摘 要：音樂(lè)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的綜合能力，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)需要充分關(guān)注音樂(lè)課程的本質(zhì)特征——人文、審美、實(shí)踐等。為此，在音樂(lè)教學(xué)中鍛造小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)就需要教師充分關(guān)注音樂(lè)的聲韻美、意蘊(yùn)美、情韻美。文章在立足小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)“三韻”教學(xué)鍛造小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了探究，希望能夠在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中做到“聲到、情至、意往”，起到提高小學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的作用。

關(guān)鍵詞：“三韻”教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）13-0080-03

引? 言

一首美妙絕倫的音樂(lè)不僅能夠給聽(tīng)眾帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)美，還能夠帶給人們思想情感之美，讓人們?cè)诼曇舻膸?dòng)下充分感受音樂(lè)所傳達(dá)的豐富內(nèi)涵和情感。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)致力于“三韻”教學(xué)，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)的刺激下充分感受音樂(lè)之美、音樂(lè)之意、音樂(lè)之情，并采取一系列措施使小學(xué)生積極進(jìn)入音樂(lè)的世界中，然后充分發(fā)揮主動(dòng)性去進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。這樣能讓學(xué)生在音樂(lè)的世界中獲取更多知識(shí)、技能及相應(yīng)的情感[1]。本文在充分總結(jié)“三韻”教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面提出了以“三韻”教學(xué)鍛造小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、“三韻”教學(xué)的具體內(nèi)涵

所謂“三韻”教學(xué)，是指在音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)聲韻、意韻、情韻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得音樂(lè)知識(shí)、技能及情感態(tài)度等。具體而言，“韻”有風(fēng)度、情趣之意，本文中的聲韻是指以不同的速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍等來(lái)刺激學(xué)生感官，以便于學(xué)生通過(guò)音樂(lè)來(lái)構(gòu)建美妙的畫面，在音樂(lè)的世界中感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。意韻是指音樂(lè)藝術(shù)所表現(xiàn)的情境意象。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)中的意蘊(yùn)需要借助一些直觀、形象的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行感悟和表現(xiàn)。情韻是指通過(guò)音樂(lè)來(lái)喚醒學(xué)生心中的激情，讓學(xué)生在音樂(lè)的作用下獲得情感的升華，并能夠在享受音樂(lè)的過(guò)程中獲得快樂(lè)，進(jìn)而進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造?！叭崱笔且魳?lè)的本性，是構(gòu)成音樂(lè)藝術(shù)的三要素，但是它又并非簡(jiǎn)單相加，而是在循環(huán)往復(fù)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)螺旋上升之勢(shì)[2]。

二、在小學(xué)音樂(lè)課堂上開展“三韻”教學(xué)的必要性

第一，是提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的需要。興趣是一切學(xué)習(xí)能夠持續(xù)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，人們不會(huì)對(duì)那些自己不感興趣的事物投入更多的熱情，甚至?xí)谀X海中自動(dòng)忽略那些不感興趣的事物。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)興趣是開展音樂(lè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，將“三韻”教學(xué)引入小學(xué)音樂(lè)課堂能夠讓學(xué)生在聲、形、情的作用下提升音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。

第二，是提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的需要。通常情況下，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，掌握了哪些技能，但是在情感意志的培養(yǎng)方面顯得有些不足，這顯然與當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求有一定距離。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師開展“三韻”教學(xué)，能夠讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上有更全面的收獲，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。

第三，是對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作用的詮釋。在新課程改革的要求下，音樂(lè)教學(xué)的作用是非常廣泛的。通過(guò)開展“三韻”教學(xué)，教師不僅能讓學(xué)生通過(guò)一定的方法獲得音樂(lè)知識(shí)、技能，還能讓學(xué)生感受到音樂(lè)世界的美妙，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

三、“三韻”教學(xué)實(shí)施的具體原則

（一）以生為本原則

學(xué)生是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的根本，因此，在“三韻”教學(xué)中，教師應(yīng)充分遵循以生為本的原則，即在“三韻”目標(biāo)、“三韻”內(nèi)容、“三韻”過(guò)程、“三韻”評(píng)價(jià)方面均應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行規(guī)劃，讓“三韻”教學(xué)的開展與學(xué)生的發(fā)展需求吻合，讓“三韻”教學(xué)全面服務(wù)于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)提升[3]。

（二）理實(shí)結(jié)合原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，因此，在以“三韻”教學(xué)鍛造小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分遵循理實(shí)結(jié)合原則，在引導(dǎo)的過(guò)程中將“三韻”的理論知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程有效結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中將音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這樣才有利于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，為音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（三）與時(shí)俱進(jìn)原則

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮教育教學(xué)中的變量因素，并針對(duì)這些變量因素進(jìn)行有效研究，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在以“三韻”教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)采取與時(shí)俱進(jìn)的原則，如應(yīng)該將“三韻”教學(xué)與現(xiàn)代教育理念、教育改革、教育形式等進(jìn)行有效融合，提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

四、以“三韻”教學(xué)鍛造小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）立足聲韻刺激，引導(dǎo)學(xué)生審美感知

音樂(lè)學(xué)習(xí)首先便是要學(xué)會(huì)聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中感受樂(lè)曲的美妙，逐漸感知音樂(lè)的美。小學(xué)生比較純真，對(duì)他們而言，最直接的聲音刺激能夠讓他們獲得初步審美體驗(yàn)。因此，教師以“三韻”教學(xué)來(lái)鍛造小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)需要立足聲韻刺激，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感知。

以《布谷》這一課為例，教師可以通過(guò)以下聲韻教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)審美。在教學(xué)開始時(shí)，教師先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放小提琴曲《會(huì)跳舞的洋娃娃》，讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)音樂(lè)，并在聆聽(tīng)的過(guò)程中逐步感受小提琴的音色，然后通過(guò)聽(tīng)來(lái)分辨其中的音色，再根據(jù)不同的音色感受不同的情緒。在完成第一次聆聽(tīng)后，學(xué)生對(duì)這首音樂(lè)有了初步了解。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次傾聽(tīng)這首音樂(lè)，并指導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中將自己當(dāng)作音樂(lè)情境中的“洋娃娃”，感受音樂(lè)的節(jié)奏、律動(dòng)，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行“伴舞”或“打節(jié)拍”，把音樂(lè)中的情緒、速度呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以用《會(huì)跳舞的洋娃娃》導(dǎo)入新課《布谷》，其主要作用便是希望通過(guò)聲韻的刺激，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)世界中的節(jié)拍、韻律、情緒等有初步感知，在聲韻的作用下感受音樂(lè)傳達(dá)出的節(jié)奏美、韻律美及情緒美。

（二）進(jìn)行意蘊(yùn)理解，增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)

音樂(lè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是獲取審美能力。小學(xué)生是充滿活力的，也是充滿好奇的，他們會(huì)對(duì)感興趣的知識(shí)抱以極大的熱情。因此，在以“三韻”教學(xué)鍛造小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意蘊(yùn)理解，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。具體而言，教師需要從以下三個(gè)方面出發(fā)。

第一，增強(qiáng)學(xué)生的音響感受。例如，在教學(xué)《上去高山望平川》時(shí)，教師就可以采用聽(tīng)唱法引導(dǎo)學(xué)生感受陜北民歌中所傳達(dá)的有地方特色的“韻味”。比如，教師可以通過(guò)音響播放《上去高山望平川》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊讓自己置身于曲子所描述的環(huán)境中，讓思緒跟隨曲子的律動(dòng)進(jìn)行審美體驗(yàn)，逐漸加深對(duì)意蘊(yùn)的理解。

第二，增強(qiáng)學(xué)生的文化感受。音樂(lè)與文化是相輔相成的，一般情況下，音樂(lè)反映文化，而文化又豐富音樂(lè)。因此，在以“意蘊(yùn)”教學(xué)鍛造小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)音樂(lè)增強(qiáng)學(xué)生的文化感受。例如，在教學(xué)《放馬山歌》時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生用自然優(yōu)美的音色來(lái)演唱歌曲，還要通過(guò)這樣的曲子增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其充分了解云南地區(qū)少數(shù)民族的藝術(shù)文化，并能夠在文化的感悟中逐漸感受到云南民歌中那些具有典型特色的歡快之情、熱情豪放之意，同時(shí)感受勞動(dòng)人民的智慧，為聆聽(tīng)民歌、演唱民歌、喜愛(ài)民歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)審美體驗(yàn)。

第三，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受。音樂(lè)之所以美妙絕倫，其中有很大一部分原因是其在情感方面能夠與聽(tīng)眾形成共鳴，因此，在以意蘊(yùn)鍛造小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的情感感受。例如，在教學(xué)《小號(hào)手之歌》時(shí)，教師不僅要設(shè)置學(xué)生的歌曲聆聽(tīng)、演唱體驗(yàn)，還應(yīng)該從動(dòng)畫影片《小號(hào)手》的故事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分感受曲子所展現(xiàn)出的情感，讓學(xué)生在充滿自豪的心情中感受這首歌曲的情緒。

綜上所述，意蘊(yùn)教學(xué)主要包含音響感受、文化感受、情感感受三個(gè)方面，因此在以意蘊(yùn)教學(xué)鍛造小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)將意蘊(yùn)作為主要內(nèi)容，這樣才能為小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成助力。

（三）實(shí)現(xiàn)情韻升華，促使學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)

情韻的升華是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的壓軸部分，主要包含三個(gè)方面：首先是接受優(yōu)質(zhì)音源；其次是內(nèi)化產(chǎn)生意象；最后進(jìn)行情感的外化表達(dá)，讓學(xué)生在新的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新。

以《紫竹調(diào)》為例，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“大家覺(jué)得自己的耳朵靈敏嗎？”很多學(xué)生在教師給出問(wèn)題后會(huì)立即回答，此時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行課程導(dǎo)入：“很多同學(xué)都說(shuō)自己的耳朵很靈敏，也有少數(shù)同學(xué)說(shuō)自己的耳朵不是那么靈敏，那么我們就來(lái)測(cè)試一下吧！”這樣就能通過(guò)和學(xué)生切身相關(guān)的問(wèn)題將學(xué)生的注意力集中在課堂上。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《紫竹調(diào)》的民樂(lè)合奏曲，并在播放前給出問(wèn)題：“這首曲子中哪些樂(lè)器在主奏樂(lè)曲旋律？注意聽(tīng)它們各自的音色并觀看它們的演奏姿勢(shì)，在傾聽(tīng)音樂(lè)后回答老師的問(wèn)題，比一比誰(shuí)的耳朵最靈敏?！边@樣通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)及問(wèn)題引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)，巧妙地將音樂(lè)欣賞變成了一件有趣味、有意義的事情，學(xué)生的興趣和熱情也因此而高漲。在完成音樂(lè)欣賞后，很多學(xué)生快速給出了答案：“這首曲子里主要用到了竹笛、二胡、琵琶等樂(lè)器?！睂?duì)于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)肯定，同時(shí)提出進(jìn)一步的“考驗(yàn)問(wèn)題”，如“現(xiàn)在老師再播放三段音樂(lè)，看一看誰(shuí)能準(zhǔn)確聽(tīng)出這些音樂(lè)是用什么樂(lè)器來(lái)進(jìn)行演奏的？”同樣在學(xué)生給出回答后，教師要及時(shí)根據(jù)答案給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些樂(lè)器的演奏姿勢(shì)是什么樣的，并讓學(xué)生自主模仿，然后組織學(xué)生以小組為單位根據(jù)聽(tīng)到的曲子進(jìn)行姿勢(shì)模仿，根據(jù)曲子情緒的變化而進(jìn)行動(dòng)作的變化，抒發(fā)樂(lè)曲所表達(dá)的情感，讓學(xué)生在姿勢(shì)模仿和創(chuàng)編的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情緒的外化。

情韻的升華能使學(xué)生充分理解音樂(lè)，感受音樂(lè)中的情緒，并將這種情緒外化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)編。

（四）“三韻”綜合一體，鍛造學(xué)生核心素養(yǎng)

以“三韻”教學(xué)鍛造小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅是依靠某一方面，還需要將“三韻”進(jìn)行有效組合，讓其在循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中呈螺旋上升的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生在“感知—體驗(yàn)—認(rèn)知—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程中習(xí)得音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)技能，獲得音樂(lè)情感，具體如下。

例如，在教學(xué)《我是小小音樂(lè)家》時(shí)，教師可以先用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放這首曲子，然后引導(dǎo)學(xué)生跟隨曲子的旋律展開拍手表演，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、動(dòng)手拍打節(jié)拍旋律的方式感受這首歌曲的情緒，使學(xué)生對(duì)這首歌曲產(chǎn)生初步感知。之后，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考這首歌曲演奏過(guò)程中都運(yùn)用了哪些樂(lè)器，加深學(xué)生對(duì)這些樂(lè)器及《我是小小音樂(lè)家》這首音樂(lè)表達(dá)情緒的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知。此外，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行樂(lè)曲創(chuàng)編、組合，讓學(xué)生嘗試對(duì)“三韻”進(jìn)行初步融合，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

教師在小學(xué)音樂(lè)課堂上開展“三韻”教學(xué)，能夠讓學(xué)生在充分感受音樂(lè)世界直觀魅力的同時(shí)，感受抽象之美。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，“三韻”教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在初步感知、認(rèn)知、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過(guò)程中發(fā)展音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，并讓學(xué)生在音樂(lè)課上充分感受音樂(lè)藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師應(yīng)采取有效的措施實(shí)現(xiàn)“三韻”教學(xué)順利開展，使其在小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成中起到積極、正面的作用，在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)聲到、情至、意往。

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作者簡(jiǎn)介：蔡芳芳（1978.5-），女，福建福州人，

任教于福州市潭園小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。