中小學(xué)體育課程思政建設(shè)的時(shí)代價(jià)值、內(nèi)容體系與實(shí)施路徑

楊海文,蔣潤(rùn)軒,唐 強(qiáng)

(1.長(zhǎng)郡湘府中學(xué), 湖南 長(zhǎng)沙 410114;2.西雅中學(xué), 湖南 長(zhǎng)沙 410013;3.河南師范大學(xué) 教育學(xué)部, 河南 新鄉(xiāng) 453007)

2020年10月,《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》指出,學(xué)校體育工作對(duì)于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì),實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能[1]。體育課因其直接作用于學(xué)生身體活動(dòng)的上課形式,產(chǎn)生了無(wú)可替代的育人價(jià)值。然而,體育課堂實(shí)際教學(xué)中存在重“體育”輕“教育”的偏離現(xiàn)象,如何將思政教育元素融入體育課程建設(shè)、發(fā)揮體育課堂的育人價(jià)值,是當(dāng)下中小學(xué)體育課程思政建設(shè)的重要方向。

1 中小學(xué)體育課程思政建設(shè)的時(shí)代價(jià)值

體育課程作為一項(xiàng)以學(xué)生身體練習(xí)為主要內(nèi)容的課程,如何讓思政教育能夠較好地融入課堂教學(xué)之中,不僅是當(dāng)前課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,而且是體育教學(xué)領(lǐng)域的重要研究議題。

1.1 全面貫徹黨的教育方針的需要

黨的十八大以來(lái),在習(xí)近平總書(shū)記的領(lǐng)導(dǎo)下,我國(guó)出臺(tái)了一系列關(guān)于推進(jìn)課程思政的政策文件(見(jiàn)表1)。2017年5月,國(guó)家首次將“課程思政”寫(xiě)入政策文件,并提出發(fā)掘?qū)W科課程德育內(nèi)涵的基本要求[2];2019年8月,國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的課程思政提出了具體的要求,高校以課程思政為導(dǎo)向,中小學(xué)以學(xué)科德育為導(dǎo)向,從而實(shí)現(xiàn)“整體”化發(fā)展[3];2020年3月,為創(chuàng)新學(xué)校思想政治理論課,教育部提出義務(wù)教育階段要結(jié)合“校本課程、興趣班”來(lái)開(kāi)發(fā)思政類(lèi)課程[4],而體育特色活動(dòng)作為當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)設(shè)校本課程和興趣班的主要內(nèi)容,是充分發(fā)揮體育進(jìn)行思政育人能力的重要陣地;2020年12月,隨著“循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)好大中小學(xué)思政課”的基本要求[5]與成體系、分階段實(shí)施模式的提出,再次明確學(xué)校課程思政的具體實(shí)施要求和路徑。中小學(xué)體育思政課程遵循黨中央的思想政治路線,能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的思政教育、愛(ài)國(guó)情懷以及集體主義精神,是落實(shí)“培養(yǎng)什么人?怎樣培養(yǎng)人?為誰(shuí)培養(yǎng)人”的關(guān)鍵所在。

1.2 各學(xué)科協(xié)同育人的重要載體

習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月全國(guó)高校政治思想工作報(bào)告會(huì)上強(qiáng)調(diào):“要好好利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,各門(mén)課都要守一段渠道,種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向而行,形成協(xié)調(diào)效應(yīng)?！盵6]練習(xí)實(shí)踐是體育課的主要形式,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育,是落實(shí)德育育人的主陣地?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》中明確指出:“通過(guò)體育與健康的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠理解個(gè)人品德塑造的重要性;在遇到困難或挑戰(zhàn)自身極限的情況下能夠面對(duì)困難、堅(jiān)持到底,與同伴頑強(qiáng)拼搏;能夠?qū)Ⅲw育運(yùn)動(dòng)中的養(yǎng)成良好的體育品德遷移到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)?！盵7]新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中要融入思政教育,提升學(xué)生的體育品德。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,體育的“強(qiáng)身健體”功能仍然是課程教學(xué)的主導(dǎo),其教育性功能發(fā)展欠缺。因此,體育課程思政建設(shè)內(nèi)容的提出能夠很好地彌補(bǔ)該缺陷,利用體育課的獨(dú)特性,將思政教育與體育課程的“學(xué)、練、賽”相結(jié)合,將思政理論內(nèi)容直接映射在實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)之中。在體育課程的練習(xí)中滲透德育元素、在體育課程內(nèi)容中加入思政教育,讓體育課程作為各學(xué)科之間協(xié)同育人的重要載體。

表1 國(guó)家推進(jìn)中小學(xué)課程思政的相關(guān)文件

1.3 滿足各學(xué)段學(xué)生身心健康發(fā)展的需求

學(xué)生時(shí)代是一個(gè)人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,中小學(xué)階段對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的形成尤為重要,該階段正確的價(jià)值引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要,教師在課堂上教授知識(shí)、引領(lǐng)思想、傳輸價(jià)值觀是影響學(xué)生三觀形成的重要環(huán)節(jié)。體育課從小學(xué)至高中貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段,體育課程能夠根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的基本需求來(lái)構(gòu)建不同內(nèi)容形式的思政課堂,形成道德、知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)身”與“健心”的統(tǒng)一[8],從而滿足學(xué)生不同時(shí)期身心發(fā)展的需要。

小學(xué)階段,學(xué)生各方面能力處于發(fā)展階段,注意力集中時(shí)間較短,處于感性認(rèn)知與形象化思維階段[9]。依據(jù)該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn),體育課程思政可以以情境化的教學(xué)模式為主,如:講述跑的綜合性練習(xí)——跨越低障礙物這一課程時(shí),將紅軍長(zhǎng)征這一史實(shí)作為課堂內(nèi)容的主要背景,在該背景下激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中不怕苦不怕累的精神,鍛煉學(xué)生練習(xí)過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作的能力;又如在原地間轉(zhuǎn)法、齊步走和跑步走等練習(xí)的過(guò)程中,可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)首長(zhǎng)將要進(jìn)行閱兵儀式的情景,讓學(xué)生把自己想象成一名即將接受首長(zhǎng)檢閱的人民解放軍戰(zhàn)士,在該過(guò)程中樹(shù)立學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,不斷摸索、探究適合的情境,將思政教育合理且有目的地結(jié)合在體育課程當(dāng)中。將思政元素恰到好處地置于各個(gè)環(huán)節(jié)和練習(xí)內(nèi)容之中,使思政內(nèi)容更加具體化和具象化,如江川入海般自然地呈現(xiàn)于體育教學(xué)的過(guò)程之中,從而在滿足學(xué)生身體發(fā)展的同時(shí),完成思政教育的目標(biāo)。

初中階段,邏輯思維能力與自我意識(shí)增強(qiáng),但認(rèn)知上還不成熟,教師培養(yǎng)學(xué)生體育品德時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育[10]。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)從單純的具象思維轉(zhuǎn)化為具有一定的自主意識(shí)和思想的抽象思維,教師可以在體育課程思政過(guò)程中以小故事、小知識(shí)或者重大事件作為切入點(diǎn)來(lái)滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。如:以中國(guó)1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì)艱難奪金到2008年北京奧運(yùn)會(huì)金牌榜首的奧運(yùn)歷程,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;以體育比賽中隊(duì)員之間的相互鼓勵(lì)、頑強(qiáng)拼搏的故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。

高中階段,學(xué)生各方面能力已經(jīng)處于穩(wěn)定發(fā)展階段,身體形態(tài)也趨于穩(wěn)定,各方面能力都明顯優(yōu)于初中階段,理性思維能力占據(jù)主導(dǎo)地位,能夠在課堂中更多地進(jìn)行深入思考。針對(duì)這一學(xué)段學(xué)生特點(diǎn),體育課程思政可以更多采用融入體育規(guī)則、體育歷史發(fā)展、體育歷史人物事件和體育技戰(zhàn)術(shù)方法等來(lái)滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。如在籃球項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,融入籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則意識(shí),讓學(xué)生樹(shù)立好規(guī)則意識(shí),提高對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)則的認(rèn)識(shí),從而加深對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解;在排球課的教學(xué)中,將中國(guó)女排的奪冠歷程、經(jīng)歷和背景給學(xué)生進(jìn)行解讀,培養(yǎng)其頑強(qiáng)拼搏、不畏困難的體育精神;在體操類(lèi)技巧以及杠上動(dòng)作時(shí),多以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在練習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的能力與方法,通過(guò)合作練習(xí)的過(guò)程提高學(xué)生的交流與合作能力。

2 中小學(xué)體育課程思政內(nèi)容體系的構(gòu)建

目前,體育課程思政內(nèi)容的總結(jié)梳理主要表現(xiàn)為學(xué)生的價(jià)值觀、品行、品德、審美等方面;而關(guān)于中小學(xué)思政內(nèi)容則主要表現(xiàn)在發(fā)揚(yáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、迎難而上、意志品質(zhì)等方面,目前并沒(méi)有構(gòu)建出一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、螺旋上升式的思政內(nèi)容體系。結(jié)合前人研究與2022年版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生體育品德要求,筆者認(rèn)為,中小學(xué)體育課程思政可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行布局和構(gòu)造(見(jiàn)表2)。

表2 中小學(xué)體育課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建模式

2.1 國(guó)家意識(shí)維度

國(guó)家意識(shí)一般被認(rèn)為是人們?cè)跉v史進(jìn)程中形成的對(duì)國(guó)家的態(tài)度、情感、認(rèn)知以及信念、習(xí)俗、價(jià)值認(rèn)同的復(fù)合形式[11]。近年來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,各類(lèi)體育項(xiàng)目逐漸與國(guó)際接軌,國(guó)際體育聯(lián)賽開(kāi)展深入影響人們的日常生活,體育的國(guó)際交流與交往功能越發(fā)凸顯。在體育思政課程中可以結(jié)合國(guó)際體育賽事上的一些真實(shí)案例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)識(shí)和理解。體育本身具有鮮明的思政價(jià)值,可以挖掘各類(lèi)紅色體育故事素材,納入學(xué)生體育課的情景,還可以發(fā)掘奧運(yùn)冠軍的故事,講述他們的家國(guó)之思與愛(ài)國(guó)情懷,以此熏陶學(xué)生的心靈,從而在體育課堂中植入更多的愛(ài)國(guó)情懷種子,將共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大奮斗理想與體育教育相統(tǒng)一[12],強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。體育也是促進(jìn)民族交流、民族團(tuán)結(jié)的有效途徑,可在體育課程中學(xué)習(xí)各民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,加深各民族之間的理解、交流,根植五十六個(gè)民族是一家的意識(shí)。國(guó)家利益至上的原則需要教師在體育課程中講述體育健兒在世界大賽、奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)等重大賽事上為國(guó)爭(zhēng)光的精彩故事,增添國(guó)家利益意識(shí)在學(xué)生心中的分量。同時(shí),也要塑造學(xué)生對(duì)國(guó)家形象的認(rèn)知,講述我國(guó)運(yùn)動(dòng)員是如何為了維護(hù)大國(guó)形象而在比賽中頑強(qiáng)拼搏的事例。此外,當(dāng)前國(guó)家之間的政治斗爭(zhēng)在體育領(lǐng)域的滲透也與日俱增,比如,2022年北京冬奧會(huì)期間,以美國(guó)為首的部分西方國(guó)家基于意識(shí)形態(tài)目的發(fā)起的“抵制北京冬奧會(huì)”活動(dòng)即典型例證[13]。體育教師需在體育運(yùn)動(dòng)和體育課程中強(qiáng)調(diào)國(guó)家總體安全意識(shí),國(guó)家與國(guó)家之間的政治斗爭(zhēng)也常借用體育場(chǎng)域,需要增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)國(guó)家安全的政治意識(shí)。

2.2 社會(huì)責(zé)任維度

社會(huì)責(zé)任維度具有集體主義、公平競(jìng)爭(zhēng)、崇尚規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)作四個(gè)方面的意涵[14]。體育蘊(yùn)含著不計(jì)較個(gè)人得失的精神品質(zhì)。前人所展示出的以國(guó)家、集體利益為先,拋小家為大家的集體主義精神需要教師在體育課程上進(jìn)行引導(dǎo),指引學(xué)生如何處理個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系。公平競(jìng)爭(zhēng)是體育的靈魂,也是體育發(fā)展的不竭動(dòng)力,體育教師要在體育課程中對(duì)公平競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),將其置于一個(gè)較高的層面上,讓公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)從課堂延伸至課外以及未來(lái)的人生進(jìn)程之中。公平競(jìng)爭(zhēng)的前提是規(guī)則,體育規(guī)則體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)大生命力的保障,沒(méi)有規(guī)則的體育活動(dòng)就一定會(huì)走向消亡,尊重規(guī)則、遵守規(guī)則是體育課程思政的重要內(nèi)容,須在規(guī)則框架下開(kāi)展體育活動(dòng)?！案?、更高、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”是奧林匹克新格言,新格言中“更團(tuán)結(jié)”的新增是為了突出體育活動(dòng)所帶來(lái)的團(tuán)結(jié)力,讓體育增強(qiáng)凝聚力的育人功能更加凸顯。在體育運(yùn)動(dòng)中,尤其是注重團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中,需要強(qiáng)調(diào)集體在運(yùn)動(dòng)中的力量。在體育教學(xué)過(guò)程中,教師要多創(chuàng)設(shè)集體活動(dòng)項(xiàng)目,在集體活動(dòng)項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的意識(shí),讓學(xué)生圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)進(jìn)行明確的分工、合作、互相支持與配合,為達(dá)到共同目標(biāo)而奮勇向前,為學(xué)生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 健全人格維度

體育課程能通過(guò)其形式豐富、變化多樣的內(nèi)容來(lái)不斷發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品格,是培養(yǎng)和健全學(xué)生人格的重要途徑。在健全人格維度中,體育思政課程建設(shè)可以從塑造學(xué)生的意志品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)以及提高學(xué)生的審美能力和意識(shí)的維度出發(fā)。在塑造學(xué)生的意志品質(zhì)上,體育課程教學(xué)要在各項(xiàng)練習(xí)、活動(dòng)和比賽過(guò)程中不斷地將永不言棄、迎難而上、奮勇拼搏、敢為人先、吃苦耐勞等精神傳遞給學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)上,體育課堂可以發(fā)揮其趣味性高的優(yōu)勢(shì),通過(guò)趣味運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、減輕心理負(fù)擔(dān)、克服心理障礙、及時(shí)調(diào)整自身情緒,通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)完善學(xué)生各方面心理功能、強(qiáng)化積極健康的心理。體育美主要表現(xiàn)為塑造身體美、錘煉運(yùn)動(dòng)美、培育行為美三個(gè)方面[15],體育課程與美育的融合,具有“以美育人”的功能,在體育課程教學(xué)過(guò)程中要將欣賞“體育美”作為重要方向,發(fā)揮體育課程培育學(xué)生審美功能和審美意識(shí)的功能。

3 中小學(xué)體育課程思政的實(shí)施路徑

體育課程思政建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,其工作的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和周期性決定了其是一個(gè)長(zhǎng)期且煩瑣的改革工作。因此,想要探尋出一條切實(shí)可行的道路就必須聚焦于我們體育課堂教學(xué)的每一個(gè)部分、每一個(gè)流程,從教師本身思政素養(yǎng)到課程建設(shè)內(nèi)容、課堂教學(xué)形式、課堂教學(xué)的反饋以及課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)都需要探究發(fā)掘,在各個(gè)流程中找到關(guān)鍵切入點(diǎn),從而推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的順利實(shí)施。

3.1 強(qiáng)化教師思政育人的能力

體育教師是推動(dòng)體育課程思政建設(shè)的主力軍[16],其自身思政育人能力以及構(gòu)建體育思政課堂的能力直接決定了其課程思政的效果。對(duì)于當(dāng)前大部分從事中小學(xué)一線教學(xué)的體育教師而言,往往認(rèn)為體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)技能的傳授才是主要任務(wù),對(duì)課程思政建設(shè)意識(shí)、資源創(chuàng)設(shè)能力、育人方式和課程建設(shè)機(jī)制等方面缺乏深入認(rèn)識(shí)[17],這也就導(dǎo)致當(dāng)前體育思政課程教學(xué)薄弱的現(xiàn)狀。因此,推進(jìn)中小學(xué)體育思政課程的發(fā)展建設(shè),切實(shí)提高體育課程的育人成效,就必須加強(qiáng)體育教師的思政教學(xué)的監(jiān)督力度和教學(xué)反思能力[18],提高一線體育教師的思政水平。

一是專(zhuān)題培訓(xùn)強(qiáng)師資。在當(dāng)前體育課程思政并不被中小學(xué)體育老師重視的情況下,開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)是一項(xiàng)時(shí)間短、成效快的舉措,能夠迅速幫助體育教師提升對(duì)課程思政的重視程度、注重課程思政的育人意識(shí)和育人素養(yǎng)。

二是經(jīng)驗(yàn)分享促交流。在體育課程思政建設(shè)并沒(méi)有完全形成一條體系化道路時(shí),各學(xué)校之間可以定期舉行體育課程思政經(jīng)驗(yàn)分享會(huì),各校進(jìn)行資源共享、深度挖掘體育課程的思政元素和思政資源,探討出一條切實(shí)可行的體育思政課程建設(shè)的道路。

三是教研活動(dòng)啟思維。教研交流是短時(shí)間提升體育思政教學(xué)能力的有效途徑,通過(guò)各校提供的優(yōu)秀思政課堂教學(xué),體育教師在觀摩課堂的同時(shí)必然會(huì)受到大量的思政課堂啟發(fā),嘗試在日后課堂中設(shè)計(jì)更多的思政元素。

四是利用平臺(tái)建資源。目前,各地的體育思政資源較為分散,體育教師在課程思政上的元素開(kāi)發(fā)存在一定的難度。因此,可以充分利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)資源,構(gòu)建出一個(gè)“體育思政課堂資源庫(kù)”,實(shí)現(xiàn)全國(guó)各地體育課程思政的資源共享,給予一線體育教師一個(gè)豐富的資源庫(kù),降低其思政課堂的備課難度與授課難度,從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化體育課程建設(shè)的內(nèi)容

課程思政的關(guān)鍵在于課程建設(shè)[19],這是實(shí)現(xiàn)“學(xué)科德育”、構(gòu)建全課程協(xié)同育人體系的重要環(huán)節(jié)[20]。體育課程作為當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)之外的“第三重要課程”,要充分發(fā)揮體育課程的育人功能和育人價(jià)值,實(shí)現(xiàn)“以體育人、以體育德”,就必須聚焦體育課程內(nèi)容的優(yōu)化,進(jìn)而推進(jìn)體育思政課程建設(shè)的發(fā)展。體育課程建設(shè)包含目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、大綱修訂、教案課件編寫(xiě)四個(gè)主體內(nèi)容。第一,修訂大綱。在教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中都納入體育思政元素,全程體現(xiàn)出思政育人的要求。第二,教材編寫(xiě)。教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)具有方向的一致性,為實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo),組織相應(yīng)的體育專(zhuān)家進(jìn)行教材編寫(xiě),新編教材內(nèi)容不僅要包含原有的技能內(nèi)容,還需要在相應(yīng)的技能中增添德育元素。比如:增加中國(guó)女排奪冠背景故事、女排精神、中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目(舞龍舞獅)等一系列具有思政元素的教學(xué)內(nèi)容,讓體育思政課程內(nèi)容真正做到有據(jù)可依。第三,目標(biāo)設(shè)計(jì)。根據(jù)體育課程的特點(diǎn)與課程思政的要求,整合“三維目標(biāo)”,構(gòu)建包括運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德以及運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣在內(nèi)的多元目標(biāo)[21]。第四,教案課件編寫(xiě)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的思政背景元素,最大價(jià)值地發(fā)揮體育課程的思政價(jià)值,促進(jìn)育人成效。

3.3 抓好課堂教學(xué)的陣地

課堂教學(xué)始終是育人的最基本、最主要、最有效手段和途徑[22]。體育思政課程的建設(shè)想要落到實(shí)處,就必須充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)陣地。首先,把握好課堂授課。體育課堂是體育教師貫徹落實(shí)思政教育、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政熏陶的重要途徑。體育教師作為課堂的主導(dǎo)者,在體育授課過(guò)程中要充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用,通過(guò)課前的精心設(shè)計(jì)、各內(nèi)容流程的編排等舉措將體育的德育元素融入課堂當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。其次,把握好課堂實(shí)踐,學(xué)生作為體育課堂的主體,要讓學(xué)生在體育課堂的實(shí)踐過(guò)程中尋求對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同方式,如講好經(jīng)典故事,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,改變互動(dòng)方式等協(xié)同作用,形成體育課堂教學(xué)的內(nèi)生素材,幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解個(gè)人成長(zhǎng)與全面發(fā)展的關(guān)系[23]。最后,進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐給予學(xué)生們?cè)谡n題外的知識(shí)補(bǔ)充,相當(dāng)于補(bǔ)充課堂。因此,在把握好學(xué)生體育課堂的同時(shí),還可以積極地將思政課堂教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,將校內(nèi)外課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在體育課堂中所受到的思政教育與校外的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,不僅讓課堂內(nèi)的思政教育得到校外的延伸,還可以促成體育課堂思政教育在校外的實(shí)踐。

3.4 注重課后的教學(xué)反饋

在當(dāng)前體育教學(xué)過(guò)程中,往往有一項(xiàng)細(xì)節(jié)工作極易被體育教師忽略,即課后教學(xué)反饋。體育學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)在于其課后作業(yè)并不是以書(shū)面形式進(jìn)行,而更多的是對(duì)學(xué)生某方面的技術(shù)技巧或素質(zhì)提出相應(yīng)要求,其課后反饋無(wú)法以書(shū)面的形式直接呈現(xiàn)給體育教師,這也就產(chǎn)生了當(dāng)前部分學(xué)生反映體育課的課后教學(xué)反饋不佳的現(xiàn)象。想要推動(dòng)體育課程思政建設(shè),體育教師應(yīng)充分利用好學(xué)生的課后反饋,積極主動(dòng)地向?qū)W生收集課堂教學(xué)的反饋信息,針對(duì)反饋信息作出一定的調(diào)整和改變,完成體育教學(xué)的閉環(huán)工作,進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。實(shí)踐中如何運(yùn)用好教學(xué)反饋?第一,課中溝通。課堂中教師與學(xué)生的溝通具有及時(shí)性和時(shí)效性特征,能夠高效及時(shí)地解決問(wèn)題;第二,課后訪談。與學(xué)生進(jìn)行交談,有利于教師對(duì)授課內(nèi)容的整體把握,根據(jù)收集到的課后反饋及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)、修繕,同時(shí)選擇更加貼合學(xué)生情況的方法進(jìn)行課堂教學(xué),滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三,問(wèn)卷調(diào)查。可以采用線上、線下問(wèn)卷調(diào)查的形式收集學(xué)生的意見(jiàn),其突出的優(yōu)勢(shì)是能夠廣泛吸收學(xué)生的意見(jiàn)反饋,教師能夠從個(gè)人層面和集體層面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.5 完善體育思政課程的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)具有目標(biāo)的合理性、方法的多元性、標(biāo)準(zhǔn)的可靠性、總結(jié)的及時(shí)性、反饋的及時(shí)性等特征[24],是任何學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分,承擔(dān)著控制教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)程、推動(dòng)教學(xué)改革等重要職責(zé)[25]。推進(jìn)體育課程實(shí)踐建設(shè)的發(fā)展,衡量思政課程的育人價(jià)值,必須依靠教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)。相關(guān)文獻(xiàn)表明,當(dāng)前中小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)方式依舊是以傳統(tǒng)體育課程評(píng)價(jià)為主,與《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出的“五個(gè)堅(jiān)持”基本原則要求(立德樹(shù)人、問(wèn)題導(dǎo)向、科學(xué)有效、統(tǒng)籌兼顧、中國(guó)特色)還有很大差距,難以有效評(píng)價(jià)當(dāng)前體育課程思政建設(shè)的育人成效[26]。因此,構(gòu)建和完善多維循證、多方參與的體育思政課程評(píng)價(jià)方式[27],是推進(jìn)體育思政課程建設(shè)的必然要求。首先,擴(kuò)增評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體不再只是體育教師,可以拓展到班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等等,按照相應(yīng)的比例權(quán)重進(jìn)行打分,計(jì)算出學(xué)生最終得分。其次,豐富評(píng)價(jià)維度。評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生的體育成績(jī),應(yīng)注重運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展,健康行為的表現(xiàn),體育品德的形成,多角度、全過(guò)程、全方位對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

體育課程思政是一場(chǎng)理念革命與觀念再造,是教師和學(xué)生深度教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn),這是一個(gè)“創(chuàng)造性、研究性、生成性的具體認(rèn)知實(shí)踐過(guò)程”[28]。目前對(duì)中小學(xué)體育課程思政建設(shè)的探索與研究剛剛起步,對(duì)體育課程的思政內(nèi)涵及思政內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不足,都會(huì)在實(shí)踐執(zhí)行過(guò)程中產(chǎn)生一定的困境。從中小學(xué)體育思政建設(shè)的價(jià)值出發(fā),分析了各個(gè)學(xué)段中小學(xué)所合適的體育思政內(nèi)容,并對(duì)體育課堂等實(shí)踐方式進(jìn)行了具體闡述,旨在為推動(dòng)中小學(xué)體育課程思政建設(shè)的發(fā)展,構(gòu)建協(xié)同育人、協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面提供參考。