摘要 小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，內(nèi)容側(cè)重于自然科學(xué)的學(xué)用與實(shí)際生活的應(yīng)用，同時(shí)把革命故事的傳講與交流、參觀游覽的解說(shuō)放在比較重要的位置。在設(shè)計(jì)任務(wù)群的過(guò)程中，需要把握重點(diǎn)、明晰學(xué)理。第三學(xué)段的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，是基于總?cè)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言合成與實(shí)用輸出。為此，需要設(shè)計(jì)好“雙情境”，找準(zhǔn)五個(gè)點(diǎn)位，即區(qū)分位、研究位、拓展位、支架位和運(yùn)用位，形成更富活力的體驗(yàn)式活動(dòng)鏈，全面提升學(xué)生的實(shí)用性溝通力。

關(guān)? 鍵? 詞 “實(shí)用性閱讀與交流” 第三學(xué)段 學(xué)習(xí)任務(wù)群

引用格式 朱國(guó)忠.第三學(xué)段“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)分析與建議[J].教學(xué)與管理，2023（14）：28-31.

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第三學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中占有一定的比例，隨著年級(jí)的升高，其教學(xué)要求也有所提升，需要我們針對(duì)這一學(xué)段的這一類任務(wù)群加以研究，真正落實(shí)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、清單與解析：內(nèi)容側(cè)重于自然科學(xué)學(xué)用、實(shí)際生活應(yīng)用

第三學(xué)段的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容，有聚有散，需要我們對(duì)教材進(jìn)行全面梳理，形成教學(xué)清單，加以系統(tǒng)分析。

五年級(jí)的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，涉及《松鼠》《表里的生物》《金字塔》等課文8篇，《鯨》《風(fēng)向袋的制作》等習(xí)作例文2篇，“制訂班級(jí)公約”“我是小小講解員”等口語(yǔ)交際5個(gè)，“介紹一種事物”“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”等習(xí)作5個(gè)；六年級(jí)涉及《竹節(jié)人》 《故宮博物院》 《十六年前的回憶》等課文14篇，“演講”“即興發(fā)言”等口語(yǔ)交際5個(gè)，“多彩的活動(dòng)”“插上科學(xué)的翅膀”等習(xí)作7個(gè)，“難忘小學(xué)生活”等綜合性學(xué)習(xí)3個(gè)。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在第三學(xué)段涉及到的課文共22篇，習(xí)作共12個(gè)，口語(yǔ)交際共10個(gè)，習(xí)作例文2篇，綜合性學(xué)習(xí)共3個(gè)?？梢?jiàn)教材中與“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)的內(nèi)容占比較大，為本任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了必要的條件。

相關(guān)內(nèi)容涉及到自然、社會(huì)、文化、環(huán)境、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。具體來(lái)說(shuō)，第三學(xué)段的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容可分為六類：自然科學(xué)學(xué)用類，側(cè)重于知識(shí)性的閱讀與表達(dá)，共17個(gè)；實(shí)際生活應(yīng)用類，側(cè)重于家校社生活所必須的一些實(shí)用技能，共12個(gè)；革命故事傳講類，側(cè)重于記錄、展示、講述革命英雄和勞動(dòng)模范的事跡，共9個(gè)；難忘感動(dòng)交流類，側(cè)重于和身邊人交流令人感動(dòng)、難忘的人和事，共8個(gè)；參觀游覽解說(shuō)類，側(cè)重于講解中外風(fēng)景名勝，共7個(gè)；新趣生活記錄類，側(cè)重于以日記的方式來(lái)記錄生活中遇到的有趣的人、新鮮的事，共2個(gè)?？梢?jiàn)，第三學(xué)段的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，從主題與內(nèi)容上來(lái)看，更重視自然科學(xué)的學(xué)用與實(shí)際生活的應(yīng)用。

二、學(xué)理與解讀：基于總?cè)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言合成與實(shí)用輸出

實(shí)用性任務(wù)群教學(xué)是“以一個(gè)來(lái)自生活的總?cè)蝿?wù)作為主線貫徹始終的。這一個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)了需要語(yǔ)言來(lái)完成的真實(shí)情境”。“學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息融為一體”，在分步完成總?cè)蝿?wù)的過(guò)程中，提升未來(lái)社會(huì)所需要的交流表達(dá)力[1]。第三學(xué)段實(shí)用任務(wù)群的學(xué)習(xí)，重在發(fā)展學(xué)生五個(gè)方面的能力：實(shí)用文本的閱讀與交流能力、見(jiàn)聞感思的表達(dá)與分享能力、重要信息的整理與呈現(xiàn)能力、生活新事的關(guān)注與表達(dá)能力、多種媒介的記錄與表現(xiàn)能力。

1.“雙情境”對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)鏈形成有效支持

實(shí)用性任務(wù)群是一種基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程，積累相關(guān)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。因此，從總體上來(lái)看，實(shí)用性任務(wù)群的學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生抵近觀察、定向閱讀、選擇框架、調(diào)試風(fēng)格、登臺(tái)交流，形成完整的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈。當(dāng)然要形成完整的體驗(yàn)活動(dòng)鏈，需要“雙情境”的支持。所謂雙情境，是指“喚醒學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的背景情境與激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情的任務(wù)情境”[2]。比如《松鼠》一課的任務(wù)群設(shè)計(jì)，教師引入的市民建議：“我們南通的五山森林公園是國(guó)家森林公園。松鼠是萌翻森林的小精靈。建議五山森林公園引入松鼠，以增添城市的活力”就是背景情境；“公園管理部門(mén)委托我們班級(jí)以‘布封松鼠會(huì)的名義作一次宣講，讓更多的人走近松鼠，了解松鼠，讓原本在遠(yuǎn)處的松鼠變成市民近處的愛(ài)”就是任務(wù)情境。這兩種高度關(guān)聯(lián)的情境，一種為學(xué)生提供限制性的條件，一種為學(xué)生提供支持性的條件。通過(guò)協(xié)同作用，有機(jī)支持，導(dǎo)引、支持學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，完成有效的體驗(yàn)歷程。實(shí)用性任務(wù)群通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言傳輸情境，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，“引導(dǎo)學(xué)生在一次次語(yǔ)言傳輸過(guò)程中體驗(yàn)、糾正、改善自己的言語(yǔ)行為”[3]。

2.“三程序”形成實(shí)用性素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)輸出

第三學(xué)段實(shí)用性學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能，定位于“真實(shí)情境中的語(yǔ)言運(yùn)用”。教學(xué)的最終目的是把“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”等主題的實(shí)用知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用工具，在解決真實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中，提取信息、明晰對(duì)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、優(yōu)化語(yǔ)言、有效輸出，全面提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，如何推動(dòng)這種“轉(zhuǎn)化”？《實(shí)用性閱讀指南》中提出了轉(zhuǎn)化的三個(gè)步驟：一是找尋有價(jià)值的信息，二是以思維導(dǎo)圖凝煉信息，三是迅速行動(dòng)運(yùn)用信息[4]。兼顧到第三學(xué)段實(shí)用性學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體情況，我們可以對(duì)上述三個(gè)步驟進(jìn)行優(yōu)化：第一步，挑揀主體文本，定向閱讀，初繪導(dǎo)圖。這里的閱讀為完成實(shí)用性任務(wù)提供要點(diǎn)與關(guān)鍵信息。第二步，引入關(guān)聯(lián)視野，拓展研究，優(yōu)化方案。這里的研究為總?cè)蝿?wù)的完成補(bǔ)充新的有效信息。第三步，試用屬我妙法，成熟表達(dá)，有效交流。這里的交流是在前兩步逐步疊加、初步完成的基礎(chǔ)上對(duì)已有信息進(jìn)行精加工，完成有對(duì)象感的輸出。上述三個(gè)步驟強(qiáng)化的是有方向的閱讀、有關(guān)聯(lián)的探究、有效果的交流。有助于加速文本信息的活化，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。具體到五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課的任務(wù)群設(shè)計(jì)，三步走的程序設(shè)定為：“打開(kāi)布封文件袋，挑揀主文本，攝取精要點(diǎn)”“走進(jìn)布封研究所，移用新視角，探尋關(guān)聯(lián)點(diǎn)”“舉辦布封宣講會(huì)，講究藝術(shù)性，優(yōu)化交流點(diǎn)”。如此，才算是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、設(shè)計(jì)與實(shí)施：基于實(shí)用思維的接力推進(jìn)與開(kāi)放關(guān)聯(lián)

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，如果依循自然分課的樣態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施任務(wù)群教學(xué)，需要找準(zhǔn)屬我點(diǎn)位，強(qiáng)化文與文、課與課之間的關(guān)聯(lián)，以優(yōu)化任務(wù)群落，達(dá)成實(shí)用語(yǔ)言的全面賦能，獲得實(shí)用語(yǔ)言的有效增值。第三學(xué)段實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群要實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)設(shè)計(jì)與運(yùn)行，就需要找準(zhǔn)五個(gè)點(diǎn)位——區(qū)分位、研究位、拓展位、支架位、實(shí)用位。這樣才能填補(bǔ)分課布排與任務(wù)群統(tǒng)整之間的罅隙，提升教學(xué)的實(shí)用性指數(shù)。

1.找準(zhǔn)區(qū)分位，提升任務(wù)群設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)指數(shù)

（1）自然科學(xué)學(xué)用類：找尋同一文體下的“屬我風(fēng)格”。任務(wù)群有外顯的，也有內(nèi)隱的。所謂內(nèi)隱的，就是在進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既要明晰大單元所體現(xiàn)的這一類，比如五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容總體上屬于說(shuō)明類；也要明晰每一課的“這一個(gè)”，即在統(tǒng)一主題下的“亞主題”“獨(dú)特視角”“個(gè)別筆法”……也就是在這個(gè)說(shuō)明單元中每篇課文的屬我點(diǎn)位。這種屬我點(diǎn)位，是同中之異，是一個(gè)整體的不同側(cè)面。五年級(jí)上冊(cè)第五單元的統(tǒng)一主題是“我是宣講員”，在這一共同主題下，我們可以通過(guò)比較研究，在立體比照中找到每一課（包括習(xí)作）的屬我點(diǎn)位。如果在屬我點(diǎn)位之上進(jìn)行自然分課設(shè)計(jì)，就會(huì)形成一個(gè)隱形的指向說(shuō)明方法的任務(wù)群落的分屬點(diǎn)位。

《松鼠》與《太陽(yáng)》這兩篇課文同屬一個(gè)單元，《太陽(yáng)》一文更多運(yùn)用列數(shù)字、舉例子的方式，如同畫(huà)圖示作解釋；《松鼠》一文更多運(yùn)用細(xì)致描述的方式，如同為紀(jì)錄片作解說(shuō)。一偏靜，一偏動(dòng)；一偏冷，一偏熱；一平實(shí)，一活潑；一科學(xué)，一文藝。通過(guò)立體化的比照，便可找準(zhǔn)《松鼠》一文在大任務(wù)群落中的點(diǎn)位，即其擁有的這一種說(shuō)明風(fēng)格與這一套說(shuō)明方法。明確了《松鼠》一文的區(qū)分位，才能在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，找到這一課的這一個(gè)位置——文藝性說(shuō)明，即布封筆法（一變二拍三夸）。如此，方能形成內(nèi)在的勾連與有機(jī)的群落。

（2）實(shí)際生活應(yīng)用類：找尋統(tǒng)一任務(wù)下的“屬我角度”。實(shí)際生活中的應(yīng)用，即使總體任務(wù)是統(tǒng)一的，也要關(guān)注選擇的具體任務(wù)之間的不同指向，涉及到的對(duì)象之間的細(xì)微區(qū)別。也就是說(shuō)，完成具體任務(wù)時(shí)需要找到屬我的角度，讓學(xué)生站位與具體任務(wù)適配。像五年級(jí)上冊(cè)中的習(xí)作“推薦一本書(shū)”，在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)就需要關(guān)注不同類型的書(shū)，從不同的角度去尋找推薦的理由。推薦小說(shuō)，就要講好扣人心弦的情節(jié)，突出光彩照人的主人公、妙趣橫生的對(duì)話；推薦科普讀物，就要重點(diǎn)推出作者的奇思妙想與足以引發(fā)認(rèn)知震蕩的那些新知識(shí)。

2.找準(zhǔn)研究位，提升任務(wù)群建構(gòu)的探究指數(shù)

（1）自然科學(xué)學(xué)用類：在單元比照中尋找可移用的研究點(diǎn)位。置身于同一個(gè)單元，其他文本自然地成為解讀的背景。也可以說(shuō)，單元中的每個(gè)教學(xué)內(nèi)容互為解讀的參照。由于主題的高關(guān)聯(lián)性，單元之中的互文解讀成為一種可能。有了相互的比照，就可以看到更多的側(cè)面，也就有了更加明晰的解讀視角或方向。同時(shí)，還能看見(jiàn)主題之間的呼應(yīng)與印證。當(dāng)然，要進(jìn)行大單元關(guān)聯(lián)解讀，首先需要做的是找尋共同的闡釋方向或微主題，將兩篇甚至更多的單元組文串聯(lián)起來(lái)。

如五年級(jí)上冊(cè)第五單元，我們就可以抓住“密切的關(guān)系”這個(gè)概念展開(kāi)相互印證的關(guān)聯(lián)解讀。關(guān)聯(lián)解讀，體現(xiàn)的是一種聯(lián)結(jié)思維；對(duì)于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)說(shuō)，也是一種探究思維。因?yàn)樵陂喿x與交流之間，起連接作用的是探究。新課標(biāo)中明確指出：第三學(xué)段要圍繞主題“開(kāi)展閱讀與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”[5]。那么，我們?cè)撊绾未_定一篇實(shí)用文的研究位呢？拿《松鼠》一課來(lái)說(shuō)，我們既要看同一單元其他課文的研究視角，也要看《松鼠》一文的可研究空間。在比較中發(fā)現(xiàn)“人與自然的關(guān)系”是一個(gè)適宜的研究視角。研究松鼠與人類的密切關(guān)系，既建構(gòu)了跨課的任務(wù)之鏈，又提升了任務(wù)群設(shè)計(jì)的廣度與深度。

（2）難忘感動(dòng)交流類：在多維分解中找到清晰化的研究點(diǎn)位。六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”屬于難忘感動(dòng)交流類。研究的重點(diǎn)自然是“為什么難忘”。這是一個(gè)大致的研究位，要提升到深度學(xué)習(xí)的水平，就需要找到具體而明晰的研究點(diǎn)位：從時(shí)序推移上進(jìn)行比較研究，六年中有哪些明顯的成長(zhǎng)？從人物事件上進(jìn)行歸因研究，六年中遇到過(guò)哪些關(guān)鍵他人、發(fā)生了哪 些關(guān)鍵事件？拿出珍藏的物品進(jìn)行心理研究，六年中最能牽動(dòng)自己情緒的是哪些微場(chǎng)景？難忘感動(dòng)交流類的研究位需要進(jìn)行二級(jí)分解，形成立體的點(diǎn)位布排，以避免那種籠統(tǒng)的研究。

3.找準(zhǔn)拓展位，提升任務(wù)群資源的開(kāi)放指數(shù)

雖然是分課設(shè)計(jì)，但任務(wù)群天然地需要開(kāi)放。向同單元的課文開(kāi)放，向跨單元、跨年級(jí)的課文開(kāi)放，向課文之外的高關(guān)聯(lián)資料開(kāi)放。新課標(biāo)明確要求：“加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)。”[6]

（1）實(shí)際生活應(yīng)用類：學(xué)習(xí)資源的類型要齊全而適配。所謂齊全，就是要注重非連續(xù)性文本與連續(xù)文本的有機(jī)結(jié)合；所謂適配，就是學(xué)習(xí)資源的類型要適合實(shí)際應(yīng)用的需要。像五年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“制訂班級(jí)公約”，六年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“請(qǐng)支持我”“意見(jiàn)不同怎么辦”，如果能夠在用好連續(xù)文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)運(yùn)用好思維導(dǎo)圖、統(tǒng)計(jì)表等非連續(xù)性文本，建設(shè)好全文本的學(xué)習(xí)資源包，就能把所要表達(dá)的要點(diǎn)提取得更快捷、更精準(zhǔn)。

（2）參觀游覽解說(shuō)類：學(xué)習(xí)資源的獲取方式要多樣而全息。參觀游覽解說(shuō)類任務(wù)群，可以“通過(guò)書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)、社交軟件等多種渠道開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，特別要注意獲取社交媒體、圖表、幻燈片等媒體資源”[7]。如五年級(jí)上冊(cè)的《威尼斯的小艇》、六年級(jí)上冊(cè)的《故宮博物院》，首先要找到相關(guān)的文章，拓展學(xué)生的閱讀視野。在此基礎(chǔ)上，引入新媒體，從網(wǎng)絡(luò)上獲取全息化的資源，比如威尼斯水城的紀(jì)錄片、故宮博物院的專題片，甚至可以提供“云游覽”APP或旅游類的社交軟件，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)、全面的學(xué)習(xí)資源，拓展閱讀界面，豐富項(xiàng)目信息，優(yōu)化任務(wù)生態(tài)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。從而，設(shè)計(jì)出開(kāi)放而真實(shí)的任務(wù)群。

（3）自然科學(xué)學(xué)用類：學(xué)習(xí)資源的選用方式要靈活而精準(zhǔn)。自然科學(xué)學(xué)用類任務(wù)群學(xué)習(xí)資源的選用方式應(yīng)該是靈活的，講求精準(zhǔn)、高效，以培養(yǎng)學(xué)生快速提取信息的能力。以“松鼠宣講會(huì)”任務(wù)群為例，資源的讀取詳略有別，布封的《松鼠》是主文稿，需要認(rèn)真研讀；而那些關(guān)于松鼠外形與習(xí)性的補(bǔ)充資料，瀏覽一下即可。不同資源的選用面不同，拓展資料《人們?yōu)槭裁聪矚g松鼠》，需要全文閱讀，進(jìn)一步印證《松鼠》一文中所寫(xiě)的要點(diǎn)；而《松鼠的生存秘訣》只需要閱讀和林中跳躍相關(guān)的片段就可以了。不同資源的調(diào)用目的不同：《松鼠和松果》是用來(lái)引發(fā)問(wèn)題的，《校園投放了24只松鼠》是用來(lái)啟發(fā)閱讀興趣的；選取《松鼠》第一節(jié)，運(yùn)用《太陽(yáng)》一文的說(shuō)明方法來(lái)改寫(xiě)，進(jìn)行說(shuō)明風(fēng)格的比較，是為了發(fā)現(xiàn)“布封三筆法”；松鼠爬樹(shù)的視頻資料，則是用來(lái)做閱讀練習(xí)的。資源不管如何拓展、如何選用，都必須指向于語(yǔ)言實(shí)踐，關(guān)注語(yǔ)言規(guī)律。

4.找準(zhǔn)支架位，提升任務(wù)群引導(dǎo)的策略指數(shù)

（1）自然科學(xué)學(xué)用類：找到適合的視點(diǎn)型支架。自然科學(xué)學(xué)用類的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列大綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方法提取、整理和呈現(xiàn)信息。要熟練掌握這些處理信息的方法，首先要獲得有效的工具與策略，即學(xué)習(xí)的支架。如 《松鼠》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生快速捕捉、整理信息呢？教師應(yīng)當(dāng)找到適合這一課的方法——反復(fù)即要點(diǎn)，反常即要點(diǎn)。課文第一節(jié)中“漂亮”這個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)，說(shuō)明它是要點(diǎn)；松鼠坐姿像人、送食用“手”，最不像四足獸，這是反常，這是作者所要強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)。找出反復(fù)和反常之處，提取出要點(diǎn)，就是適合《松鼠》一文的學(xué)習(xí)支架。

（2）新趣生活記錄類：找到適合的抵近型支架。如五年級(jí)習(xí)作——“‘漫畫(huà)老師”，如何“漫畫(huà)”老師，捕捉最具區(qū)分度的形象化細(xì)節(jié)？事實(shí)上一個(gè)人真正的模樣大多隱藏在公眾的視線之外，或者說(shuō)最個(gè)性化的行為總是藏在難以察覺(jué)的至微處。因此，我們可以為學(xué)生提供的支架有兩種：一種是曝光支架，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注度最高的教師錄制一個(gè)視頻，來(lái)個(gè)自我爆料；一種是跟蹤支架，讓學(xué)生長(zhǎng)期觀察自己喜愛(ài)的一位教師。兩種支架是完成新趣生活記錄類任務(wù)的有效策略。

5.找準(zhǔn)運(yùn)用位，提升任務(wù)群實(shí)施的實(shí)用指數(shù)

（1）自然科學(xué)學(xué)用類：運(yùn)用位來(lái)自近距而可能的生活需求。在設(shè)計(jì)“自然科學(xué)學(xué)用類”任務(wù)群時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而具有較大包容性的情境。這種情境必須為“觀察自然、探索科學(xué)世界的所見(jiàn)所聞、所思所感”提供足夠的空間與可能。如《松鼠》一課，其情境可以設(shè)定為“五山森林公園計(jì)劃引入松鼠”。這樣的情境與課文無(wú)縫對(duì)接，并且能夠充分盤(pán)活課文，把課文的實(shí)用價(jià)值釋放到極致。有了情境，配套的總?cè)蝿?wù)也就隨之而來(lái)：“為市民舉辦松鼠宣講會(huì)，讓更多的市民支持該項(xiàng)計(jì)劃”。在這一情境之下，圍繞“松鼠的可愛(ài)之處”設(shè)立了三個(gè)任務(wù)：說(shuō)明白要點(diǎn)，讓市民放心；說(shuō)清楚關(guān)聯(lián)，讓市民熱心；說(shuō)得更藝術(shù)，讓市民動(dòng)心。這三個(gè)任務(wù)前后相續(xù)，步步關(guān)聯(lián)，相互支撐，逐步提升，指向?qū)嵱眯?，服?wù)總?cè)蝿?wù)，真正實(shí)現(xiàn)了以說(shuō)明文助力宣講，以宣講會(huì)提升素養(yǎng)的目標(biāo)。

（2）革命故事傳講類：運(yùn)用位來(lái)自紅色教育活動(dòng)的記錄、展示與講述。梳理第三學(xué)段實(shí)用性任務(wù)群，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，革命故事宣講類與其他任務(wù)群中的革命文化主題學(xué)習(xí)存在明顯的交叉。在此，我們需要明晰，不同的任務(wù)群其側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。如五年級(jí)下冊(cè)《軍神》、六年級(jí)下冊(cè)的《董存瑞舍身炸碉堡》等革命文化主題的學(xué)習(xí)，在其他任務(wù)群，可能更側(cè)重于人文情懷的培養(yǎng)；而在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，就必須更側(cè)重于閱讀與交流過(guò)程中的能力培養(yǎng)。其運(yùn)用位應(yīng)該定在為籌備“奮斗的歷程”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)制作展板，為參加紅色教育宣講會(huì)時(shí)用適當(dāng)?shù)拿浇榉绞阶鲇涗洠瑸閰⒓印案锩⒘夜适聲?huì)”練習(xí)講故事。

總之，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，需要心中有總?cè)蝿?wù)，需要通過(guò)找準(zhǔn)五個(gè)點(diǎn)位，強(qiáng)化任務(wù)群間的關(guān)聯(lián)性，形成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，拓展實(shí)用的空間，指向語(yǔ)言的發(fā)展，以贏得任務(wù)群設(shè)計(jì)的高站位與高品質(zhì)。

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［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］