樊冕

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的一個“熱詞”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個維度，其中綜合思維能力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中有著深遠(yuǎn)的意義。綜合思維能力直接影響著學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思想與方法，決定了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合能力。高中階段，地理學(xué)科難度大、知識雜，而“微專題”作為教育體系中的一種復(fù)習(xí)模式，既有利于幫助學(xué)生夯實(shí)所學(xué)知識，又有助于推動學(xué)生綜合思維能力的全面發(fā)展，在地理教學(xué)與復(fù)習(xí)活動中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。作為高中地理教師，應(yīng)在教學(xué)過程中圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，樹立創(chuàng)新理念、運(yùn)用科學(xué)策略，有針對性地進(jìn)行微專題教學(xué)設(shè)計。

一、高中地理微專題教學(xué)設(shè)計對綜合思維發(fā)展的積極影響

（一）切口?。簬椭鷮W(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中所面臨的最大問題，是難以將龐雜的知識進(jìn)行精準(zhǔn)記憶與巧妙運(yùn)用。地理學(xué)科核心素養(yǎng)中綜合思維能力要求學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境，因此想要讓學(xué)生能夠全面地認(rèn)識并且解決地理問題，就要對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的扎實(shí)程度提出較高的要求。地理微專題在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用憑借其“小切口”的優(yōu)勢，將復(fù)雜多樣的地理知識簡單化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生能夠從氣候、水文、地形地貌、土壤等自然地理基本概念與原理進(jìn)行理解與掌握，降低背記難度，有利于幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，為綜合性運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

（二）角度新：引導(dǎo)學(xué)生全面思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生“定式思維”，在地理答題的過程中套用“思維公式”，以程式化的方法與答案解決不同的地理問題。其實(shí)，在新課程改革的大背景下，高考考核越來越多地體現(xiàn)出了綜合思維的重要性，套用“答題模版”很難取得高分。高中地理微專題的教學(xué)設(shè)計在一定程度上打破了學(xué)生固化的思維模式，從新角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在分析地理問題時根據(jù)題目的實(shí)際情況，考慮各個地理要素之間的關(guān)系，全面、動態(tài)、系統(tǒng)地進(jìn)行解答。微專題的設(shè)計關(guān)注于教學(xué)情境案例的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動中具體問題、具體分析的能力。因此，微專題能夠鍛煉學(xué)生分析文字材料、圖表和剖面圖的能力，推動學(xué)生提煉、調(diào)用以及分析地理信息的關(guān)鍵性能力，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了必要保障。

（三）針對性強(qiáng)：幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，地理課堂教學(xué)知識的復(fù)雜性高、體量大，學(xué)生難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而微專題教學(xué)更具有針對性，從學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)與高考考核的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，有利于讓學(xué)生精準(zhǔn)把握住地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，準(zhǔn)確突破地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確立地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的過程中更具針對性，從而提高學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。

二、綜合思維培養(yǎng)下的高中地理微專題教學(xué)設(shè)計

（一）基于地理要素，進(jìn)行微專題設(shè)計

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在分析問題與解答問題的過程中存在著死板記憶、知識運(yùn)用靈活性差的問題，這些問題導(dǎo)致學(xué)生的綜合思維能力難以得到發(fā)展與提升，在考試中產(chǎn)生不必要的失分。究其根本，這類問題的產(chǎn)生是因為地理事物與地理原理在教學(xué)過程中存在著孤立現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以用聯(lián)系的眼光看待二者之間的關(guān)系。圍繞地理要素開展微專題教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義與重要影響，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)因果及邏輯關(guān)系，將地理事物與地理原理巧妙相連，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用整體性的眼光分析問題，通過并依照“概念講解—成因分析—影響論述”的順序展開教學(xué)活動。

例如：在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將“河流水文與河流地貌的關(guān)系”作為一個微專題，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，并按照“概念講解—成因分析—影響論述”的順序制定教學(xué)流程。首先，教師應(yīng)當(dāng)先就河流的水文特征及河流的地貌分析向?qū)W生進(jìn)行詳盡的概念說明，讓學(xué)生建立起初步的印象與理解。其次，教師應(yīng)當(dāng)講解河流流速對河流地貌產(chǎn)生的絕對性作用，并向?qū)W生講解不同的河流流速影響下的地貌類型，向?qū)W生進(jìn)行詳盡的成因分析。最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對前兩部分的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與總結(jié)，并且得出結(jié)論，構(gòu)建水文與地貌要素相互聯(lián)系的知識體系。

這一微專題設(shè)計基于地理要素展開，將“河流流速”作為河流水文與河流地貌的關(guān)鍵要素進(jìn)行整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體性思維的發(fā)展。

（二）基于時空視角，進(jìn)行微專題設(shè)計

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性與綜合性，很多學(xué)生在地理答題過程中總是難以拿到全部分?jǐn)?shù)，其實(shí)并非是基礎(chǔ)知識不牢固的問題，而是因為學(xué)生在答題過程中總是從一個視角看問題，而忽略了地理事像發(fā)展的整體性與變化趨勢。教師應(yīng)關(guān)注時空角度，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定勢，從多個角度對地理問題進(jìn)行分析與解答，從時間與空間的角度出發(fā)，全面地掌握地理事物發(fā)展與變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維。

以“氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動”為微專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有利于推動學(xué)生思維能力朝著動態(tài)性與整體性的方向發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生觀察氣壓帶與風(fēng)帶的分布現(xiàn)象，再讓學(xué)生探究其分布規(guī)律，最終進(jìn)行完善與總結(jié)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的主體地位，巧妙地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過在關(guān)鍵處設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的思考。

在這個專題教學(xué)的設(shè)計過程中，學(xué)生不僅理解與夯實(shí)了“氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動”的相關(guān)知識，而且在一定程度上掌握了地理學(xué)習(xí)的思維方式，能夠從綜合思維的角度出發(fā)，運(yùn)用時間思維與動態(tài)思維，從不同地理位置分析判斷地理事物的屬性和運(yùn)動規(guī)律。

（三）基于區(qū)域地理特征，進(jìn)行微專題設(shè)計

區(qū)域地理特征包括區(qū)域內(nèi)的自然地理特征與人文地理特征兩方面，從地理條件與人文條件出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了地理要素開發(fā)之前應(yīng)當(dāng)綜合評價與分析地理要素的原則，采取有利于人地和諧發(fā)展的促進(jìn)措施。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)對學(xué)生地理學(xué)科綜合思維能力具有較高的要求，然而在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生只將目光聚焦于大尺度地區(qū)的特性，而忽略了小尺度地區(qū)的特殊性。例如：部分學(xué)生在看到西北地區(qū)的侵蝕地貌時，便認(rèn)定這是風(fēng)力作用的結(jié)果，缺乏針對性的分析與綜合性的思考，這種思考模式不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，更有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、知識運(yùn)用不靈活、考試失分嚴(yán)重的情況。

教師在基于區(qū)域地理特征的微專題設(shè)計過程中，應(yīng)以中小地區(qū)為主，值得注意的是，所選擇的區(qū)域應(yīng)具有特殊性。例如：教師可以將“厚田沙漠”作為一個微專題展開教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對“厚田沙漠”的地理位置、地理特征以及其旅游業(yè)的發(fā)展展開詳細(xì)的講解與說明，讓學(xué)生通過綜合的思考形成基本的認(rèn)識與了解。然后，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在“人類活動”對“厚田沙漠”成因的影響，并且從綜合性角度對當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展策略提出有效的建議。教師可以通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生依照地理要素對“厚田沙漠”展開深入的分析與思考，最后在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充與歸納。

基于區(qū)域地理特征進(jìn)行微專題設(shè)計打破了學(xué)生固化的思維，讓學(xué)生能夠立足于地理的實(shí)際現(xiàn)象，從綜合的角度出發(fā)，進(jìn)行思考與分析，最終促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提高，將核心素養(yǎng)的培育真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。

三、結(jié)語

綜上所述，微專題設(shè)計在地理學(xué)科的教學(xué)與復(fù)習(xí)中發(fā)揮著積極的意義，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要影響。作為高中地理教師，我們應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合思維的培育，聚焦地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，從全方位多角度出發(fā)，基于地理要素、時空視角以及區(qū)域地理特征，進(jìn)行微專題設(shè)計，讓微專題真正在地理的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用。

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題“基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理微專題教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐研究”（課題立項號：GS [2022]GHB1635）的研究成果。

（徐德明）