武連潔

摘要：整本書閱讀是一種新型的教學(xué)手段，教師應(yīng)深度解析教材中的文本資料，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)和認(rèn)知能力推薦合適的書籍，在進(jìn)行整本書閱讀的同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，有效增加學(xué)生的知識(shí)積累，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。整本書閱讀的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生而言比較新穎，能讓學(xué)生集中注意力投身于其中，有利于學(xué)生閱讀能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

近年來，整本書閱讀的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，它不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀方式，是從整體出發(fā)分析文本的中心思想，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，提高語文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力有限，整本書閱讀能夠轉(zhuǎn)變他們思考問題的方式，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)一步完成思想上的升華，達(dá)到提升語文綜合素養(yǎng)的教育目的。

1? ?小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的意義

1.1增加知識(shí)積累

整本書閱讀是一種能夠提升學(xué)生文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。教師可根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情選定恰當(dāng)?shù)臅M(jìn)行深度研究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧，以此增加學(xué)生的知識(shí)積累。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，學(xué)生通常按照教材中的文章順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，單篇閱讀的方式在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散，在沒有拓展資料補(bǔ)充的情況下，很難提升學(xué)生的理解能力。整本書閱讀的方式則能改善這一不足，使學(xué)生對(duì)文中的人物形象、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)框架及中心思想形成更加深刻的理解。整體閱讀不僅能起到開闊學(xué)生視野的作用，還能夠增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在多元化的文本中產(chǎn)生全新的感悟，有效豐富學(xué)生的知識(shí)積累，為后續(xù)的寫作練習(xí)提供豐富的素材。此外，學(xué)生能在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)受到個(gè)性化語言的熏陶，從而提升語言應(yīng)用能力。

1.2豐富閱讀方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀的目的在于讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐掌握更多的閱讀技巧，在日后遇到不同體裁的文章時(shí)也能夠靈活應(yīng)對(duì)。閱讀的方式有很多種，包括默讀、泛讀、精讀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇合適的閱讀方法，采用不同的方法進(jìn)行閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的效果，學(xué)生會(huì)有不同的理解和感悟。同樣的，每本書都會(huì)給學(xué)生帶來獨(dú)一無二的感受，學(xué)生可通過認(rèn)真的研究總結(jié)出作者的寫作風(fēng)格和技巧，提升閱讀能力的同時(shí)也能為日后的寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，整本書閱讀的方法為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生從以往教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究狀態(tài)，這樣的變化能讓他們意識(shí)到閱讀不是為了教師和家長(zhǎng)，而是為了滿足自己的發(fā)展需求，有利于語文綜合素養(yǎng)的提升。

1.3鍛煉思維品質(zhì)

每本書都有它獨(dú)特的構(gòu)成體系，蘊(yùn)含的思想和情感均不相同，是作者經(jīng)過深度思考得出的結(jié)論，學(xué)生通過仔細(xì)的研讀能夠與作者產(chǎn)生思想碰撞，引發(fā)情感上的共鳴。若是書的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生沒有時(shí)間也沒有耐心將其完整閱讀，則可以采用略讀的方式，抓住文中重點(diǎn)描述的內(nèi)容，總結(jié)出作者的觀點(diǎn)和想法。然后將總結(jié)的內(nèi)容與課本中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)形成獨(dú)特的判斷。當(dāng)達(dá)到足夠多的閱讀數(shù)量后，學(xué)生自然而然地會(huì)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立分析一篇全新的作品，摸索寫作技巧，在潛移默化中提高了其思維的靈活性和發(fā)散性。

2? ?小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

2.1精選閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

選擇恰當(dāng)?shù)淖x物是整本書閱讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的基本學(xué)情和興趣愛好，精心挑選不同類型的書籍，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，又有利于學(xué)生提升理解能力，提高閱讀的效率。小學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)較少，獲得書籍相關(guān)信息的主要來源是教師的推薦。所以，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求精選閱讀內(nèi)容，合理把控閱讀難度和數(shù)量，并推薦不同類型的圖書滿足學(xué)生的不同需求。

對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)推薦不同難度的書籍。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的認(rèn)知能力和文化素養(yǎng)，教師可以給他們推薦具有深刻內(nèi)涵的作品，不再停留于淺顯的文章表現(xiàn)，而是深度研究文章的中心主旨，感受文章中蘊(yùn)含的哲理，并將其內(nèi)化于心，以此完善個(gè)人品格。《魯濱孫漂流記》便是值得推薦的一部名著，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在圖片、聲音、視頻的輔助下激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生近距離感受主人公的人格魅力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師在閱讀書目的選擇上更應(yīng)注重趣味性，要以童話或者寓言為主，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下感受閱讀的魅力，滿足其好奇心和求知欲，在不斷的摸索中提高學(xué)生的語文綜合水平。

2.2制訂閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成良好習(xí)慣

若想保證整本書閱讀的質(zhì)量，學(xué)習(xí)興趣只是基礎(chǔ)，還需要具體的實(shí)踐。由于小學(xué)生年齡較小，整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)幫助他們制訂閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而收獲強(qiáng)烈的滿足感和自信心，使其能夠以更加認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)。沒有按照計(jì)劃執(zhí)行的學(xué)生要受到相應(yīng)的懲罰，最終目的是使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即便沒有教師督促也能自覺完成任務(wù)。教師可以將計(jì)劃表以文件的形式發(fā)送到班級(jí)微信群中，讓家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，促進(jìn)家校共育理念的踐行。隨后把計(jì)劃表打印出來張貼在班級(jí)墻壁上，時(shí)刻提醒大家每日需要落實(shí)的事項(xiàng)，在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成整本書閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師根據(jù)具體的教學(xué)要求選擇學(xué)生需要閱讀的書目后，根據(jù)計(jì)劃清單中的順序進(jìn)行實(shí)踐。第一天的任務(wù)是閱讀書籍的題目、前言、目錄以及各個(gè)小標(biāo)題，并在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的信息，對(duì)主要內(nèi)容有大致的了解，并標(biāo)出重點(diǎn)篇章，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；第二天的任務(wù)是進(jìn)行具體的閱讀，根據(jù)文章的類型選擇合適的閱讀方式，快速掌握其中的關(guān)鍵信息。以此類推，直至完成整本書的閱讀。以部編版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，這是一篇值得深入研究的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完整地閱讀。由于篇幅過長(zhǎng)，學(xué)生可以根據(jù)計(jì)劃表的安排進(jìn)行閱讀，采用跳讀的方式總結(jié)出主人公雨來的經(jīng)典事例即可。為了保證閱讀質(zhì)量，可以制作一張表格，其中包含閱讀的時(shí)間、篇幅、困惑、詞句積累、心得感悟五個(gè)板塊，每天完成任務(wù)后將表格補(bǔ)充完整，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，充分保證了閱讀的實(shí)效性。

2.3注重方法指導(dǎo)，傳授閱讀技巧

整本書閱讀與傳統(tǒng)的單篇幅閱讀相比，閱讀的篇幅有很大差距，難度也有所增加。學(xué)生可能會(huì)面臨較多的生字詞和復(fù)雜難懂的句子，對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)的分析存在困難。若是按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，很難保證整本書閱讀的質(zhì)量，久而久之，學(xué)生感受不到整本書閱讀的樂趣，容易產(chǎn)生排斥心理。而且大量的字符本身就會(huì)帶來壓迫感，使學(xué)生喪失閱讀主動(dòng)性，不利于閱讀活動(dòng)的順利開展。因此，教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生的基本學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，注重技巧的傳授，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。學(xué)生通過整本書閱讀獲得閱讀的相關(guān)技巧，并且在這個(gè)過程中樹立自信心，促進(jìn)語文綜合能力的提升。

在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，為了不停留在對(duì)作品的淺層理解，教師可以從作品的背景資料入手，借助互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，對(duì)背景知識(shí)加以拓展，讓學(xué)生對(duì)作者的生平簡(jiǎn)介和文章的創(chuàng)作背景有所了解，感受作者在創(chuàng)作時(shí)的心路歷程，對(duì)文章中的思想情感有基本的了解，促進(jìn)整本書閱讀質(zhì)量的提高。以部編版五年級(jí)上冊(cè)《少年中國說（節(jié)選）》為例，這是一篇節(jié)選的課文，主要表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國情感，教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的愛國之情和報(bào)國之志。在進(jìn)行整篇文章閱讀時(shí)，教師可以在大屏幕上播放2016年中國女排在里約奧運(yùn)會(huì)奪冠的視頻資料，以此引出課程主題。然后介紹文章的創(chuàng)作背景：當(dāng)時(shí)正處于八國聯(lián)軍侵華時(shí)期，帝國主義的入侵激起了全國人民的愛國熱情，梁?jiǎn)⒊壬銊?chuàng)作了這篇文章。教材中的內(nèi)容只是文章的一部分，學(xué)生可以通過精讀的方式標(biāo)注重點(diǎn)部分，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的理解，保證閱讀的質(zhì)量。

2.4以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，鍛煉思維品質(zhì)

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和思考能力是教師教學(xué)中的重點(diǎn)。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生展開針對(duì)性思考，使學(xué)生努力順利解決問題，以此促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，部分教師為了追趕課堂進(jìn)度，常常忽略了提問環(huán)節(jié)，造成“教師講，學(xué)生聽”的局面。學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于思維意識(shí)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致班級(jí)氛圍低沉，學(xué)生也感受不到閱讀的重要性，使得課堂效率得不到保障。為了彌補(bǔ)這一不足，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，重視課堂提問環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)與閱讀作品相關(guān)的問題，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路和方向，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活發(fā)展。

教師可以采用小組合作的方式開展整本書閱讀教學(xué)，將學(xué)生劃分為若干小組，讓各小組針對(duì)同一問題展開詳細(xì)的研究，每名小組成員都有各自的職責(zé)，經(jīng)過討論得出最終答案。教師根據(jù)不同小組的匯報(bào)加以總結(jié)，升華文章的中心主旨，使學(xué)生完成思想情感的升華。以部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》為例，這篇課文節(jié)選自我國四大名著之一的《三國演義》，具有極高的閱讀價(jià)值。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式梳理“草船借箭”的整體流程，并從整體的角度思考周瑜和諸葛亮的人物特征。學(xué)生在交流與討論過程中對(duì)名著中的歷史事件形成全新的認(rèn)知，同時(shí)拉近了學(xué)生間的距離，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并且有效鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)人綜合能力的提升。

2.5組織實(shí)踐活動(dòng)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

整本書閱讀過程中，學(xué)生之間進(jìn)行探討，有利于其加深對(duì)語篇內(nèi)容的理解。每個(gè)人看待問題的眼光不一樣，思考角度也存在差異，對(duì)書中提及的主要人物、情節(jié)、框架等，學(xué)生有自己的獨(dú)特見解。通過閱讀分享能夠彌補(bǔ)學(xué)生自身思想上的不足，使其增強(qiáng)對(duì)語篇的整體感悟。因此，教師可以定期開展讀書分享會(huì)，讓班級(jí)學(xué)生輪流介紹自己近期閱讀的書，詳細(xì)介紹書的作者和主要內(nèi)容，由其他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。分享的形式可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生了解更多優(yōu)秀的作品，有效提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。在分享的過程中也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，強(qiáng)化語言技巧的運(yùn)用，凸顯整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)。

2.6提升教師素養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師在課堂中起主導(dǎo)作用，是活動(dòng)的組織者和策劃者，對(duì)專業(yè)能力有著較高的要求。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師的整體素質(zhì)也在提高，其對(duì)自身專業(yè)技能有了更明確的要求，但在教育理念方面仍需調(diào)整。部分教師受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，在教學(xué)中依賴考試大綱制定課堂活動(dòng)，忽略了整本書閱讀的重要性，以提高成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)展開教學(xué)，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，在強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方式，保證整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教育資源展開教學(xué)，觀看骨干教師的講課視頻，并與他們深入探討整本書閱讀的教學(xué)模式，掌握一些行之有效的教學(xué)方法，并將其積極應(yīng)用到實(shí)踐中。例如，創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)組織每日閱讀活動(dòng)。學(xué)生完成每天的閱讀計(jì)劃后需要在軟件內(nèi)打卡，教師定期查看，重點(diǎn)表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，樹立榜樣。或者在網(wǎng)絡(luò)中搜集與整本書閱讀教學(xué)有關(guān)的課件，通過篩選后總結(jié)出可以利用的內(nèi)容，利用自身的專業(yè)知識(shí)加以改進(jìn)，以此提升自身的教學(xué)技能。同時(shí)，也應(yīng)利用“讀寫結(jié)合”的理念設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整本書閱讀生成的感悟進(jìn)行文章創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，切實(shí)提高他們的語文綜合水平。

綜上所述，整本書閱讀已成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要舉措，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在增加知識(shí)積累的同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵更加深刻，沒有單篇閱讀的局限性，它對(duì)學(xué)生的語言、情感、思想、思維等多個(gè)方面具有促進(jìn)作用，有利于學(xué)生語文水平的全面提高。

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