摘要 生命教育是“全人”的教育，對(duì)小學(xué)生發(fā)展起著重要作用。從協(xié)同育人的視角審視生命教育可以發(fā)現(xiàn)：生命教育是實(shí)現(xiàn)全人教育的內(nèi)在要求、是理解生命價(jià)值的重要法寶、是共建生命共同體的實(shí)踐途徑。但反觀教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)生命教育存在對(duì)生命教育認(rèn)識(shí)不足、生命教育課程形式單一、生命教育師資力量匱乏等諸多問(wèn)題。有鑒于此，破解小學(xué)生命教育在實(shí)踐中的難題，需要三方內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、打造育人共同體，家長(zhǎng)應(yīng)破除傳統(tǒng)觀念、發(fā)揮教育職能，學(xué)校加強(qiáng)課程資源意識(shí)、開(kāi)展多種形式的生命教育，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為小學(xué)生命教育發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)氛圍。

關(guān)? 鍵? 詞 協(xié)同育人 小學(xué) 生命教育

引用格式 王海寧：協(xié)同育人視域下小學(xué)生命教育的價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2023（14）：14-16.

生命既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。近年來(lái)，小學(xué)生漠視生命的極端現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，顯示出開(kāi)展生命教育的迫切性和必要性。生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的生命教育，既是解決其成長(zhǎng)發(fā)展面臨的突出問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要，又能夠促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生命教育體系的建立和發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校要立足現(xiàn)實(shí)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，制定多種教育方案，家、校、社三者協(xié)同加深學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解。

一、協(xié)同育人視域下小學(xué)生命教育的價(jià)值意蘊(yùn)

協(xié)同育人視域下的生命教育以生命為核心、教育為手段，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、理解生命、尊重生命和敬畏生命，豐富精神世界，追求生命價(jià)值，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。

1.實(shí)現(xiàn)全人教育的內(nèi)在要求

全人教育是時(shí)代對(duì)個(gè)人發(fā)展的新要求，旨在培養(yǎng)道德、體格、智力、知識(shí)、技能等各方面全面發(fā)展的“完整的人”[1]。生命教育是全人教育的重要組成部分，也是全人教育順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。協(xié)同育人視角下的生命教育，通過(guò)家校社合作幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生命、理解生命和珍愛(ài)生命，從而確保學(xué)生身心健康發(fā)展，快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)，使得基礎(chǔ)教育回歸本真，真正落實(shí)全人教育。

2.理解生命價(jià)值的重要法寶

人的生命是獨(dú)特而有限的。生命教育注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注重學(xué)生情感的發(fā)展，在家庭、學(xué)校、社區(qū)相互合作、相互配合下為學(xué)生開(kāi)展生命教育活動(dòng)。良好的氛圍能夠讓孩子感受到溫暖和愛(ài)，增加學(xué)生的生命體驗(yàn)感，從而更加珍惜和熱愛(ài)生命。在生命教育的引導(dǎo)下，體會(huì)生命的價(jià)值，理解因?yàn)樯惺加薪K，才使得生命的存在有了意義，最終讓學(xué)生重視自己的生命價(jià)值，尊重自然界一切生命的價(jià)值，樹(shù)立敬畏生命的“生命價(jià)值觀”。

3.共建育人共同體的實(shí)踐途徑

家庭是個(gè)人發(fā)展、成長(zhǎng)和生存的主要基礎(chǔ)，學(xué)校是進(jìn)行文化傳承以及人才培養(yǎng)的主要平臺(tái)，社會(huì)是人們生存、發(fā)展以及交往的基本環(huán)境[2]。這種疊加影響使三者相互交織，消除了它們?cè)谏逃泄铝⑦\(yùn)作的誤解，促進(jìn)學(xué)校、家庭以及社區(qū)三者有機(jī)地結(jié)合，為兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境，助力兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，形成協(xié)同育人共同體。

二、協(xié)同育人視域下小學(xué)生命教育的問(wèn)題探析

1.對(duì)生命教育認(rèn)識(shí)不足

家校社合作效果不好的重要原因是對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)對(duì)生命教育的了解程度并不高，無(wú)法普及原理性知識(shí)，且不具備較強(qiáng)的生命教育意識(shí)，不清楚該從何著手生命教育，只能以“情感+經(jīng)驗(yàn)”為主，圍繞教養(yǎng)與行為活動(dòng)展開(kāi)。教師也因?yàn)閷?duì)生命教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致理解狹隘化，把安全教育和生命教育等同起來(lái)，認(rèn)為給學(xué)生傳授一些自我救護(hù)的知識(shí)就是生命教育[3]。校外人士認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，沒(méi)有必要接觸生命教育的內(nèi)容，長(zhǎng)大以后就自然會(huì)知曉。但事實(shí)上，小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、了解生命和尊重生命的關(guān)鍵時(shí)期，我們不僅要關(guān)注學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。

2.生命教育課程形式單一

學(xué)校和教師進(jìn)行生命教育實(shí)踐還停留在碎片化階段。由于缺乏系統(tǒng)的、專門(mén)的課程，將生命教育等同于心理健康和安全教育，因此無(wú)法深入了解生命的規(guī)律、生命的意義以及生命的價(jià)值，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)生命教育的目標(biāo)。生命教育面對(duì)的是鮮活的生命，其獨(dú)特之處在于實(shí)踐性，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生去探索和求知從而獲得體驗(yàn)感，重視學(xué)生的感受和想法。部分學(xué)校生命教育課程形式單一，生命教育僅限于課堂上，止步于知識(shí)的講授，導(dǎo)致生命教育缺乏力度和效果。

3.生命教育師資力量匱乏

生命教育內(nèi)容主要涉及健康行為和生命方式、兒童生長(zhǎng)發(fā)育和青春期保健、心理健康、傳染病防治與突發(fā)性衛(wèi)生事件的應(yīng)對(duì)和安全急救以及避險(xiǎn)措施等多個(gè)方面，涉及多門(mén)學(xué)科，這就對(duì)教師提出了較高的要求，需要教師有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的能力。多數(shù)學(xué)校的生命教育課程沒(méi)有專門(mén)的老師，主要由班主任負(fù)責(zé)，再加上教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)以及本身的教學(xué)工作和行政事務(wù)較多，導(dǎo)致生命教育課堂無(wú)法開(kāi)展或內(nèi)容不深刻。

三、協(xié)同育人視域下小學(xué)生命教育的實(shí)踐路徑

1.家長(zhǎng)方面

（1）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)角色定位

個(gè)體的生命成長(zhǎng)與家長(zhǎng)息息相關(guān)，家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變自身角色的定位。家庭不只是供養(yǎng)孩子吃穿住行的地方，父母也不只是養(yǎng)育者。兒童對(duì)于人和世界的認(rèn)識(shí)是從家庭開(kāi)始的，父母為孩子提供了一個(gè)真實(shí)的家庭場(chǎng)景，孩子們從這里了解和認(rèn)知世界。同時(shí)父母也應(yīng)當(dāng)是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的朋友，與孩子及時(shí)溝通交流，傾聽(tīng)他們的心聲，了解孩子的真實(shí)感受。父母和孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中是互動(dòng)關(guān)系，父母的教育會(huì)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，子女的成長(zhǎng)也會(huì)促進(jìn)父母的成長(zhǎng)。

（2）提高家長(zhǎng)生命教育素養(yǎng)

無(wú)論是從教育的歷史演變還是從教育的現(xiàn)實(shí)中考察，學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境都有本質(zhì)的區(qū)別，家庭的教育功能是學(xué)校無(wú)法替代的。小學(xué)生缺乏甄別能力，家長(zhǎng)的觀念能夠直接影響孩子的行為，所以生命教育的對(duì)象不僅僅是小學(xué)生，也應(yīng)該包括成年人。家長(zhǎng)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，拓寬生命教育的寬度。通過(guò)社區(qū)和學(xué)校打造的平臺(tái)積極參與交流和分享，互相汲取經(jīng)驗(yàn)。除此之外還可以積極參與校內(nèi)以及社會(huì)的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)加深對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)校方面

（1）更新教育模式

①教育教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)是生命教育的主渠道，完整的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生接受系統(tǒng)性知識(shí)的保障。教師必須明確課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮各個(gè)年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，系統(tǒng)全面地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)需要注意各個(gè)學(xué)段之間的銜接性和系統(tǒng)性，在系統(tǒng)的知識(shí)體系下，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

②其他學(xué)科活動(dòng)滲透

學(xué)科滲透就是將生命教育的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，在教學(xué)中教師要密切關(guān)聯(lián)學(xué)科教材，挖掘?qū)W科類生命教育的內(nèi)容[4]。首先以課本內(nèi)容為起點(diǎn)，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，確定和生命教育緊密相關(guān)的內(nèi)容，找到教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，基于學(xué)科特色融入生命教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的有機(jī)融合。在學(xué)科滲透的過(guò)程中需要注重教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，通過(guò)書(shū)本知識(shí)和實(shí)際訓(xùn)練的完美融合，提升教育的實(shí)效性。

③校內(nèi)外專題實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐出真知，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科滲透活動(dòng)多是以知識(shí)講授的課堂教學(xué)形式展開(kāi)，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，相關(guān)的專題實(shí)踐活動(dòng)必不可少。學(xué)校可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、節(jié)日以及紀(jì)念日教育等活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校教育的實(shí)際情況，開(kāi)展健康與安全教育、法制教育以及環(huán)境教育等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)[5]。

（2）開(kāi)發(fā)校本課程

校本課程的開(kāi)發(fā)首先需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍，教師需有扎實(shí)的生命教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)和背景，不斷提升自身生命教育素養(yǎng)，為開(kāi)發(fā)課程資源做好充足的準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)有深厚的文化底蘊(yùn)，在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中因校制宜，充分發(fā)揮校內(nèi)物質(zhì)資源的作用，利用顯性資源，關(guān)注隱性資源；合理挖掘和利用校外資源，積極聯(lián)系家長(zhǎng)，對(duì)接有關(guān)部門(mén)。其次，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，注重現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，搭建信息化互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外生命教育的一致。最后，教師在校本課程開(kāi)發(fā)中要重視學(xué)段銜接，保證教學(xué)的連貫性。

3.社會(huì)方面

（1）營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍可以從兩個(gè)方面考慮。一方面，要從觀念上重視生命教育，做好生命教育的宣傳，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)影視劇、短視頻等多種渠道普及生命教育知識(shí)，讓公眾了解生命教育的重要性，樹(shù)立正確的生命教育觀念。另一方面，需要開(kāi)展相關(guān)立法，加強(qiáng)對(duì)生命教育的行政干預(yù)，利用立法等手段推動(dòng)小學(xué)生命教育的發(fā)展。

（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

要想讓學(xué)生習(xí)得生命教育的相關(guān)知識(shí)，就要先培養(yǎng)一批懂得生命教育的教師。生命教育中師資的培養(yǎng)不僅要包含生命教育教師的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視所有教師生命素養(yǎng)的教育與培訓(xùn)。生命教育教師的培養(yǎng)需要從源頭做起，在師范大學(xué)開(kāi)設(shè)生命教育課程，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一定的理論和經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在教師上崗之前應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。要加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，可以圍繞學(xué)校的日常生活和學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐展開(kāi)，培訓(xùn)的方式多種多樣，可以讓教師參與進(jìn)來(lái)，從而提高教師的生命教育素養(yǎng)。

4.健全內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，打造育人共同體

（1）加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通協(xié)作

學(xué)校并不是承擔(dān)生命教育任務(wù)的唯一機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)也應(yīng)該有教育意識(shí)，從而促進(jìn)家校合作的最大化。

教師應(yīng)該與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，了解家長(zhǎng)的真實(shí)情況和想法，為家長(zhǎng)答疑解惑，從而讓家長(zhǎng)意識(shí)到生命教育的重要性，找到教育的方向。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子平等交流，營(yíng)造良好的家庭氛圍，讓孩子感受到家庭的溫暖和愛(ài)，體會(huì)生命的美好，從而更加珍惜和熱愛(ài)生命。

（2）加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的溝通協(xié)助

除了家庭和學(xué)校之間的良好溝通和合作之外，生命教育也需要社會(huì)的支持。一方面，社會(huì)為教育工作提供保障，包括提供法律保障和支持，創(chuàng)造健康的社會(huì)環(huán)境。另一方面，為學(xué)生的課外實(shí)踐提供平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系和合作，充分利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源和社區(qū)資源，開(kāi)展各類生命教育活動(dòng)，例如參觀博物館、科技館。只有全社會(huì)共同履行義務(wù)和培養(yǎng)責(zé)任感，才能真正全面地為生命的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，共同實(shí)現(xiàn)生命教育的終極目標(biāo)[6]。

（3）形成家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育合力

教育需要多方參與，生命教育的實(shí)施不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家庭和整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。在學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)、家庭與社會(huì)之間要搭起生命教育的橋梁，形成教育合力。學(xué)校是主體，向?qū)W生傳授生命教育內(nèi)容；家庭是基礎(chǔ)，要在生活中不斷地踐行、強(qiáng)化學(xué)生的行為；社會(huì)為學(xué)生工作提供保障，整個(gè)社會(huì)形成融洽向上的學(xué)習(xí)氛圍，久而久之，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了珍惜生命、熱愛(ài)生命、敬畏生命，更從中領(lǐng)悟到了生命的意義，從而實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[6] 岳蕓，叢曉峰.論生命教育的目的指向與價(jià)值立場(chǎng)[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2022，32（02）：167-172.

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