袁曉萍

【摘 要】備課，是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)會與把握。本文基于時下教師備課中存在的各種弊端，基于2022年版《義務(wù)教育課程方案》的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新性地建立了學(xué)校教研團隊群體備課的研修機制，從生成備課研修的核心主題到重塑備課研修的對話品質(zhì)，以及重建備課研修的跟進機制，注重教師互問互學(xué)、多向互動和實踐的落地，讓教師成為備課研修活動的主體。

【關(guān)鍵詞】群體備課 研修機制 教學(xué)計劃

2022年版《義務(wù)教育課程方案》指出：“增強教研供給的全面性與均衡性，實現(xiàn)學(xué)段全覆蓋、學(xué)科全覆蓋、教育教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋，強化薄弱環(huán)節(jié)，確保各類各項教研活動發(fā)揮應(yīng)有的服務(wù)、引領(lǐng)作用。”備課，是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)會與把握，是教師在整合教材、學(xué)生及各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)思路，對教學(xué)進行預(yù)設(shè)的過程，是教師有效教學(xué)的前提。在具體的學(xué)校管理中，很多學(xué)科組日常的備課管理常常會出現(xiàn)一些問題：

一是有計劃、無系列。這也就是說一些教師雖然制訂了教學(xué)計劃，但是卻沒有真正地整體把握整個教材的體系結(jié)構(gòu)。

二是有教案、無備課。這也就是說一些教師只是串聯(lián)、共享了網(wǎng)上的海量資源，并沒有從課標(biāo)、教材、學(xué)生等角度進行內(nèi)化和研讀。

三是有統(tǒng)一、無個性。學(xué)校對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師在備課上沒有區(qū)別要求，只是簡單地“一刀切”，不能滿足不同教師專業(yè)成長的個性化要求。

由此，學(xué)校對各個學(xué)科組的備課檢查制度進行了調(diào)整和優(yōu)化，從“面對面”轉(zhuǎn)向“肩并肩”，變“單向度”檢查為“多向度”互動，在教師的備課與教學(xué)之間建立起相互轉(zhuǎn)化的通道，走向有深度的備課研修。下文以學(xué)校數(shù)學(xué)教研組團隊為例，簡述由研修機制的重建引發(fā)的備課場景的轉(zhuǎn)型和教研技術(shù)的迭代更新。

一、生成備課研修的核心主題

根據(jù)教研組的研修重點和教材的編排特點，生成備課研修的核心主題，以減少備課研修活動的隨意性，確保研修活動的方向性和有效性。

（一）主題規(guī)劃，選定原點

結(jié)合數(shù)學(xué)教研組的“基于統(tǒng)整理念的單元整體教學(xué)的研究”，學(xué)科組確定了“整體架構(gòu)、把握概念、延展練習(xí)”的備課研修主題，并讓不同備課組在此主題下進行分層規(guī)劃。具體要求如下：

（1）備課組團隊：各備課組提前精備“圖形與幾何”一個單元，以思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)畫單元知識圖譜和進行教學(xué)思考。

（2）組內(nèi)的骨干教師：選擇單元內(nèi)的練習(xí)，精講練習(xí)的設(shè)計與思考，可以確定一個單元系列，也可以精研一個課時。

（3）組內(nèi)的新手教師：抽取一節(jié)新授課進行說課，重點落實數(shù)學(xué)概念的教學(xué)如何在課堂中引入、展開、深入。

學(xué)科組大主題下的分項開放，蘊含著研修權(quán)力下放，讓教師能夠自主進行教學(xué)創(chuàng)新，有效地促進教師群體開展個性化的應(yīng)用性實踐和反思性實踐。

（二）分層展示，緊扣重點

同一主題下，不同專業(yè)層級的教師的研修方向是不同的。研修展示制度要鼓勵不同專業(yè)層級、不同角色的教師在教學(xué)研修過程中實現(xiàn)各種自治與產(chǎn)生各種創(chuàng)新行為，充分發(fā)揮每一位成員的能力和才干，營造一種共同的、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

【案例1】 期初備課組團隊聯(lián)合報告

在期初的備課組聯(lián)合報告中，四年級的單元思維導(dǎo)圖凸顯了“關(guān)系”二字，備課組組長倪老師也緊緊圍繞這兩個字對本單元的知識進行了梳理介紹；新晉骨干教師顏老師則圍繞著“圍一圍” “拼一拼” “改一改” “剪一剪”四個板塊進行了練習(xí)設(shè)計的介紹，練習(xí)難度層層提升，循序漸進，給予學(xué)生更多的操作空間和思維空間；剛?cè)肼毜钠罾蠋熃o大家展示的說課讓人眼前一亮，通過四個“讀懂”——讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂目標(biāo)、讀懂課堂，立足于學(xué)生，仔細分析和把握教材。

從備課組組長到骨干教師、新手教師，連續(xù)進階的研修群體有機統(tǒng)一，整個聯(lián)合報告話題螺旋進階、循環(huán)上升，促進了教師對單元教學(xué)開展“真思考”和“真探究”。

（三）重組單元，關(guān)注落點

每一位備課組組長都應(yīng)該是具有課程意識的“種子”教師。通過備課研討，依據(jù)教材編寫和學(xué)生認(rèn)知的邏輯性，建構(gòu)與之相匹配的教學(xué)邏輯，提高備課的有效性。備課研修后，每一個備課組都對基于“統(tǒng)整理念”下的單元進行重新架構(gòu)，以四年級備課組的“平行與垂直”單元統(tǒng)整為例。

二、重塑備課研修的對話品質(zhì)

由于教師可能存在滿足個人尋求穩(wěn)定與安逸的內(nèi)在需要，其備課經(jīng)驗極有可能和“習(xí)慣”相關(guān)聯(lián)，屈服于成規(guī)，這時的經(jīng)驗就包裹了一個“繭”。學(xué)校的備課研修現(xiàn)場要破“繭”而出，讓新的、有活力的經(jīng)驗重新“長”出來，就需要借助一定的“外力”，使研修討論中的設(shè)想、建議等與教師原有的教案發(fā)生交互作用，重塑備課研修的對話品質(zhì)。

（一）分層要求——正視“差異”

教師的成長具有多維性，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師的成長方向各不相同。如果在研修過程中忽視人的發(fā)展方向、原則，教師的備課就很有可能被技術(shù)化、工具化和狹隘化。所以，學(xué)校在制訂研修方案時，要準(zhǔn)確把握教師的教學(xué)風(fēng)格、思維方式和學(xué)習(xí)特點，為每一位不同專業(yè)成長階段的教師制訂出能滿足其不同專業(yè)需求的、個性化的備課研修方案，幫助教師結(jié)合自己的專業(yè)成長需求更加有效地備課。

（二）有備而來——分享“已有”

每一個學(xué)期臨近結(jié)束時，教研組都會發(fā)布關(guān)于“假期備課的建議書”，給各個專業(yè)層級的教師提出相應(yīng)的備課研修要求。關(guān)于“暑假備課”的備課建議如下：

1.教齡1～3年的教師手寫備課，并完成相應(yīng)1個月的PPT制作，其余教師電子備課。所有教師完成整本教材的相應(yīng)習(xí)題。

2.電子備課的教師可采取“合作備課” “沿襲以前的文檔修改” “獨立備課”，形式不限。

3.教齡1～3年的教師備1個月課時數(shù)，其余教師備2個月課時數(shù)。

4.開學(xué)檢查方式：

（1）教齡1～3年的教師：抽取1個月備課中的一節(jié)，結(jié)合PPT進行試講說課。

（2）備課組組長：闡述本冊教材的重點、難點單元，以及整冊單元內(nèi)容的整合與拓展。

（3）其余教師：抽簽確定對本冊教材中某單元習(xí)題進行解讀和分析，談?wù)搶τ诹?xí)題改編和整合的思考。

開學(xué)后，教研組組織教師從教學(xué)目標(biāo)、板書設(shè)計、不同課的主要環(huán)節(jié)及個人特色等方面進行自查反思。先評后備，邊備邊評，實現(xiàn)“備—教—評—研”一體化。

（三）現(xiàn)場對話——收獲“未知”

有深度的備課研修應(yīng)該是一種更為豐富的、情境式的學(xué)習(xí)，這也意味著僅靠教師的個體經(jīng)驗是無法滿足現(xiàn)在教學(xué)的要求的。所以，學(xué)校需要在教師的備課經(jīng)驗與教學(xué)現(xiàn)場之間建立聯(lián)結(jié)，以促進他們在不同的教學(xué)情境中運用知識、鍛煉能力，進而形成對教材及教學(xué)的深度理解。

三、創(chuàng)新備課研修的跟進機制

好的備課，絕不僅僅只是一個可以執(zhí)行的完美的教案。大家都有這樣的體會，如有時教師的教案思路清晰、環(huán)環(huán)緊扣，有很多的想法。但是，課上得似乎并不像教案那樣清晰、有亮色。所以，完整的備課研修，只有教案的文本并不能復(fù)制效果，還需做到行為跟進，邊教邊改，不斷甄別順利與困難之處，自覺地在實踐中做到行為自省與調(diào)整的跟進，提高自身的實踐能力。

（一）“4+4+4”制度保證：改變跟進研修的參與度

為了避免備課研修的隨意性，學(xué)校需要建立一整套完備的制度來進行有效的組織，這樣才能使備課研修活動不至于流于形式，使優(yōu)質(zhì)教研資源不毀于粗放。鑒于此，學(xué)校建立“4+4+4” 制度，以避免備課研修的隨意性。

四定：定時間、定地點、定主講人、定主講專題。

四有：有主題、有課例、有預(yù)熱材料、有反思小結(jié)。

四到位：組織形式到位、述評剖析到位、反思研討到位、診斷總結(jié)到位。

（二）“青年圓桌會”協(xié)作制度：延展跟進研修的持久度

一所學(xué)校的發(fā)展，不能總靠老教師支撐著，要形成青年教師人才梯隊，這樣學(xué)校的發(fā)展才能形成良性循環(huán)。每學(xué)期期初備課時，學(xué)校會借助“青年圓桌會”新教師專業(yè)化成長協(xié)作小組這樣一個學(xué)術(shù)團隊，以“新教師實踐+名師共享+團隊合作”聯(lián)動協(xié)作制度，走進青年教師的課堂進行教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)青年教師從文本解讀、教學(xué)設(shè)計、動態(tài)組織等方面，以一種更開放的心態(tài)、更成熟的思路對“備課”進行更深層次的探索，加快青年教師的成長。

（三）“圍爐式群聊”對話制度：升華跟進研修的有效度

學(xué)校通過集體群聊的途徑，讓教師檢視備課的理念和實踐，在討論中彼此分享知識、經(jīng)驗和智慧，共同面對教學(xué)實踐。在討論中，教師需要具備公開自我的技能、傾聽與回應(yīng)的技能、懸置己見的技能、建構(gòu)性反思的技能等。大家?guī)痛蠹?，以建設(shè)性的方式超越經(jīng)驗進行備課研修指導(dǎo)。自由的空間、民主的平臺，讓教師找回了教研活動的話語權(quán)，不同的思維觀念之間激蕩沖突，互有消長。

【案例2】 職初教師的青年圓桌教學(xué)會

集體備課的第二天，數(shù)學(xué)組全體觀摩了祁老師的課。祁老師在正式上課之前，給全體教師人手發(fā)了一份她的教案。教案思路清晰，而且環(huán)環(huán)相扣，吸收了備課研修時其他教師的一些建議，也有很多自己的想法。但是，實際授課似乎并不像教案那樣清晰、有亮色。聽完課，大家在教室門口圍成一圈，就開始討論了。

“課上得很急，學(xué)生實驗準(zhǔn)備得也不充分，整堂課的秩序較亂。學(xué)生的觀察、表達、學(xué)習(xí)素材的使用，都未能到位，和我本來的意圖相差很遠?！逼罾蠋熞荒樉趩实卣f道。

“今天課上所創(chuàng)設(shè)的情境，很吸引學(xué)生。但給出的信息過于復(fù)雜，我也糊涂了。學(xué)生一旦提出不同的思考方向，就會一下子愣住。”同備課組的金老師說。

“讓學(xué)生動手探究實驗好像挺好，但今天課上，學(xué)生動手顯得多余，還不如老師先上一節(jié)課，再讓學(xué)生動手做的效果好?！毙炖蠋煾锌卣f。

通過討論，大家對同一個問題的不同觀點、態(tài)度、反應(yīng)和感受得到了很好的碰撞、整理和升華，開展了真正意義上的教研對話。此后，五年級備課組的教師不斷調(diào)整教案設(shè)想與上課的不同細節(jié)，不斷甄別順利與困難之處，從目標(biāo)、路徑、原則、分層教學(xué)等維度形成了新的教學(xué)實施方案。

重塑群體備課的研修機制，讓每一位教師的備課都能融入公開性的交流及對教學(xué)的審視。從居高臨下的“面對面”檢查，到協(xié)同并進的“肩對肩”互研，學(xué)校將進一步構(gòu)建系列化的研修機制，真正激發(fā)每一位教師的教研激情，有效地促進每一位教師的思考與行動，取得備課研修的實效。