溫偉偉

摘要：大單元教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)系統(tǒng)化教學(xué)模式的同時(shí)，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，并倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性及教學(xué)任務(wù)完成的高效性。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，應(yīng)突破現(xiàn)有教材的固定框架，采取大單元教學(xué)策略。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞高中歷史教學(xué)案例，闡述歷史大單元教學(xué)策略，以期為高中歷史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，在歷史教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀，優(yōu)化評(píng)價(jià)觀，摒棄傳統(tǒng)知識(shí)本位思想，以素養(yǎng)本位為歷史教學(xué)的核心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將大單元教學(xué)策略應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，拓寬學(xué)生的歷史文化視野，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生用歷史邏輯突破學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1? ? 大單元教學(xué)的意義

不同單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異，教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)也與個(gè)體學(xué)情密切相關(guān)。因此，實(shí)施大單元教學(xué)的目的是避免碎片化學(xué)習(xí)，整合瑣碎知識(shí)與文字符號(hào)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，使學(xué)生能夠手腦并用，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)并不是將知識(shí)點(diǎn)單純地整合起來，而是要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，基于特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。單元代表學(xué)科課程教學(xué)的實(shí)施單元，精心挑選主題能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，豐富課程知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)素材、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)情境。所以，主題是實(shí)施大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。

由此可見，大單元教學(xué)有助于突破現(xiàn)有教材的固定框架，能夠圍繞學(xué)生的特定需求和學(xué)習(xí)主題來整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)、課堂情境、教學(xué)任務(wù)及教材知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，圍繞“完整”的歷史事件設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。所以，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)大目標(biāo)、大觀念、大問題及大任務(wù)，要求教師能夠挖掘?qū)W科的育人內(nèi)涵，回歸到教育本質(zhì)上，以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、價(jià)值觀念。教師可以利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)任務(wù)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，高中歷史學(xué)科具有系統(tǒng)性和過去性的特點(diǎn)，能為大單元教學(xué)策略的實(shí)施提供充足條件。

2? ? 大單元教學(xué)的特征

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化

實(shí)施大單元教學(xué)要求立足于已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，將“碎片化”知識(shí)整合起來，在歷史教學(xué)中杜絕“淺層化”。根據(jù)大單元教學(xué)的本質(zhì)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要具有系統(tǒng)性，要關(guān)注教學(xué)過程的整體化。從大單元教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)來看，一方面，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要具有嚴(yán)密的邏輯性；另一方面，要以整體教學(xué)過程為重點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，考查教學(xué)目標(biāo)的踐行狀況，優(yōu)化歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化能為制定新目標(biāo)做準(zhǔn)備，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)流程。將大單元教學(xué)策略應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，要求教師重視教材內(nèi)容、研究歷史課程、分析學(xué)生的學(xué)情，以單元為中心設(shè)計(jì)教學(xué)主題、確立教學(xué)目標(biāo)、提出教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)階梯化

從大單元教學(xué)情況分析，要優(yōu)化教學(xué)框架，探究不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，要求教師能夠主動(dòng)研發(fā)課程，探索歷史知識(shí)的邏輯關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容應(yīng)做到抽絲剝繭，將教材內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化體系，提出學(xué)習(xí)問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)課堂情境，在教學(xué)任務(wù)中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。從知識(shí)優(yōu)化到素養(yǎng)提升，實(shí)際上就是不斷整合知識(shí)點(diǎn)并提煉的過程，是將具體知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笠?guī)律的過程，也是從單元到整體、從個(gè)性到共性、從表象上升為本質(zhì)的教學(xué)過程。在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師可以從橫向角度出發(fā)分析歷史時(shí)空，根據(jù)史實(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，促進(jìn)史實(shí)到歷史規(guī)律的轉(zhuǎn)變。

2.3活動(dòng)開展效率化

大單元教學(xué)倡導(dǎo)保持“教、學(xué)、評(píng)”的整體性，重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)及參與度，最終落實(shí)素養(yǎng)提升目標(biāo)。這要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，避免形式主義傾向。要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)，凸顯學(xué)科教學(xué)的有效性。

所以，教師在實(shí)施大單元教學(xué)策略的過程中，要做好頂層設(shè)計(jì)工作，優(yōu)化整體構(gòu)思，統(tǒng)籌歷史課型，合理規(guī)劃課時(shí)，從單元規(guī)劃出發(fā)，細(xì)化課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式。例如，要多提煉和梳理知識(shí)，融合系統(tǒng)性主題。為了提升學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，借助層層遞進(jìn)的問題幫助學(xué)生挑選典型案例，從中提取有價(jià)值的史料信息，為研習(xí)活動(dòng)提供條件。

2.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

大單元教學(xué)策略囊括課時(shí)規(guī)劃、素養(yǎng)目標(biāo)、課堂情境、學(xué)習(xí)任務(wù)及課程知識(shí)點(diǎn)。在大單元教學(xué)模式下，歷史課程知識(shí)變成獨(dú)立的單元整體，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，不再以單一的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日益多元化。大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅包括素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程，而且離不開對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，大單元教學(xué)既有傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑钟行纬尚栽u(píng)價(jià)。

與此同時(shí)，在高中歷史教學(xué)過程中實(shí)施大單元教學(xué)，要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過程中，建立立體化、多樣性及全過程的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。大單元教學(xué)對(duì)教師的命題能力提出要求，例如，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注設(shè)計(jì)，從學(xué)生的思維層次出發(fā)，要求學(xué)生不僅要知曉歷史問題的答案，而且要掌握命題方法。教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高作業(yè)質(zhì)量。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果出發(fā)，設(shè)計(jì)有層次的歷史作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容定位上注重問題的開放性，以吸引學(xué)生自主探究。

3? ? 高中歷史大單元教學(xué)策略的分析

3.1明確單元目標(biāo)，掌握教學(xué)方向

實(shí)施大單元教學(xué)策略時(shí)，教師要圍繞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新課程教學(xué)任務(wù)。因此，教師要夯實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并主動(dòng)探索問題。

在大單元教學(xué)中，單元目標(biāo)具有分層性及系統(tǒng)性。以人教版高中歷史《中外歷史綱要（上）》第五單元、第六單元為例，通過觀察該部分教學(xué)內(nèi)容可知，這兩個(gè)單元共有五個(gè)板塊內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包括晚清、民國(guó)的歷史，囊括科學(xué)、文化、政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的歷史事件。所以，將這兩個(gè)單元當(dāng)作中心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)任務(wù)時(shí)，以歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生掌握不同歷史階段的事件。分析教材內(nèi)容可知，不同單元的教學(xué)目標(biāo)存在差異。所以，教師要分析教學(xué)內(nèi)容，將大的教學(xué)目標(biāo)分解成多個(gè)小目標(biāo)，準(zhǔn)確歸納知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，明確教學(xué)方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)條件。

3.2整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系

為了實(shí)施大單元教學(xué)策略，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)形式。例如，在《中外歷史綱要（上）》中，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握清末時(shí)期的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，了解近代的各類反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，這些內(nèi)容對(duì)于大單元教學(xué)而言非常關(guān)鍵。所以，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，如利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建不同階段的歷史知識(shí)框架，形成完善的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生了解中國(guó)近代史。然后利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，展示歷史相關(guān)資料。通過這種教學(xué)方法能將抽象的史實(shí)具象化，便于學(xué)生理解。

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)情況下都需要打亂原本的教材知識(shí)框架及編寫順序。但在特定單元的教學(xué)中，教師也可以將教材標(biāo)題作為大單元的教學(xué)主題，這是因?yàn)闃?biāo)題本身就具有較強(qiáng)的內(nèi)部邏輯，短小精悍，不需要二次組織就可以構(gòu)建單元教學(xué)框架。關(guān)于大單元教學(xué)的邏輯性，教師要重視銜接問題，以單元主題為中心提煉知識(shí)要點(diǎn)，在跨課時(shí)教學(xué)中重組內(nèi)容，優(yōu)化大單元教學(xué)的邏輯框架。實(shí)踐證明，在高中歷史教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)策略，讓教師重排單元知識(shí)點(diǎn)，提取關(guān)鍵內(nèi)容，在不同單元之間建立邏輯關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。

3.3優(yōu)化教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生思維

在大單元教學(xué)中，教師要以單元主題為中心設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升教學(xué)效果。教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)主題，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)課堂情境。

以《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”為例，教師要根據(jù)歷史證據(jù)優(yōu)化課堂情境，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生搜集歷史證據(jù)，利用歷史證據(jù)論證歷史問題，提升學(xué)生的史料實(shí)證學(xué)習(xí)素養(yǎng)。縱觀我國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程，在秦漢時(shí)期建立的統(tǒng)一體制，為后續(xù)國(guó)家大一統(tǒng)提供了充足條件。但學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不需要從歷史教科書中獲得答案，教師可以在綜合分析中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行論證。該教學(xué)過程也是學(xué)生整合課程知識(shí)、融合學(xué)習(xí)重點(diǎn)、建構(gòu)單元知識(shí)體系的過程，能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)效果。

分析人教版高中歷史課程可知，教學(xué)單元不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也存在差異。例如，在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，教師可以圍繞新課導(dǎo)入精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞整個(gè)單元自制知識(shí)框架圖，將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)間節(jié)點(diǎn)串聯(lián)起來，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行講解。在其講解時(shí)，教師要分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，之后給予指導(dǎo)。教材圖表中也囊括了豐富的歷史信息，學(xué)生可以圍繞教材圖表內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，闡述圖表信息和歷史事件的關(guān)系，形成獨(dú)特的見解，培養(yǎng)自身的綜合思維。教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的介紹情況，調(diào)整教學(xué)方法。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在大單元教學(xué)中應(yīng)歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化大單元知識(shí)框架。在知識(shí)框架的作用下，學(xué)生能更好地理解歷史學(xué)科知識(shí)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)文化視野，還能豐富學(xué)生的知識(shí)體系，為歷史教學(xué)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，在大單元教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能讓學(xué)生更容易掌握單元要點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)。

以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，教師可以發(fā)揮云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，在云平臺(tái)上上傳學(xué)習(xí)課件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考?xì)v史問題。針對(duì)大單元教學(xué)中的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用微課教學(xué)模式，也可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，檢驗(yàn)教學(xué)效果

對(duì)于高中歷史大單元教學(xué)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能讓教師掌握教學(xué)情況。教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)以大單元教學(xué)為中心，單元教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)出差異。

在進(jìn)行大單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要圍繞集中問題，采取更全面的評(píng)價(jià)方式，通過設(shè)計(jì)開放性問題評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握情況，呈現(xiàn)教學(xué)成果。例如，在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況，并評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，教師可以設(shè)置測(cè)試任務(wù)，通過隨堂測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師可以通過提問、筆試等方法評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史材料的掌握情況，促使學(xué)生從多角度思考?xì)v史問題，不要局限于歷史教材。從歷史事件的時(shí)間、空間背景出發(fā)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱的環(huán)節(jié)。這將增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，提升學(xué)生的歷史解釋能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，將大單元教學(xué)策略應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過整合碎片化歷史知識(shí)，能讓學(xué)生清晰掌握不同歷史階段的熱點(diǎn)事件，熟練闡述歷史事件的社會(huì)意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以推進(jìn)大單元教學(xué)策略的實(shí)施非常重要。在人教版高中歷史教學(xué)中，教師要以教材為中心，強(qiáng)化大單元教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考?xì)v史問題，開展分組合作學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的綜合思維培養(yǎng)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉艷.核心素養(yǎng)下歷史大單元教學(xué)策略 ：以《中外歷史綱要（上）》為例[J]. 才智，2022（35）：52-55.

[2]許娟.大單元教學(xué)中如何滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（30）：117-119.

[3]張富軍.高中歷史大單元教學(xué)的有效探索[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（9）：76-77.

[4]黃彬彬.大單元教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J].求知導(dǎo)刊，2022（26）：62-64.