黃妙　周芷欣　藍(lán)淑芊

摘要：量感作為《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一，逐漸得到教育界的關(guān)注。游戲教學(xué)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點，利用一定的策略教授教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得更加清晰，把抽象化為直觀，使其更易于理解和把握。小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)還有利于增強學(xué)生的課堂參與感，使其加深對量感知識的認(rèn)識與理解等。因此，本文結(jié)合對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)中存在問題的思考與分析，探尋與總結(jié)實施量感游戲教學(xué)的策略，以期提高師范生量感游戲教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：量感；游戲教學(xué)；小學(xué)生；師范生

為了解小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向師范生及新手教師的量感游戲教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)水平等，本研究選取肇慶某高校小學(xué)教育專業(yè)師范生及該專業(yè)已上崗的部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行問卷調(diào)查。本調(diào)查共發(fā)放問卷460份，有效問卷452份，問卷有效率為98.3%。調(diào)查對象分布在不同年級，從而盡量保證樣本抽取的隨機性。問卷調(diào)查主要了解調(diào)查對象對量感的定義和量感培養(yǎng)策略的了解情況，以及對量感游戲教學(xué)的相關(guān)處理方法及態(tài)度等，為最大程度提高小學(xué)教育師范生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活里數(shù)學(xué)量感的教學(xué)水平提供了一定的策略參考。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)的意義

1.1增強學(xué)生的課堂參與感，使其加深對量感知識的認(rèn)識與理解

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其注意力易受外界干擾而脫離觀察對象，且小學(xué)生以感性經(jīng)驗和具體形象思維為主，難以理解量感這類抽象知識，因此難免會出現(xiàn)課上注意力不集中的情況。以游戲的形式開展量感教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意。融入量感知識的游戲會潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更快地接受新知識，對知識有更深刻的認(rèn)識和理解。因此，通過游戲來進行量感教學(xué)能夠順應(yīng)小學(xué)生的天性，豐富他們的認(rèn)知，增強學(xué)生的課堂參與感。

1.2加強知識點之間的聯(lián)系，使知識銜接得更自然

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，量感方面的知識并沒有系統(tǒng)的規(guī)劃與安排，知識點較分散，學(xué)生難以將這些知識點串聯(lián)起來。在進行量感游戲教學(xué)時，游戲的設(shè)計往往與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生對游戲情境有熟悉感，在此基礎(chǔ)上也能夠習(xí)得生活常識，而生活常識中便包括了對量感知識的把握。有趣的通關(guān)游戲可體現(xiàn)量感知識之間的關(guān)聯(lián)，小學(xué)生在“打通關(guān)”的過程中，能夠使知識銜接得更加自然，并在大腦中形成一定的量感知識體系，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)水平的同時，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

1.3提高知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分小學(xué)生都愛玩游戲，有趣的游戲穿插著許多交流互動，能夠滿足學(xué)生的需求。但量感知識是比較復(fù)雜深奧的內(nèi)容，學(xué)起來枯燥又吃力，常常讓小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。而把這些相對難懂的知識與游戲結(jié)合起來，不僅提高了知識的趣味性，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率，讓他們在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中愛上學(xué)習(xí)，進而提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.4鍛煉學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)

在現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生進行自主思考，而合理科學(xué)地運用游戲能夠給量感教學(xué)注入新的活力。在量感游戲教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考、動手實踐，對知識和問題進行深入探究，進而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、分析和解決問題等各方面的能力，有助于提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)量感思維。此外，學(xué)生按照游戲規(guī)則進行活動，能夠使他們意識到團結(jié)合作及溝通交流的益處，還可以培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、自主思考、堅持不懈等優(yōu)良品質(zhì)。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)存在的問題

2.1對量感游戲類型與教學(xué)策略選擇缺乏經(jīng)驗

量感的形成，需要建立在對現(xiàn)實物品充分感知、體驗的基礎(chǔ)上。因此，在面對不同量態(tài)時，教師設(shè)計量感游戲教學(xué)時需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生進一步提升量感知識的應(yīng)用能力和自主內(nèi)化的意識。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)中，大部分師范生及新手教師對游戲類型的選擇等仍缺乏經(jīng)驗。雖然學(xué)生可能通過課堂掌握相關(guān)量感知識，但游戲類型及教學(xué)策略選擇不恰當(dāng)可能導(dǎo)致教學(xué)不深入，學(xué)生實際的量感形成與發(fā)展相對緩慢。如在幫助學(xué)生認(rèn)識“噸”時，“噸”作為重量單位，因其相較于其他單位較難實現(xiàn)直接體驗，加之教材對其呈現(xiàn)方式較抽象等，所以很難進行直接體驗或操作型游戲。教學(xué)期間，倘若教師不能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將不利于學(xué)生與“噸”重量單位建立深刻的聯(lián)系和理解。

2.2教學(xué)拓展意識仍需加強，對計量等量感教學(xué)的關(guān)注不夠

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師或師范生來說，自身對量感知識及量感教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的了解是培養(yǎng)學(xué)生形成量感的基本前提。從訪談與相關(guān)問卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育師范生與新上任的小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍存在對核心素養(yǎng)中量感及其教學(xué)相關(guān)內(nèi)容了解不足和關(guān)注不夠的情況。同時，大部分師范生及新手教師都比較喜歡在開展數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)前，了解、學(xué)習(xí)、琢磨、嘗試開展相關(guān)游戲體驗課程，但受工作壓力大等諸多因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)中仍存在教育者的教學(xué)拓展意識薄弱的現(xiàn)象，使得教師對量感游戲教學(xué)的認(rèn)知較單一、趨于表面化，教學(xué)完善過程緩慢。

2.3對游戲教案設(shè)計策略的認(rèn)知不全面，設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動進行的前提與基礎(chǔ)，為游戲教學(xué)活動的整體開展奠定了基礎(chǔ)。從訪談與相關(guān)問卷分析，筆者發(fā)現(xiàn)量感游戲教學(xué)設(shè)計中，小學(xué)教育師范生由于較少學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，且對課堂游戲接觸較少，缺乏對游戲教案設(shè)計策略的認(rèn)知，大多通過參考教材或網(wǎng)上模仿他人的教案進行設(shè)計，缺乏創(chuàng)新性。因此，在設(shè)計過程中，師范生在教案設(shè)計方面存在較多困難。當(dāng)游戲教案真正運用到課堂時，則可能出現(xiàn)游戲形式單一化、量感知識教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂游戲的娛樂性和教育性割裂等現(xiàn)象，最終失去游戲教學(xué)的有效性。

2.4課堂難以控制與管理，學(xué)生注意力易分散

就量感教學(xué)而言，游戲課堂雖然能讓學(xué)生在有趣的游戲中形成量感，但卻給教師帶來了一大難題——課堂紀(jì)律管理問題。游戲課堂所具有的娛樂性從某種程度上解放了兒童與生俱來喜歡玩耍、不能自制的天性，比如，學(xué)生也許會因為在玩游戲時過于激動而不自覺從座位上走出來；與周圍的學(xué)生不斷探討卻未能聽從教師的安排組織等。在課堂紀(jì)律較亂的情況下，教師可能要多次中斷游戲來進行紀(jì)律管理，才能夠讓游戲課堂持續(xù)下去，這也會使游戲課堂效果降低。通過訪談及相關(guān)問卷分析可知：課堂難以控制和管理成了師范生在進行游戲教學(xué)時最為擔(dān)心的一個問題。另外，小學(xué)生活潑好動，注意力不容易集中，游戲課堂中很容易因為一些新穎的游戲道具、漂亮的照片而分心，不能正常關(guān)注游戲課堂自身，最終導(dǎo)致游戲教學(xué)不能收到理想的效果。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)的策略

3.1通過理性思維，形成思考的量感體驗

理性思維的介入，學(xué)生的理解不再僅僅停留于表面，而是不斷地深化，經(jīng)歷動腦思考、深度加工，逐步完善量感的度量策略。例如，人教版六年級下冊《量與計量》總復(fù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將新舊計量單位進行對比辨析，促使學(xué)生不斷調(diào)整、矯正已有認(rèn)知，打通新舊知識之間的聯(lián)系，建立計量單位的整體性認(rèn)知，形成“量”的知識網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的量感。

在“物體重量的估測”的教學(xué)中，教師擔(dān)任拍賣師，并將學(xué)生分成若干組，通過競拍的方式促進學(xué)生理性思考。過程如下：教師出示競拍物品，每組成員均有機會去掂量一下重量，并通過小組討論，以舉牌的方式進行“競拍”，誰最先說出與答案相近的重量則競拍成功，該物品為該小組的勝利品，且邀請獲勝小組上臺演示用秤稱出的真正重量，與大家分享小組思考估測的過程，讓其他學(xué)生明白估測的思維過程，從而實現(xiàn)思維從感性到理性的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的量感。

3.2科學(xué)利用數(shù)學(xué)教材，自主研發(fā)課堂游戲

課堂游戲是促進小學(xué)數(shù)學(xué)量感教學(xué)的積極手段，但很多教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)的課堂游戲，在教學(xué)中經(jīng)常將課本上的游戲照搬到課堂中，長期保持這樣的游戲教學(xué)方式，會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使游戲在課堂中的作用逐漸降低。教師需要提升對課堂游戲的自主研發(fā)能力，將適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容融入游戲中，并在此基礎(chǔ)上對課堂游戲進行創(chuàng)新，創(chuàng)造出新的課堂游戲。同時，在游戲的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師也要注重參與游戲人員的全覆蓋，在保證每個學(xué)生都可以參與到游戲中來的前提下，鼓勵更多學(xué)生積極地投入游戲中，發(fā)揮課堂游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。

在“認(rèn)識鐘表”知識的教學(xué)中，教師制作標(biāo)注好12，3，6，9四個點的大圓表盤。課堂上，讓學(xué)生先進行熱身，圍著圓圈跑幾圈。在繞表盤跑幾圈后，學(xué)生慢慢辨別出是一個鐘表?；氐阶?，分成兩個組，用可以轉(zhuǎn)動的鬧鐘，相互說時間，轉(zhuǎn)動相應(yīng)的指針，討論時間如何表示。在互動中，學(xué)生基本上掌握了時針和分針的作用，基本能夠準(zhǔn)確地用它們表示時間。游戲環(huán)節(jié)：來到大表盤。一組成員說出時間，另一組成員用自己的身體做時針、分針、秒針表示時間。這個過程可幫助學(xué)生認(rèn)識鐘表，讓教學(xué)更具趣味性與體驗性。最后，教師鼓勵學(xué)生想象并實際操作，感受1分鐘有多長、能做什么，如脈搏能跳多少下、讀文章能讀多少字、跳繩能跳多少次，積累度量時間的經(jīng)驗。接著引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，如蜂鳥1分鐘振動翅膀的次數(shù)、蝸牛1分鐘爬行的距離、光1分鐘傳播的距離等，加深對時間的認(rèn)識。

3.3數(shù)學(xué)游戲組織嚴(yán)密，注重全員參與與合作交流

在參與數(shù)學(xué)游戲中加強合作交流，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)共同解決問題的意識，這個過程所帶來的成就感會讓學(xué)生興奮，形成強烈的游戲興趣和探究內(nèi)驅(qū)力，從而為培養(yǎng)優(yōu)良的思維習(xí)慣和品質(zhì)創(chuàng)造條件。教師可以通過積分活動，增強學(xué)生的團隊合作意識，在與他人的交流過程中，共同努力完成教師布置的課堂任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)使用計數(shù)器時，教師提問兩位數(shù)“16”應(yīng)該怎么表示，可以先讓學(xué)生自主討論，能夠主動回答問題的小組可以獲得加分機會。

3.4游戲設(shè)計貼近生活實際，遵循科學(xué)性和啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，但傳統(tǒng)課堂中教師常常忽視了量感知識和學(xué)生生活實際之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致量感知識和生活中的量感應(yīng)用相脫節(jié)，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生的量感，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。因此，在開展量感教學(xué)時，課堂游戲內(nèi)容設(shè)計貼近生活實際是非常必要的，以生活中學(xué)生所熟知的實物作為游戲道具來幫助他們了解游戲規(guī)則，使游戲能夠更快、更好地開展。與此同時，教學(xué)設(shè)計需要以貼近生活為前提，遵循科學(xué)性與啟發(fā)性的原則，按照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律進行設(shè)計，以生為本，尊重不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出合適的目標(biāo)，同時在游戲規(guī)則遵守科學(xué)性原則的基本要求下，以引導(dǎo)、啟發(fā)的方式讓學(xué)生順利參與到游戲過程中，達到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)有利于增強學(xué)生的課堂參與感，加深對量感知識的認(rèn)識與理解；加深知識點之間的聯(lián)系，使知識銜接更自然；提高知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時也能鍛煉學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。然而，對量感游戲類型與教學(xué)策略選擇缺乏經(jīng)驗、教學(xué)拓展意識不強、對計量等量感教學(xué)的關(guān)注度不高、對游戲教案設(shè)計策略的認(rèn)知不全面、設(shè)計缺乏創(chuàng)新性以及課堂難以控制與管理、學(xué)生注意力易分散，仍是小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)存在的主要問題。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)量感游戲教學(xué)，可以通過理性思維，形成思考的量感體驗；科學(xué)利用數(shù)學(xué)教材，自主研發(fā)課堂游戲；數(shù)學(xué)游戲組織嚴(yán)密，注重全員的參與與合作交流；游戲設(shè)計貼近生活實際，遵循科學(xué)性和啟發(fā)性原則，提高課堂教學(xué)的實效性。

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基金項目：

本文是肇慶學(xué)院2022年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)教育師范生量感游戲體驗式教學(xué)的研究”（項目編號：202210580002）階段性成果。