江曉悅

【摘要】在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)該更好地把握教學(xué)主題，科學(xué)地開展整體設(shè)計(jì)，這對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平以及單元教學(xué)的整體水平有非常大的幫助，能夠更好地提升初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。在初中數(shù)學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師一定要掌握科學(xué)的方法，把握住主題對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，才能更好地幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 單元教學(xué)? 把握主題? 整體設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0148-03

一、前言

初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)也被稱之為單元主題教學(xué)或是單元整體教學(xué)，是一種新興的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中起到的效果是非常不錯(cuò)的。通過使用這樣的教學(xué)方法能夠讓初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)成效得到有效提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多收獲?；诖?，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)基本策略進(jìn)行分析，給廣大的教育工作者提供更多幫助。

二、重視學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)育的情況，按照符合實(shí)際情況的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)。通過這樣的方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一直缺乏主動(dòng)性和積極性的狀態(tài)，有效地提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。而在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師更是需要注意充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及他們對(duì)于知識(shí)的掌握程度，這樣才能更好地設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)[1]。

比如，在學(xué)習(xí)《閱讀與思考數(shù)字1與字母X的對(duì)話》時(shí)，有很多學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過類似的知識(shí)并且對(duì)此已經(jīng)有了一定的了解。特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中也會(huì)對(duì)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，那么他們對(duì)于這些知識(shí)的印象就會(huì)變得更加深刻，也會(huì)更加熟悉。而由于他們對(duì)于這些知識(shí)已經(jīng)比較熟悉所以理解起來難度比較低，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)比較缺乏，在課堂上也很難保持比較集中的注意力。教師在準(zhǔn)備展開單元教學(xué)時(shí)需要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。那么在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有意識(shí)地提升難度來讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生更多好奇，進(jìn)行更多的探索和學(xué)習(xí)。

教師在展開單元教學(xué)時(shí)如果沒有辦法提升學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的整體成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的不利影響。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致有很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)仍然無法提升自己的注意力和學(xué)習(xí)興趣。由于受到了這樣的因素影響，很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不愿意投入其中。受到了這種因素的影響最終對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響是非常大的，這也是很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要格外關(guān)注的一個(gè)問題。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮更大的主動(dòng)性，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到有效提升，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提升。而為了能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師不僅需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮更為主要的作用，并且還要讓學(xué)生能夠通過相互討論、合作探究的方式展開學(xué)習(xí)[2]。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生遇到了問題時(shí)可以先在小組之中進(jìn)行討論，通過小組的討論來對(duì)問題進(jìn)行初步探討，試圖解決問題。如果學(xué)生能夠通過討論解決問題，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性能夠起到很大幫助，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)變得更有成就感。即便是學(xué)生無法自己通過討論解決問題，但是通過討論也能讓學(xué)生在解決問題時(shí)更有把握，同時(shí)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解能夠變得更加深刻。在這種情況之下可以有效地提升學(xué)習(xí)效果，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)知識(shí)的理解程度，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面提升。

二、實(shí)踐教學(xué)做好三思

實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要把課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的單元知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)搞清楚，并且也要弄明白教材的編制思想以及科目系統(tǒng)中所存在的邏輯聯(lián)系，更是需要考慮到學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的掌握情況以及在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到的困難。只有教師在對(duì)這些內(nèi)容有了更加清晰的把握之后，才能更好地依照教學(xué)需求展開教學(xué)設(shè)計(jì)工作，能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中給學(xué)生帶來更多的收獲，也能讓學(xué)生在掌握這些知識(shí)時(shí)更容易把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)在一起，從而能夠獲得更多的收獲，起到更好的教學(xué)效果[3]。

比如在學(xué)習(xí)《一元二次方程》時(shí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地解方程，也要學(xué)會(huì)用根的判別式，掌握根與系數(shù)之間的關(guān)系。那么在有了這樣的理解之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)框架以及教材的知識(shí)體系，來把不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在這個(gè)過程中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)一元二次方程有著更加清晰的認(rèn)識(shí)，能夠解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)對(duì)于因式分解以及安全平方式等知識(shí)點(diǎn)也能有更加深刻的印象，提升學(xué)生的收獲。

不少教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要的目標(biāo)是放在了讓學(xué)生能夠掌握當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)也是看學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的把握是不是比較準(zhǔn)確。但是卻忽略了把當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和之前所學(xué)的知識(shí)相互聯(lián)系在一起。那么在這種情況之下，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)撿了芝麻丟了西瓜的情況，就像是猴子掰棒子一樣，在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)之后就把前面所學(xué)的知識(shí)全部都忘記了。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)這種情況，那么對(duì)于學(xué)生的整體影響也是非常大的，很容易導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)沒有辦法形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，沒有辦法把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，更是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題。雖然這樣可以讓學(xué)生能夠掌握一定的知識(shí)點(diǎn)，但是也很容易導(dǎo)致在考試的時(shí)候?qū)W生沒有辦法把所學(xué)的知識(shí)全部都發(fā)揮出來，最終影響到學(xué)生的全面發(fā)展以及考試成績(jī)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要注意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生是否能夠把所有知識(shí)掌握得比較全面并且可以靈活運(yùn)用。只有讓學(xué)生具備了這樣的能力，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效提升，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決時(shí)更有自信，最終可以取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。所以教師在幫助學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)也需要根據(jù)相關(guān)的情況來進(jìn)行調(diào)整，要把所有的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，出一些綜合性比較強(qiáng)的題目來對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，從而能夠讓學(xué)生更好地展示出真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。

三、創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生擁有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣才能獲得更多的收獲，也能讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)感覺到印象深刻[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于教師只是照本宣科，所以導(dǎo)致很多學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程是枯燥乏味的，也很難讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有比較強(qiáng)的專注力。那么教師在進(jìn)行授課時(shí)一定要想辦法來改變課堂的導(dǎo)入形式，通過這樣的方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，在課堂中有更好的表現(xiàn)。

比如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集整理與描述》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課下時(shí)通過對(duì)于班級(jí)里面的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)行分析和描述的方法導(dǎo)入課堂。這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說更加吸引人，也能夠提升他們的學(xué)習(xí)專注度，所以在學(xué)習(xí)時(shí)將會(huì)變得更加熱情，更容易取得比較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過這樣的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)還能讓學(xué)生對(duì)班級(jí)里面的情況更為了解，另外也能讓更多同學(xué)之間相互產(chǎn)生互動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)可以有效地提升學(xué)生之間的感情，也能讓學(xué)生通過互動(dòng)探究來解決更多實(shí)際問題。之后在教師的引導(dǎo)之下還可以幫助學(xué)生建立相互合作學(xué)習(xí)小組。通過這樣的方式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生通過相互探究，更好地融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)教師一定要注意選擇一些難度比較小的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系在一起。有很多教師對(duì)于這方面并不是特別關(guān)注，所選擇的一些問題雖然和生活有比較緊密的聯(lián)系，但是對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較高，所以壓力自然也比較大。這就導(dǎo)致很多學(xué)生很難利用自己所學(xué)的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊。這樣不僅無法提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用以及靈活掌握相關(guān)知識(shí)，更是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種情緒對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展和成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生很大不利影響，更是會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展和全面進(jìn)步。也正因如此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師對(duì)此也需要有足夠的關(guān)注，通過比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容來對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)入能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)可以讓學(xué)生更有成就感，能夠讓他們的學(xué)習(xí)積極性也可以得到提升[5]。在這樣引導(dǎo)之下學(xué)生學(xué)習(xí)效果將會(huì)變得越來越好，給學(xué)生帶來的收獲自然也會(huì)變得更大。

四、根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置研究主題

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要對(duì)主題有足夠的把握，并且一定要吸引學(xué)生的興趣，通過這種方式才能讓學(xué)生獲得更好的收獲，另外也能更好地展開單元教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)單元的主題都有所不同，但是有一些單元就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較感興趣，也比較投入，獲得更好的教學(xué)效果。也有一部分單元對(duì)學(xué)生來說就比較枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是有一部分主題對(duì)學(xué)生來說更感興趣，但是有一部分主題對(duì)于學(xué)生來說比較枯燥乏味。那么教師就需要想辦法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠找到適合學(xué)生感興趣的話題，導(dǎo)入相關(guān)單元主題，提升教學(xué)效果，從而讓課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更為活躍，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)投入更多精力和感情，最終提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠有更多收獲，并且對(duì)于相關(guān)知識(shí)的印象變得更加深刻。只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《幾何圖形初步》這一單元內(nèi)容時(shí)對(duì)于很多學(xué)生來說都感覺到內(nèi)容相對(duì)比較抽象，所以學(xué)習(xí)積極性不是特別高，更是容易出現(xiàn)抵觸情緒。在這種情況之下展開教學(xué)，很難起到比較好的效果，更是難以讓學(xué)生投入其中，自然也很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神的情況。但是在對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，如果教師能夠通過學(xué)生感興趣的主題來進(jìn)行導(dǎo)入，就可以起到更好的效果，也能更好地吸引學(xué)生注意力。比如教師可以以平常生活中經(jīng)常見到的不同物品來進(jìn)行舉例，說出這些幾何圖形的特性以及在生活之中的應(yīng)用。通過這種方式能夠讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系，在這種情況之下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然能夠得到提升。隨后在教師的引導(dǎo)之下可以讓學(xué)生更為投入地融入到課程的學(xué)習(xí)之中。然后教師再展開教學(xué)時(shí)可以起到更好的教學(xué)效果，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大收獲。

如果想要讓教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠更好地把握學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)并且找到學(xué)生感興趣的話題，就需要教師有更多投入和研究，只有這樣才能起到更大的作用。這需要教師在平常時(shí)候加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心以及關(guān)注，只有這樣才能讓教師對(duì)于學(xué)生感興趣的話題有更加清晰的認(rèn)識(shí)，在找到學(xué)生感興趣的問題時(shí)將會(huì)變得更為主動(dòng)，也更為容易[6]。如果教師和學(xué)生接觸較少，那么教師對(duì)于學(xué)生的了解自然也是比較少的。受到了這種因素的影響導(dǎo)致教師很難找到學(xué)生真正感興趣的話題，更是很難讓學(xué)生更好地融入到課堂之中。這種情況不僅會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)效率變得比較低下，更是會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生極大的不利影響。所以在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要持續(xù)不斷地對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，要根據(jù)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)一直保持比較良好的狀態(tài)，能夠獲得更多收獲，也能把所有的精力全部投入到學(xué)習(xí)之中。通過教師加強(qiáng)引導(dǎo)可以有效地提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為投入。

五、總結(jié)

綜上所述，伴隨著素質(zhì)教育的不斷改革，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師需要運(yùn)用有效的策略提升課堂單元整體教學(xué)的實(shí)用性，提升自身教學(xué)效果。只有這樣才能在教學(xué)過程中為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更大幫助，也能讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法和技巧。

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