究的時代之問。

一、ChatGPT應(yīng)用于高等教育的現(xiàn)實特征

ChatGPT這一趨于臨近技術(shù)基點的智能應(yīng)用展現(xiàn)出的卓越性能與巨大潛力，對高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。就ChatGPT本身而言，Chat是應(yīng)用與交互形式，即聊天。GPT為工作模型，目前已迭代升級至GPT-4版本，原GPT-3.5架構(gòu)的參數(shù)量已有 1 750 億之巨，有消息稱GPT-4參數(shù)量有望達(dá)到100萬億，但OpenAI并未予以公布證實。ChatGPT基于LLM實現(xiàn)情景學(xué)習(xí)和生成式預(yù)訓(xùn)練，通過反饋強化和深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)生成內(nèi)容的持續(xù)修正與完善。目前，ChatGPT可以較高質(zhì)量地完成詩歌創(chuàng)作、論文撰寫、程序編輯、繪畫生成、外文翻譯、文案編輯等工作內(nèi)容，并且GPT-4架構(gòu)最大的革新在于其多模態(tài)生成與精準(zhǔn)識別，從原本的單一文本形態(tài)擴充為視頻、音頻、圖像等多模態(tài)輸入輸出，功能愈加趨于完善。ChatGPT強大的生成能力受到了許多大學(xué)生的青睞，甚至私下里被“神化”推崇。例如，計算機系學(xué)生用ChatGPT來檢查代碼漏洞；醫(yī)學(xué)生嘗試用其生成診療方案；外語系學(xué)生用其實現(xiàn)快速翻譯與聽說訓(xùn)練；金融系學(xué)生用其完成財務(wù)分析與報表審計等；音樂系學(xué)生用其實現(xiàn)歌詞創(chuàng)作與曲調(diào)伴奏等。凡此種種，ChatGPT表現(xiàn)出了足夠的智能化、個性化、定制化特征，確實讓大學(xué)生體會到了AGI的魅力。

(一)智能化

ChatGPT憑借多模態(tài)模型和深度學(xué)習(xí)力使其智能化在高等教育領(lǐng)域得以充分展現(xiàn)。ChatGPT具備空前強大的信息整合力，能夠根據(jù)學(xué)生幾個字符的提問深入大數(shù)據(jù)庫予以充分匹配，而后生成近千字答案，若學(xué)生對該生成結(jié)果不滿意，可以要求ChatGPT重新作答，直至符合學(xué)生需求為止。這一特點為學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料、整合科研資料、提交學(xué)科作業(yè)提供了便捷，可助力智能化教學(xué)及評估?；诜答亸娀瘷C制，ChatGPT也在與用戶的不斷交互中逐步完善自身算法邏輯，越是與人交談，它就越能敏銳捕捉人類的思維方式與特定需求，進(jìn)而優(yōu)化自身性能，提升用戶智能體驗。ChatGPT以近乎無所不知的“智者”姿態(tài)面對學(xué)生提出的數(shù)學(xué)、英語、生物、甚至量子力學(xué)等學(xué)科的問題，均可交出“看似合理”的答卷。Study.com調(diào)查了 1 000 多名18歲以上學(xué)生對ChatGPT的使用情況，結(jié)果超過89%的學(xué)生承認(rèn)曾使用ChatGPT幫助他們完成家庭作業(yè)。鑒于此，ChatGPT智能化特征和受學(xué)生歡迎程度可見一斑。

(二)個性化

ChatGPT在高校師生的個性化輔導(dǎo)與協(xié)助等方面具有廣闊應(yīng)用空間。通用大模型在個體的教育生涯中具有明顯的賦權(quán)效應(yīng)，能夠助力教育水平的提升。綜合來看，ChatGPT于高等教育領(lǐng)域的賦權(quán)效應(yīng)主要體現(xiàn)于革新學(xué)習(xí)方式等方面。無論提問者是高校教師還是青年大學(xué)生，ChatGPT均能展現(xiàn)其“得力助手”的個性化一面。每個人作為生存于社會的獨立個體，其思想、心理、待人接物、個人需求等方面均存在差異性，ChatGPT憑借分析上下文對高校師生的個性特征予以揣摩，并根據(jù)提問者個性化需求匹配相應(yīng)參數(shù)，進(jìn)而提供符合高校師生預(yù)期的個性化內(nèi)容，該運作模式對于高校師生的個性化自主學(xué)習(xí)、未來學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。因此，ChatGPT通過個性化生成助力高校師生個性化成長亦是其備受青睞的重要原因。

(三)定制化

ChatGPT的定制化特征凸顯于教學(xué)輔助及工具支持等方面：第一，ChatGPT數(shù)據(jù)庫及語料庫極度豐富，內(nèi)中含有的知識與信息用海量形容亦不為過。高校師生可利用ChatGPT針對自身知識體系與知識架構(gòu)進(jìn)行查缺補漏。ChatGPT也能幫助高校教師針對不同階段的學(xué)生群體合理定制培養(yǎng)細(xì)則，進(jìn)而形成類似于因材施教的培養(yǎng)態(tài)勢。第二，ChatGPT能夠打破既有的時空與技術(shù)壁壘，更好地改進(jìn)人機交互形式，得益于其功能、算法、算力、數(shù)據(jù)庫及LLM的持續(xù)提升與不斷演進(jìn)，大幅簡化了知識與信息的獲取難度，這對于高校師生獲取信息與儲備知識無疑提供了諸多便利。在此過程中，ChatGPT起到了類似“義肢”“輔腦”般的工具支持功用，為高校師生開展教育研究與科技創(chuàng)新提供了有力支撐。然而，盡管ChatGPT看似十分強大，其便捷與高效的內(nèi)容生成能力更是為廣大師生所推崇，但它自身仍存在一定缺陷，致使部分專家學(xué)者對ChatGPT在高等教育中的應(yīng)用持隱憂態(tài)度。

二、ChatGPT在高等教育應(yīng)用中的風(fēng)險審視

高等教育是建設(shè)人才強國和教育強國的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，亦是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要支撐，如何實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展與現(xiàn)代化愿景是近期學(xué)術(shù)界研究的熱點問題。ChatGPT的橫空出世為高等教育帶來了諸多顯性與隱性風(fēng)險，主要涉及抄襲剽竊、技術(shù)濫用、侵犯隱私、功利主義、個人主義、科技倫理道德、意識形態(tài)問題等，對高等教育領(lǐng)域造成巨大沖擊，引發(fā)相關(guān)專家學(xué)者熱議?？偟膩碚f，原因有二：一是ChatGPT自身存在局限性；二是高校師生應(yīng)用ChatGPT存在風(fēng)險性。因此，葆有時代性和前瞻性地對ChatGPT應(yīng)用于高等教育的風(fēng)險加以酌情審視具有合理性與必要性。

(一)顛覆高等教育教學(xué)范式風(fēng)險

ChatGPT開創(chuàng)了人機交互的新局面，創(chuàng)建了人機關(guān)系的新樣態(tài)，呈現(xiàn)出人機共生的新趨勢。但于高等教育領(lǐng)域而言，ChatGPT也蘊含教師地位邊緣化、學(xué)生學(xué)習(xí)“孤島”化、知識體系零碎化等隱憂。

1.ChatGPT的迅猛發(fā)展極有可能使傳統(tǒng)的“人—機”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺C—師—機”“機—生—機”“機—師—生—機”與“機—生—師—機”。乍一看仍是人與機的交互形式，實則ChatGPT基于Transformer模型、LLM與強化反饋機制，將人類語境有機納入語料庫與數(shù)據(jù)庫，并通過自然語言的形式基于數(shù)字語境予以回應(yīng)。若大學(xué)生群體習(xí)慣了ChatGPT隨時隨地作答的應(yīng)用特性，頻繁接受ChatGPT單向度知識灌輸與內(nèi)容生成，則易導(dǎo)致高校教師地位趨于邊緣化與透明化。高等教育的開展本身是雙向度的實踐活動，是既包含教育者引導(dǎo)受教育者對生命意義與學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)思踐悟，又包含受教育者通過內(nèi)化與外化的形式將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、所思內(nèi)容予以呈現(xiàn)，進(jìn)而反饋于教育者的生動實踐，教育主體與客體在該場域內(nèi)都是鮮活的個體。而ChatGPT僅是冰冷的生成AI，盡管人類語境與數(shù)字語境賦能其強大的邏輯推導(dǎo)與內(nèi)容生成能力，但其終究無法取代教育工作者。

2.高等教育開展過程是人與人之間知識、閱歷、情感與思維等因素的交流碰撞，是理論與實踐的本質(zhì)耦合，是對學(xué)術(shù)能力與文明傳承的啟迪陶冶。該過程中，技術(shù)僅是輔助性工具，而ChatGPT則是以類似全能的“數(shù)字導(dǎo)師”姿態(tài)直接面向廣大高校師生授以所需知識，這意味著ChatGPT作為技術(shù)工具直接作用于人，將原本人與人間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c技術(shù)的關(guān)系。在運用ChatGPT學(xué)習(xí)時，人們是分散的、原子式的信息接收點，學(xué)習(xí)者之間幾乎沒有交流[4]。換言之，大學(xué)生在應(yīng)用ChatGPT進(jìn)行學(xué)習(xí)時缺乏群體間的思想交互與情感分享，不利于群體性思想的孕育。久而久之，會導(dǎo)致大學(xué)生面臨學(xué)習(xí)孤島化風(fēng)險，甚至造成大學(xué)生群體間情感疏離。

3.ChatGPT對學(xué)習(xí)者問題的回答大多是專題性質(zhì)的[5]?；跀?shù)據(jù)訓(xùn)練與語料堆砌，大學(xué)生向ChatGPT尋求答案時，ChatGPT往往可以合時宜地生成對話，迅速將答案羅列而出，但這種回答往往不夠詳盡與全面，即“所問即所得”。該回答范式無法激發(fā)高校師生延伸與貫通相關(guān)知識點的潛力，較難幫助他們確立系統(tǒng)的學(xué)科邏輯，不利于高校師生知識體系的脈絡(luò)梳理與系統(tǒng)建構(gòu)。長此以往，高校師生將瀕臨知識體系碎片化的被動局面。

(二)消弭高校師生能力培養(yǎng)自主性風(fēng)險

人才是高質(zhì)量發(fā)展的基石，高等教育現(xiàn)代化與中國式現(xiàn)代化能否順利實現(xiàn)，其根本取決于人才的塑造及對其能力的培養(yǎng)。高等教育塑造的時代英才理應(yīng)具備創(chuàng)新性能力、發(fā)展性眼光、前瞻性格局、國際性視野。但綜合看來，ChatGPT往往無法培養(yǎng)高校師生高階思維與自主能力。

1.ChatGPT作為生成式AI降低了知識獲取門檻，呈現(xiàn)出知識易獲取的技術(shù)特點，高校師生提問后僅需短暫等待便可得到單向度投喂。該過程中提問者甚至無需深度思考，僅掌握底層提問邏輯即可實現(xiàn)內(nèi)容獲取，這無疑使高校師生創(chuàng)新性能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)。大學(xué)生若對ChatGPT產(chǎn)生應(yīng)用依賴，習(xí)慣對知識的不勞而獲，久而久之，是否會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰怠心理？甚至滋生“學(xué)習(xí)無用”“技術(shù)至上”等念頭亦未可知。

2.ChatGPT的數(shù)據(jù)庫存在信息滯后現(xiàn)象。如ChatGPT-3.5于2022年底正式發(fā)布，但其應(yīng)用數(shù)據(jù)仍停留在2021年。換言之，ChatGPT的生成內(nèi)容是原有數(shù)據(jù)的復(fù)現(xiàn)、拼接和堆砌，其自身并不能獨立實現(xiàn)數(shù)據(jù)更新。

3.高校教師適當(dāng)運用ChatGPT進(jìn)行教學(xué)輔助與作業(yè)批改可有效節(jié)省必要勞動時間，提高時間利用效率，然若側(cè)重于使用ChatGPT的便捷性設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)方案，則易使教學(xué)形式和內(nèi)容形成固化，與高等教育創(chuàng)新性高質(zhì)量發(fā)展理念相悖，并且ChatGPT存在嚴(yán)重的“技術(shù)黑箱”，其核心數(shù)據(jù)仍未開源，面對有挑戰(zhàn)性的未知問題其答案往往是胡亂拼湊或直接回答“我不知道”。長期接觸此類答案，難免會使部分高校師生沾染ChatGPT“陋習(xí)”，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生得過且過的消極情緒與錯誤態(tài)度，這對于高校師生培養(yǎng)深度思考能力和攻堅克難精神亦是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

(三)易引發(fā)科技倫理問題風(fēng)險

縱觀近現(xiàn)代科技發(fā)展歷程，歷代顛覆性科技產(chǎn)物均對高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生強烈沖擊，如互聯(lián)網(wǎng)、計算機、平板電腦與5G等，因此不難推測，作為AIGC里程碑的ChatGPT應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域進(jìn)而“激起千層浪”是必然與已然事件。鑒于已有研究表明，ChatGPT實會引發(fā)層出不窮的科技倫理問題。

1.ChatGPT的信息準(zhǔn)確性從根本上無法得到保障。ChatGPT坐擁海量參數(shù)，其內(nèi)容十分駁雜，且數(shù)據(jù)存在“黑箱”，OpenAI也在官網(wǎng)聲明ChatGPT部分?jǐn)?shù)據(jù)無真實來源，并且市面上尚未誕生可以檢測ChatGPT信息準(zhǔn)確程度的相關(guān)工具。OpenAI迫于公眾施壓著手研發(fā)ChatGPT檢測工具，該工具是一個經(jīng)過微調(diào)的GPT模型，可以推斷一段文本由AI生成的可能性，但其并不能檢測ChatGPT生成內(nèi)容的可靠性與準(zhǔn)確性。比如，ChatGPT生成過“林黛玉進(jìn)大觀園”“99 999+9=100 000”等讓人啼笑皆非的回答。窺斑見豹，ChatGPT的信息傳播與內(nèi)容生成顯然值得高校師生仔細(xì)推敲與細(xì)致甄別。若高校師生濫用ChatGPT，則可能釀成虛假信息于高等教育領(lǐng)域廣泛傳播的應(yīng)用風(fēng)險，甚至引發(fā)更為嚴(yán)重的科技倫理問題與教育風(fēng)險。

2.ChatGPT對高校師生數(shù)據(jù)隱私安全構(gòu)成威脅，原因有二：一是ChatGPT可極大降低軟件編寫成本，可以協(xié)助犯罪分子生成木馬程序或密碼破解程序?qū)嵤┚W(wǎng)絡(luò)攻擊[6]；二是高校師生在與ChatGPT交互過程中會通過不斷提問的形式表達(dá)訴求，該過程可能涉及個人隱私泄漏、個人數(shù)據(jù)被不法分子非法運用等風(fēng)險。

3.ChatGPT可能助長抄襲剽竊與侵犯知識產(chǎn)權(quán)等不正之風(fēng)，但其作為生成式AI顯然不具備科技倫理意識，無法承擔(dān)科技倫理責(zé)任。

(四)恐誘發(fā)意識形態(tài)問題風(fēng)險

技術(shù)的動態(tài)構(gòu)成和極速迭代會造成社會生產(chǎn)的轉(zhuǎn)型，并最終影響到教育領(lǐng)域[7]。ChatGPT作為一項源于美國的強大自然語言處理技術(shù)，其在我國的應(yīng)用可能會誘發(fā)一些意識形態(tài)問題。

1.ChatGPT可能生成與我國的意識形態(tài)相悖的內(nèi)容。由于ChatGPT是基于大量的訓(xùn)練數(shù)據(jù)深度學(xué)習(xí)后生成文本，若訓(xùn)練數(shù)據(jù)集中存在某些與我國意識形態(tài)不一致的信息，則ChatGPT生成的文本可能會與我國的價值觀和政策相沖突。這種情況可能導(dǎo)致輿論混亂甚至社會不穩(wěn)定?，F(xiàn)有OpenAI訓(xùn)練LLM與數(shù)據(jù)庫的主要語種為英文，因此，ChatGPT生成內(nèi)容更多映射出的是西方的主流價值觀，充斥著較強的個人主義、自由主義、功利主義等不良思潮。我國高校師生運用ChatGPT時難免遭受或顯性或隱性的不良思潮滲透，從而增加誘發(fā)意識形態(tài)問題的可能性與不確定性。例如，對其提問:“中國的民用氣球飄到美國，美國可不可以將其擊落？”答：“美國軍方有權(quán)擊落該氣球?！眴?“美國的民用氣球飄到中國，中國可不可以將其擊落？”答：“如果民用氣球飄到中國領(lǐng)空，并未造成危險，那么中國不能擊落它?！盵8]由此可見，ChatGPT具有意識形態(tài)傾向性，而非保持政治中立。

2.ChatGPT技術(shù)可能被應(yīng)用于操縱和誤導(dǎo)公眾輿論。惡意利用ChatGPT技術(shù)可以自動生成虛假信息、謠言或政治宣傳，可能加劇互聯(lián)網(wǎng)信息碎片化和謠言泛濫傳播等問題，會進(jìn)一步削弱人們對真相的判斷能力，從而影響高校師生對特定事實的理性認(rèn)知。盡管目前還沒有明確的案例表明ChatGPT技術(shù)被用于操縱和誤導(dǎo)公眾輿論，但有一些相關(guān)的案例可以提供借鑒參考。例如，Deepfake技術(shù)應(yīng)用的迅猛發(fā)展就曾引起過人們關(guān)于虛假視頻泛濫的擔(dān)憂。這種技術(shù)可被用于通過將某人的臉部合成到另一個人的身上，從而制作出以假亂真的虛假視頻。雖然Deepfake技術(shù)和ChatGPT技術(shù)不盡相同，但它們都屬于新的人工智能技術(shù)，都可能被濫用于操縱和誤導(dǎo)公眾輿論。對此，高校師生應(yīng)保持高度的思維理性。

三、高校應(yīng)對ChatGPT應(yīng)用風(fēng)險的有效策略

ChatGPT所蘊含的風(fēng)險與挑戰(zhàn)引發(fā)了教育界的極度恐慌，一時間眾多國際知名高校紛紛制定相關(guān)政策，限制師生使用如“洪水猛獸”般的ChatGPT。巴黎政治學(xué)院、圖賓根大學(xué)、香港大學(xué)等明文禁止大學(xué)生使用ChatGPT或AI工具完成作業(yè)，美國紐約與西雅圖、澳大利亞的昆士蘭州和塔斯馬尼亞州等地區(qū)所有公立高校亦是嚴(yán)禁ChatGPT進(jìn)入校園。上述舉措“重堵”而非“重疏”，乃滯留問題表相而無拂問題根本之舉。習(xí)近平指出：“自古以來，科學(xué)技術(shù)就以一種不可逆轉(zhuǎn)、不可抗拒的力量推動著人類社會向前發(fā)展?！盵9]簡單的“一刀切”式禁用顯然放大了ChatGPT的應(yīng)用風(fēng)險，而忽略了ChatGPT的技術(shù)效用與技術(shù)紅利?；厥卓萍及l(fā)展史與人類文明發(fā)展史，作為萬物之靈的人類面對科學(xué)挑戰(zhàn)與技術(shù)威脅取得了一次次輝煌勝利，此次亦應(yīng)如是。綜上，高校師生不應(yīng)“談ChatGPT色變”，不能害怕問題繁瑣與泛化就貿(mào)然對ChatGPT說不，而應(yīng)是以動態(tài)開放的、葆有思維理性的姿態(tài)審慎擁抱ChatGPT。至于ChatGPT攜帶的諸多風(fēng)險，高校應(yīng)從提升師生人工智能素養(yǎng)、增強師生思想政治定力、激發(fā)師生科技倫理主動三方面著手予以應(yīng)對。

(一)聚焦提升高校師生人工智能素養(yǎng)

學(xué)術(shù)界不乏有關(guān)人工智能素養(yǎng)的研究，但目前針對其概念與內(nèi)涵尚未達(dá)成統(tǒng)一共識。結(jié)合當(dāng)今技術(shù)特質(zhì)與時代需求，本文認(rèn)為人工智能素養(yǎng)應(yīng)包含但不局限于信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等要素于一身的一種綜合素質(zhì)，是蘊含AI知識、AI邊界、AI規(guī)范等要素的AI應(yīng)用邏輯養(yǎng)成，是人類合理、合情、合法應(yīng)用AI的重要能力。面對日新月異的人工智能發(fā)展境況，尤其是敲響警鐘的ChatGPT應(yīng)用，高校因時因勢開設(shè)人工智能教育具有必要性與科學(xué)性。人工智能教育是指以人工智能技術(shù)為教育內(nèi)容，以培養(yǎng)多層次的、具有人工智能素養(yǎng)的專業(yè)人才為目標(biāo)，設(shè)置人工智能專業(yè)或課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)的相關(guān)知識、原理并加以應(yīng)用的教育形態(tài)[10]。人工智能教育應(yīng)呈現(xiàn)開放、多元與動態(tài)等特性，其教育內(nèi)容應(yīng)緊隨時代與科技發(fā)展同步更新。通過人工智能教育培養(yǎng)大學(xué)生人工智能素養(yǎng)，提升其對ChatGPT的信息辨析力與應(yīng)用規(guī)范性，營造“人師”與“機師”和諧共鳴的學(xué)習(xí)生態(tài)：一可有效擺脫對ChatGPT內(nèi)容盲從和技術(shù)依賴的桎梏，走出“信息繭房”與“學(xué)習(xí)孤島”；二可助力高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展。育人先育己，高校教師肩負(fù)為國育才和科技創(chuàng)新的雙重職責(zé)，更需要充分發(fā)揮先鋒帶頭的重要作用，堅守育人初心，著力提升自身人工智能素養(yǎng)，增強抵御ChatGPT風(fēng)險的自適應(yīng)能力與崗位勝任力。

(二)堅定增強高校師生思想政治定力

ChatGPT海量參數(shù)中呈現(xiàn)出強烈的西方主流價值觀，充斥諸多不良思潮，隱含意識形態(tài)滲透風(fēng)險，并且ChatGPT當(dāng)前處于技術(shù)壟斷的霸權(quán)地位，其應(yīng)用于高等教育后可能會對既有教育范式構(gòu)成威脅，對高校師生已構(gòu)建成的符合我國社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的主流價值觀造成沖擊。因此，高校有必要充分發(fā)揮自身意識形態(tài)前沿陣地的引領(lǐng)作用，以思想政治教育為龍頭，結(jié)合各高校實際情況制定防范策略，以提高師生政治站位，增強師生思想政治定力，培養(yǎng)師生恪守意識形態(tài)安全能力。思想政治教育具有凝心鑄魂的價值蘊含，能增強高校師生對中國特色社會主義道路、理論、制度與文化的感知認(rèn)同，有利于高校師生培養(yǎng)科學(xué)的世界觀與方法論，強調(diào)引導(dǎo)高校師生尊重社會公德，堅守公序良俗、培育踐行社會主義核心價值觀。這為高校師生抵御自由主義、經(jīng)驗主義、結(jié)果主義、功利主義等不良思潮侵蝕提供重要精神支撐，為辨別抵制涉及暴力血腥、淫穢色情、侵犯隱私、民族歧視、分裂國家等負(fù)面內(nèi)容提供理論根基與判斷依據(jù)。幫助高校師生科學(xué)認(rèn)識和理性使用ChatGPT的生成內(nèi)容，可有效降低高校師生應(yīng)用ChatGPT引起意識形態(tài)問題的發(fā)生率與風(fēng)險性。

(三)著重激發(fā)高校師生科技倫理主動

習(xí)近平明確指出:“科技是發(fā)展的利器，也可能成為風(fēng)險的源頭；要前瞻研判科技發(fā)展帶來的規(guī)則沖突、社會風(fēng)險、倫理挑戰(zhàn)。”[11]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳也于2022年印發(fā)了《關(guān)于加強科技倫理治理的意見》，其中明確指出要鼓勵高校開設(shè)科技倫理教育相關(guān)課程，教育青年學(xué)生樹立正確的科技倫理意識，遵守科技倫理要求[12]。高校師生濫用ChatGPT無疑會增加學(xué)術(shù)抄襲與學(xué)術(shù)糾紛等發(fā)生的可能性，這正需要較為健全的科技倫理教育發(fā)揮重要支撐引導(dǎo)作用，以降低ChatGPT的入侵風(fēng)險。

1.科技倫理教育能夠提升高校師生守正創(chuàng)新能力。針對ChatGPT，守正不是要求高校師生固守傳統(tǒng)高等教育范式、全面禁止應(yīng)用ChatGPT，而是著重于引導(dǎo)高校師生守正道、走正路、不跑偏，知紅線、守底線，合乎要求地酌情應(yīng)用新興科技。創(chuàng)新亦不是ChatGPT簡單的數(shù)據(jù)重組與堆徹便足夠，而是基于高水平科技自立自強理念，高校師生負(fù)責(zé)任地應(yīng)用創(chuàng)新。

2.科技倫理教育講究前瞻性問題研究，注重塑造學(xué)習(xí)者未雨綢繆的能力?？萍紓惱斫逃ㄟ^預(yù)先開展ChatGPT的風(fēng)險研判，清晰界定ChatGPT的應(yīng)用邊界，可有效培育高校師生前瞻思維、批判思維與創(chuàng)新能力等高階素養(yǎng)，助力高校師生與ChatGPT良性互動，進(jìn)而對自身的知識體系有所補益。因此，高校亟待以科技倫理教育為抓手，培養(yǎng)高校師生“科技向善”的科技倫理理念，激發(fā)高校師生科技倫理主動，引導(dǎo)師生群體負(fù)責(zé)任地駕馭ChatGPT等AI應(yīng)用。