趙媛

摘?要：網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)選修課程作為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，存在著學(xué)時(shí)受限、課程知識內(nèi)化效率低等、以技能為主的單一終結(jié)性評價(jià)等“痛點(diǎn)”問題，針對教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問題，該文以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向融合了“課程思政”“體育競賽”“實(shí)踐教學(xué)”三融合的教學(xué)路徑，采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法等方法重塑教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、重塑評價(jià)體系，研究結(jié)果顯示，學(xué)生成績有顯著性提升，學(xué)生對混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果評價(jià)較好，提高了網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生競賽成績也有所提升，全面提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才。

關(guān)鍵詞：一中心三融合?網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程?線上線下?混合式教學(xué)?實(shí)踐。

中圖分類號：G845-4??????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research?and?Practice?of?Online?and?Offline?Hybrid?Teaching?Reform?of?the?"One Center?and?Three?Integrations"?Tennis?Special?Course

ZHAO?Yuan

（Nanchang?Normal?University，?Nanchang，Jiangxi?Province，330032?China）

Abstract：?As?a?professional?core?course?of?social?sports?guidance?and?management?specialty，?the?tennis?special?elective?course?has?some?"pain?points"，?such?as?limited?class?hours，?low?internalization?efficiency?of?curriculum?knowledge，?and?single?terminal?evaluation?based?on?skills.?Aiming?at?"pain?points"?in?teaching，?this?paper?integrates?the?teaching?path?of?"curriculum?on?the?ideology?and?politics?dimension"，?"sports?competition"?and?"practical?teaching"?with?students'?development?as?the?center?and?students'?output?as?the?guide，?and?uses?the?literature?method，?interview?method，?questionnaire?survey?method?and?experimental?method?to?reshape?the?teaching?goal，?innovate?teaching?contents，?update?teaching?methods?and?reshape?the?evaluation?system.?The?results?show?that?students'?results?have?been?significantly?improved，?students?have?better?evaluation?of?the?teaching?effect?of?the?blended?teaching?model，?the?teaching?quality?of?special?tennis?courses?is?improved，?and?students'?competition?performance?is?also?improved，?which?comprehensively?improves?students'?practice?and?innovation?ability?to?cultivate?senior?application-oriented?professionals.

Key?Words：?One?center?and?three?integrations;?Tennis?special?course;Online?and?offline;?Blended?teaching;?Practice

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，?智能化程度日益提高，各級各類學(xué)校大力開展線上線下混合式教學(xué)活動，促使教學(xué)方式發(fā)生巨大改變[]。

該課程從最開始的傳統(tǒng)以教為主的課程內(nèi)容體系逐步構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的內(nèi)容體系，探索以產(chǎn)出為導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)模式。在提高學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)球體育教學(xué)的基本能力、從事課余訓(xùn)練組織與指導(dǎo)的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考、解決問題的高階思維能力，從而提高體育專業(yè)人才的創(chuàng)新力、競爭力[]。

1?研究對象與方法

1.1研究對象

該文以“一中心三融合”網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程線上線下混合式教學(xué)改革為研究對象，以南昌師范學(xué)院2020級社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

該研究通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“混合式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索活動相關(guān)文獻(xiàn)，通過閱讀梳理，了解國內(nèi)外混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，為開展該研究提供理論支撐。

1.2.2訪談法

該研究在教學(xué)設(shè)計(jì)及修正過程中隨機(jī)若干名參與課程的學(xué)生進(jìn)行訪談和專家訪談，根據(jù)訪談反饋的信息及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2.3問卷調(diào)查法

對2020級社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生發(fā)放《線上線下混合式教學(xué)效果調(diào)查問卷》，了解學(xué)生通過教學(xué)改革之后是否有利于提升學(xué)生綜合能力和思政素養(yǎng)。

1.2.4實(shí)驗(yàn)法

2020級社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，對照班為2019級，進(jìn)行為期64學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班采用“一中心三融合”線上線下混合式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對所得數(shù)據(jù)將采用SPSS?22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2?傳統(tǒng)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程存在的問題

在課程建設(shè)過程中，通過收集用人單位反饋意見、社會需求調(diào)查、學(xué)生反饋及自我反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與學(xué)習(xí)中存在如下問題。

2.1?學(xué)時(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)科前沿知識與行業(yè)應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容難以融入課程

網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程是體育類的一門術(shù)科課，是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)主干課程、專業(yè)核心課程，但學(xué)時(shí)只有64學(xué)時(shí)，所以受學(xué)時(shí)的限制，學(xué)科前沿知識與行業(yè)應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容難以融入課程，使得課程的時(shí)代性、前沿性與應(yīng)用性難以真正體現(xiàn)。

2.2?傳統(tǒng)的“以教為主”的課程知識內(nèi)化效率低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深入

傳統(tǒng)的“以教為主”的課程知識內(nèi)化效率低，讓學(xué)習(xí)只是停留在專業(yè)技能知識層面，沒有將專業(yè)技能知識向?qū)嵺`教育延伸，課堂教育向課外教育拓展，導(dǎo)致課程知識內(nèi)化效率低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深入，靈活應(yīng)用知識進(jìn)行問題求解的能力不足。

2.3?以技能為主的單一終結(jié)性評價(jià)，使個(gè)性化教學(xué)方式難以精準(zhǔn)實(shí)施

評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，以技能為主的單一終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容無法精準(zhǔn)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面衡量教師的教學(xué)成效，也無法有效開展教學(xué)反思和持續(xù)性改進(jìn)。

3?建立“一中心三融合”網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程線上線下混合式教學(xué)模式的意義

將在線課程與課堂教學(xué)相融合的線上線下混合式教學(xué)方式，線上進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，線下教學(xué)是基于線上的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動?！耙恢行娜诤纤臉?gòu)建”的混合式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，融合“課程思政”“體育競賽”“實(shí)踐教學(xué)”的三融合。解決學(xué)時(shí)受限、課程知識內(nèi)化效率低等、以技能為主的單一終結(jié)性評價(jià)等問題。

通過采用自主學(xué)習(xí)法、問題導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)法、討論法、合作探究法、競賽法等方法營造“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境從而引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在提高學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動技能的同時(shí)培養(yǎng)其從事網(wǎng)球教學(xué)、從事課余訓(xùn)練組織與指導(dǎo)的工作能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考、解決問題的高階思維能力，進(jìn)而提高體育專業(yè)人才的創(chuàng)新力、競爭力，最終培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才[]。

4?“一中心三融合”網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施的策略

4.1更新理念

以教學(xué)痛點(diǎn)為邏輯起點(diǎn)，以原因分析為重要基礎(chǔ)，以立德樹人為價(jià)值引領(lǐng)，以“兩性一度”為核心標(biāo)準(zhǔn)，在“OBE”理念下，實(shí)施“反向設(shè)計(jì)”，利用“混合式”教學(xué)優(yōu)勢，更新課程知識體系。堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”“以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向”，改變“重視知識傳授，輕視能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)方式，滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)由“第一課堂”有效延伸到“第二課堂”，打造“一中心三融合”的混合式教學(xué)模式[]。

“一中心三融合四構(gòu)建”的混合式教學(xué)模式具體的教學(xué)實(shí)施過程分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，課前線上導(dǎo)學(xué)、課中合作探究、課后鞏固練學(xué)，最后讓學(xué)生在課前動起來，在課中活躍起來，在課后練起來。

4.2重塑教學(xué)目標(biāo)

該課程旨在提升學(xué)生提高學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)球體育教學(xué)的基本能力、從事課余訓(xùn)練組織與指導(dǎo)的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考、解決問題的高階思維能力。針對以上痛點(diǎn)問題，該課程構(gòu)建知識探究、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的課程目標(biāo)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)高知識儲備、高能力、高社會服務(wù)意識的高級應(yīng)用型專門人才[]。

4.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

對標(biāo)網(wǎng)球人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，結(jié)合核心知識網(wǎng)絡(luò)，打破教材原有知識體系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容上有機(jī)融入思政元素、教學(xué)競賽、實(shí)踐教學(xué)案例等，重塑內(nèi)容體系，形成三個(gè)知識模塊：理論知識、教學(xué)實(shí)踐、綜合應(yīng)用。解決學(xué)科前沿知識與行業(yè)應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容難以融入課程、靈活應(yīng)用知識進(jìn)行問題求解的能力不足等問題。

第一模塊（理論知識）：線上在教師引導(dǎo)下，通過超星平臺讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。

第二模塊（教學(xué)實(shí)踐）：線下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，線下對線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，診斷網(wǎng)球技術(shù)動作及錯(cuò)誤動作的糾正。

第三模塊（綜合應(yīng)用）：課余時(shí)間進(jìn)行綜合運(yùn)用，完成網(wǎng)球訓(xùn)練計(jì)劃的制定、網(wǎng)球比賽的組織等活動，將線上內(nèi)容和課堂教學(xué)緊密銜接，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容的逐步深入。

4.3.1思政育人和知識傳授融合

在教學(xué)中融入思政元素，充分挖掘課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，融入課程目標(biāo)、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建網(wǎng)球課程思政案例庫、資源庫，探索實(shí)施網(wǎng)球課程思政教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德和素養(yǎng)、社會責(zé)任感、民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從而完成預(yù)期育人目標(biāo)。

4.3.2教學(xué)與競賽融合

線上介紹網(wǎng)球比賽規(guī)則、網(wǎng)球裁判法則、網(wǎng)球運(yùn)動競賽與活動組織，讓學(xué)生不止會單一的技術(shù)，線下要讓學(xué)生學(xué)會組織比賽，通過月隊(duì)內(nèi)比賽、每學(xué)期年級比賽、每學(xué)年全校比賽進(jìn)行實(shí)際操作。

競賽引入教學(xué)中是為了實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)球競賽常態(tài)化機(jī)制。具體的機(jī)制構(gòu)建可包括：學(xué)校內(nèi)建立常態(tài)化的課余網(wǎng)球競賽體系，組織每月隊(duì)內(nèi)比賽、每學(xué)期年級比賽、每學(xué)年全校比賽等；學(xué)校與學(xué)校之間組建多維關(guān)系，定期開展校區(qū)之間的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等網(wǎng)球主題活動；學(xué)校積極組建網(wǎng)球隊(duì)參加省、市、地區(qū)主辦的各級競賽等。

4.3.3?課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐融合

為了拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，將課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐融合，引入實(shí)踐教學(xué)，最后培養(yǎng)學(xué)生為素質(zhì)教育服務(wù)，為全民健身服務(wù)，為社會體育服務(wù)。

首先在線上建立《短式網(wǎng)球教與學(xué)》實(shí)踐教學(xué)案例課，該慕課是融入OBE理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，探索多元化的教學(xué)思路，教會學(xué)生教。

線下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)主要包括：（1）與社區(qū)體育整合模式；（2）與學(xué)校聯(lián)盟模式；（3）與俱樂部聯(lián)盟模式來進(jìn)行實(shí)施。學(xué)校采用意向引進(jìn)和公開招標(biāo)相結(jié)合的方式來選擇企業(yè)俱樂部進(jìn)行合作，確定合作對象后，雙方通過簽訂協(xié)議的形式來相互約束對方[]。

4.4?更新教學(xué)方法

該課程采用線上與線下混合式教學(xué)方式，采用“自主—合作—探究”模式，通過線上自主學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、線下任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競賽法等方法來引導(dǎo)從“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4.4.1自主式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課前學(xué)習(xí)

學(xué)生借助超星平臺來實(shí)現(xiàn)，課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.4.2?合作探究式為手段的課中學(xué)習(xí)

學(xué)生將課前所學(xué)到的知識在課上與教師進(jìn)行探討發(fā)掘、解決疑問、將知識內(nèi)化升華，運(yùn)用競賽來達(dá)到以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促學(xué)，發(fā)揮課程育人的主陣地作用。

4.4.3?以反思評價(jià)為目標(biāo)的課后學(xué)習(xí)

學(xué)生將課上所學(xué)的知識進(jìn)行固化，對所學(xué)知識與技能進(jìn)行回顧，對上傳的視頻資源進(jìn)行總結(jié)反思評價(jià)，進(jìn)行互評、自評和他評，最后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐[]。

4.5?重塑評價(jià)體系

課程的評價(jià)從以技能為主的單一終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)為多元形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，全程嵌套構(gòu)建多元化、多主體的評價(jià)體系。

多元形成性評價(jià)包括課堂表現(xiàn)、比賽成績、教學(xué)能力和線上學(xué)習(xí)情況、線上作業(yè)等方面內(nèi)容組成，通過學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià)等方式完成。

終結(jié)性評價(jià)包括線上測評、個(gè)人技能考試和小組技術(shù)動作匯報(bào)，在考核學(xué)生的技能水平的同時(shí)，也主要圍繞“文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)[]。

5?教學(xué)實(shí)踐結(jié)果與分析

5.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績結(jié)果與分析

課程通過改革創(chuàng)新之后，改革班學(xué)生的成績較普通班的成績有顯著性提升。

以上是改革期2020—2021學(xué)年的成績對比分析，從表1我們可以看出，2020—2021學(xué)年第二學(xué)期（未改革學(xué)期）改革班和對照班沒有顯著性差異，經(jīng)過2021—2022學(xué)年第二學(xué)期（改革學(xué)期）改革班和對照班具有顯著性差異，說明改革取得一定的成效。

從表2我們可以看出改革班在2021—2022學(xué)年第一學(xué)期（改革學(xué)期）、2021—2022學(xué)年第二學(xué)期（改革學(xué)期）兩個(gè)學(xué)期中具有顯著性差異，說明改革的效果越來越好。普通班在2021—2022學(xué)年第一學(xué)期（改革學(xué)期）、2021—2022學(xué)年第二學(xué)期（改革學(xué)期）兩個(gè)學(xué)期中沒有顯著性差異，說明普通班成績沒有變化。

從表1和表2我們可以總結(jié)出，經(jīng)過課程改革創(chuàng)新之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提升。

5.2學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)效果的評價(jià)與分析

為了更好地了解線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，對2020級社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生發(fā)放《線上線下混合式教學(xué)效果調(diào)查問卷》，以下為具體的研究結(jié)果分析。

問卷分為基本信息、對教學(xué)內(nèi)容和組織形式、能力培養(yǎng)及希望和建議這4個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。

在教學(xué)課程內(nèi)容滿意占73.17%，一般滿意占26.83%；教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)知識以及教學(xué)活動組織等方面滿意占79.05%，一般滿意占21.95%；有利于學(xué)生靈活自主地學(xué)習(xí)占87.81%；有助于增加師生之間的交流和溝通頻率占82.92%；有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和提高占90.28%；有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高占82.93%；增強(qiáng)了與同伴協(xié)作能力占92.68%；97.56%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.3學(xué)生競賽情況分析

學(xué)生競賽能力也得到大幅度提升，網(wǎng)球隊(duì)參加省、市、地區(qū)主辦的各級競賽均獲得較好成績，特別是在第十六屆江西省運(yùn)動會網(wǎng)球項(xiàng)目男子團(tuán)體和女子團(tuán)體均取得前8名的成績，創(chuàng)省運(yùn)會以來最好成績。

5.4思政成效分析

網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)班學(xué)生中積極參與思政類活動，獲得校喜迎建黨一百年，傳承奏響南師院為主題的三走活動中榮獲亞軍；校憲法知識競賽中榮獲三等獎(jiǎng)；?！吨袊伯a(chǎn)黨統(tǒng)一戰(zhàn)線工作條例》知識競賽活動中榮獲一等獎(jiǎng)；校第三屆共青團(tuán)微團(tuán)課大賽中表現(xiàn)優(yōu)異榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)、校共青團(tuán)“微團(tuán)課”大賽中表現(xiàn)突出榮獲二等獎(jiǎng)。更有同學(xué)作為青年志愿者參與疫情聯(lián)防聯(lián)控獲得表彰。

5.5用人單位評價(jià)情況

網(wǎng)球選項(xiàng)課程通過“一中心三融合”線上線下混合式教學(xué)模式的改革，滿足了該校學(xué)生自主與個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，得到了學(xué)生的一致好評。

在2021—2022學(xué)年第二學(xué)期的社會實(shí)踐中，通過社會實(shí)踐學(xué)生的專業(yè)操作能力、分析問題和解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力等得到提升，得到實(shí)踐單位的一致好評。

6?結(jié)語

“一心三融合”網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程線上線下混合式教學(xué)模式是通過課前的自主學(xué)習(xí)、課上展示和課后反思等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，批判性思辨、發(fā)散思維、創(chuàng)新等綜合能力；融合競賽讓學(xué)生體驗(yàn)競賽的殘酷和樂趣，以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促學(xué)，發(fā)揮課程育人的主陣地作用；有效地解決了學(xué)時(shí)受限、課程知識內(nèi)化效率低等、以技能為主的單一終結(jié)性評價(jià)等“痛點(diǎn)”問題，并得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生成績大幅提升，綜合能力增強(qiáng)，研究成果可以供網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課程教師參考和利用，也能對其他體育術(shù)科課程改革的研究提高參考和借鑒。

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