小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)探究

葛劉雯

摘要：近年來(lái)，基于單元背景的小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合式教學(xué)方法日益普及。究其原因，主要是繪本的支撐功能突出，其圖文并茂的特點(diǎn)能活化教材內(nèi)容，集中小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)踐表明，小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的融合式課堂教學(xué)適宜從教材內(nèi)容、句法等角度開(kāi)展，這是發(fā)揮繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中支撐功能的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；繪本

教材與繪本融合是現(xiàn)代教學(xué)需要的一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，通常需要在整合教材內(nèi)容的前提下突出教學(xué)重點(diǎn)，以提升小學(xué)生的英語(yǔ)教材閱讀能力及對(duì)語(yǔ)法的掌握能力，促使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從“背”英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f(shuō)”英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)以致用。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從教材的各單元入手，設(shè)計(jì)教材與繪本融合方案，并結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)完善并深化教材與繪本內(nèi)容。

1? ?重視繪本的種類與內(nèi)容篩選

英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言學(xué)科，近幾年已被廣泛應(yīng)用于大眾生活，與人們的學(xué)習(xí)及生活密切相關(guān)。因此，英語(yǔ)教學(xué)引起越來(lái)越多人的關(guān)注。要想促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和繪本教學(xué)融合，以達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。教師要意識(shí)到繪本篩選的必要性和重要性，精心挑選繪本素材，關(guān)注繪本的可塑性、延展性和趣味性，增強(qiáng)繪本教學(xué)的感染力，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

篩選繪本是小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合式教學(xué)的前置環(huán)節(jié)，也是融合教學(xué)的基礎(chǔ)。因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容比較程式化，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本依據(jù)和根本保障。所以，小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的融合必須從繪本入手，對(duì)融合式教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，確保其更具針對(duì)性和目標(biāo)性。繪本篩選應(yīng)重點(diǎn)考慮繪本的內(nèi)容及難度。通常來(lái)說(shuō)，與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活接近的繪本內(nèi)容更理想，尤其是小學(xué)生有記憶階段的現(xiàn)實(shí)生活，更容易使他們主動(dòng)參與并融入繪本學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而收到更理想的閱讀效果。難度適中、契合小學(xué)生的年齡特征是繪本選擇合理性的基本條件，也是基于小學(xué)生年級(jí)、學(xué)力及其既有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)的基本要求。

2? ?小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合的途徑

2.1突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

繪本融合的首要依據(jù)在于小學(xué)英語(yǔ)教材，即引導(dǎo)小學(xué)生以教材內(nèi)容為依據(jù)，在課前、課中、課后閱讀繪本，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)繪本與教材之間的共通性，或基于繪本閱讀促進(jìn)小學(xué)生掌握教材內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并確保小學(xué)生對(duì)教材本身的關(guān)注。例如，“On a farm”中的“Story time”一課中，教師應(yīng)以本課內(nèi)容為重點(diǎn)，凸顯其單詞、語(yǔ)法，通過(guò)繪本閱讀來(lái)加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的印象，加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的記憶，提升運(yùn)用能力，讓小學(xué)生掌握一般疑問(wèn)句“What are these/those…”和特殊疑問(wèn)句“Are these/those…？”的回答方法，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持教材內(nèi)容的主導(dǎo)、引領(lǐng)和觸發(fā)功能，并通過(guò)繪本強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。

2.2注重內(nèi)容整合

教材與繪本的融合式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是兩種不同教學(xué)資源之間的內(nèi)容整合，借助兩者之間的互補(bǔ)功能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教材中的圖片、文字通常存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常引導(dǎo)小學(xué)生看圖識(shí)“意”，讓他們能將圖片與英語(yǔ)逐一對(duì)應(yīng)理解，學(xué)習(xí)單詞及語(yǔ)法。基于繪本的融合式教學(xué)法則不然，這種新的教學(xué)方法能讓小學(xué)生一邊看圖片，一邊閱讀英文教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)并給學(xué)生提供全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)比的基礎(chǔ)上拓展思維空間，換個(gè)角度分析問(wèn)題，立體化理解所學(xué)內(nèi)容，形成深刻的學(xué)習(xí)印象。繪本與教材之間的整合有助于豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建更適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀繪本的習(xí)慣。因此，從提高教學(xué)效率與質(zhì)量的角度來(lái)分析，小學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)注重篩選繪本內(nèi)容，然后通過(guò)不同方式整合英語(yǔ)教材與繪本內(nèi)容。只有兩個(gè)環(huán)節(jié)相互配合，教材與繪本融合教學(xué)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，從而真正提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.3結(jié)合繪本提升小學(xué)生的教材解讀能力

2.3.1發(fā)揮圖片的引導(dǎo)功能

繪本中的圖片數(shù)量相對(duì)較多，其表意功能也更突出，繪本的圖片其教學(xué)、內(nèi)含指向相對(duì)單一，這種“逐個(gè)擊破”的設(shè)計(jì)思路更注重突出教學(xué)重點(diǎn)，這也是其越來(lái)越受重視的主要原因。而教材中的圖片多是基于單元、單冊(cè)的整體架構(gòu)統(tǒng)籌考慮而設(shè)置的，因此，其表意功能相對(duì)含蓄，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的小學(xué)生而言，更具抽象性，理解的難度相對(duì)較大。所以，教師可以基于繪本選擇的針對(duì)性，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀繪本，并特別強(qiáng)調(diào)圖片的閱讀、對(duì)照，利用繪本的圖文支撐功能幫助小學(xué)生迅速掌握單詞和語(yǔ)法知識(shí)。

2.3.2發(fā)揮故事性內(nèi)容的引導(dǎo)功能

故事性強(qiáng)是小學(xué)生熱衷于繪本閱讀的另一個(gè)原因。小學(xué)生通常會(huì)在繪本圖片、簡(jiǎn)單故事內(nèi)容的引導(dǎo)下進(jìn)入不同的故事情節(jié)，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要抓住小學(xué)生的這一特征，選擇故事合適的繪本來(lái)完善教材內(nèi)容，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。

教師要意識(shí)到，基于英語(yǔ)繪本創(chuàng)設(shè)故事情境，能更好地服務(wù)于英語(yǔ)課堂。所以，教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)繪本的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生興趣選擇繪本，以繪本為輔助材料促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)新繪本教學(xué)，延伸繪本內(nèi)容，能拓寬學(xué)生的知識(shí)文化視野并擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

2.4結(jié)合繪本資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法

英語(yǔ)教材中各單元的教學(xué)內(nèi)容均由單詞和語(yǔ)法兩部分共同組成，這種設(shè)計(jì)是基于循序漸進(jìn)理念、教案設(shè)計(jì)便利等做出的統(tǒng)籌安排，有利于學(xué)生將應(yīng)掌握的內(nèi)容“逐個(gè)擊破”。但是小學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以掌握多種句法，這一不足會(huì)影響小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用能力，而繪本的融入有助于學(xué)生擺脫此類學(xué)習(xí)困境。

2.5結(jié)合繪本資源提升學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的能力

組織開(kāi)展趣味活動(dòng)是基于小學(xué)生年齡特征、繪本內(nèi)容形成的教材與繪本教學(xué)融合的思路。趣味教學(xué)活動(dòng)與興趣教學(xué)思想異曲同工，均是基于學(xué)生興趣所采取的教學(xué)手段，有助于激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，完善他們的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，雖然通過(guò)繪本閱讀能激發(fā)學(xué)生的興趣，但為了提高繪本教學(xué)效果，在教學(xué)中要控制好進(jìn)度，如果繪本閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)擠占教材內(nèi)容教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。如果繪本閱讀時(shí)間過(guò)短，則可能導(dǎo)致繪本教學(xué)失效。因此，在利用繪本設(shè)計(jì)趣味學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要控制課堂進(jìn)度，并規(guī)劃教學(xué)流程。

綜上所述，英語(yǔ)繪本是圖片與英語(yǔ)文字的組合，創(chuàng)作者利用這種組合方法將相關(guān)知識(shí)傳授給低年齡段學(xué)生，能降低他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。其功能符合“興趣教學(xué)”“情境教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代教學(xué)方法的要求，能活化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握教材內(nèi)容。因此，繪本廣受低齡兒童的喜愛(ài)，他們會(huì)主動(dòng)地翻開(kāi)繪本閱讀圖片及內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本的融合本身也具有一定的自然性，能夠發(fā)揮理想的教學(xué)支撐作用。

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