王怡潔

摘 要：黨的二十大報告提出要全面推進鄉(xiāng)村振興?，F(xiàn)階段，根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進特點及高職院校的教學(xué)特色，應(yīng)進一步推進高職思政教育創(chuàng)新開展。本研究從涉農(nóng)高職院校和新農(nóng)村建設(shè)現(xiàn)狀入手，重點討論鄉(xiāng)村振興背景下創(chuàng)新涉農(nóng)高職院校思政教育面臨的問題和解決措施，旨在進一步推進涉農(nóng)高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;高職院校;思政教育;涉農(nóng)專業(yè)

農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效，農(nóng)村宜居宜業(yè)，農(nóng)民富裕富足，是關(guān)系國計民生的根本性問題。黨的十八大報告指出，解決好農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是全黨工作重中之重，城鄉(xiāng)發(fā)展一體化是解決“三農(nóng)”問題的根本途徑;黨的十九大在解決“三農(nóng)”問題的基礎(chǔ)上提出，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措;黨的二十大報告指出，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村，應(yīng)全面推進鄉(xiāng)村振興。而鄉(xiāng)村振興的主推力在于人才振興。

現(xiàn)階段，在黨的二十大精神指引下，根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進特點以及高職院校的教學(xué)特色，應(yīng)進一步推進高職院校思政教育下鄉(xiāng)進村，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)并輸送新鮮血液。在思想上，通過創(chuàng)新思政教育，讓學(xué)生真正做到學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)弘農(nóng);在行動上，將高職院校學(xué)生的專業(yè)技能與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有機結(jié)合，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的現(xiàn)代化職業(yè)農(nóng)民，調(diào)動學(xué)生投身“三農(nóng)”事業(yè)的積極性。

一、涉農(nóng)高職院校思政教育與鄉(xiāng)村振興的聯(lián)系

（一）涉農(nóng)高職院校學(xué)生現(xiàn)狀

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。根據(jù)前期查閱相關(guān)資料并對河南部分高職院校進行有關(guān)實地調(diào)研，以筆者所在的某涉農(nóng)高職院?，F(xiàn)狀為例，學(xué)生呈以下特點：一是農(nóng)村學(xué)生占比較多，鄉(xiāng)土情懷深厚，部分學(xué)生的職業(yè)理想是學(xué)成回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)助農(nóng)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進農(nóng)村事業(yè)進一步發(fā)展;二是涉農(nóng)高職院校學(xué)生所學(xué)專業(yè)課緊貼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，開設(shè)“農(nóng)業(yè)機械”“植物組織培養(yǎng)”“園藝植物病蟲害防治”等涉農(nóng)專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程，學(xué)生所學(xué)能夠與鄉(xiāng)村振興所需相對應(yīng);三是涉農(nóng)高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生相比就業(yè)面相對較窄，根據(jù)就業(yè)現(xiàn)狀和調(diào)研數(shù)據(jù)來看，農(nóng)業(yè)農(nóng)村為其主要就業(yè)方向;四是少量學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)存在錯誤認(rèn)識，認(rèn)為涉農(nóng)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)低，容易畢業(yè)，但對涉農(nóng)工作興趣不高，職業(yè)認(rèn)同感較低。

在新時代中國特色社會主義的大背景下，涉農(nóng)專業(yè)人才是鄉(xiāng)村振興的主力軍，涉農(nóng)高職院校應(yīng)通過思政教育幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)，樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)相關(guān)知識、更好反哺家鄉(xiāng)的責(zé)任意識，將農(nóng)學(xué)的“綠”與思政的“紅”結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生積極性，使其立志投身于祖國的鄉(xiāng)村振興偉大事業(yè)之中。

（二）新農(nóng)村建設(shè)現(xiàn)狀

在農(nóng)村由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的大背景下，農(nóng)民文化素質(zhì)提升和農(nóng)村文化建設(shè)面臨以下現(xiàn)狀：一是主要勞動力多外出務(wù)工，新鮮血液外流，村中空巢老人、留守兒童較多;二是在脫貧攻堅中，部分貧困群眾產(chǎn)生“等靠要”心理;三是部分地區(qū)想要發(fā)展本地特色產(chǎn)業(yè)，卻缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和人才。

二、鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校思政教育面臨的問題

（一）專業(yè)課和課程思政教育的有效融合不足。

根據(jù)2020年教育部出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》相關(guān)意見，高校教育要將“育才”與“育人”齊頭并進，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的同時，能夠更好地了解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，踐行社會主義核心價值觀，將思政教育有效融入到專業(yè)課的教育教學(xué)過程中。但在具體實施過程中可能面臨一些問題：一是課程思政教育施行初期，教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗，部分專業(yè)課教師缺少課程思政意識，對涉農(nóng)專業(yè)相關(guān)思政內(nèi)容不了解、沒掌握，對“鄉(xiāng)村振興”“三農(nóng)情懷”沒有深入研究，在教學(xué)過程中不能夠?qū)⑺颊逃行诤线M專業(yè)課的講授中;二是部分教師的課程思政理念存在偏差，認(rèn)為涉農(nóng)高職院校的專業(yè)課課堂應(yīng)專注于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，融入課程思政元素可能會耽誤專業(yè)課內(nèi)容的講授，且會增加教師備課量。

（二）學(xué)生認(rèn)知水平有待提高

立德樹人是新時代高校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。實施課程思政有利于培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍，為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力的人才支撐。然而，人才培養(yǎng)之路荊棘遍布。一是雖然我國目前在農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展各個方面都取得了巨大成就，農(nóng)村已發(fā)生了翻天覆地的變化，但其依然與城市存在一定程度的差距。這導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)院校高考招生分?jǐn)?shù)線比同層次院校要低，學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識先天不足，入校后學(xué)習(xí)動力不足，缺乏對農(nóng)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生“學(xué)農(nóng)不懂農(nóng)”現(xiàn)象十分普遍。事實上，多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校不僅開設(shè)農(nóng)學(xué)專業(yè)，還開設(shè)二、三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)。相關(guān)學(xué)者的研究表明，二、三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生幾乎不了解什么是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，更談不上將實現(xiàn)自我價值和服務(wù)“三農(nóng)”結(jié)合起來，對于學(xué)校而言，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也無從談起。二是受傳統(tǒng)落后思想禁錮，高職院校學(xué)生“學(xué)農(nóng)而不愛農(nóng)”現(xiàn)象普遍存在，跳出“農(nóng)門”是諸多農(nóng)村戶籍學(xué)生讀書的根本目標(biāo)，讀書上學(xué)就是為了擺脫傳統(tǒng)意義上的苦、累、待遇不好的農(nóng)業(yè)相關(guān)行業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校畢業(yè)生在畢業(yè)后還是選擇留在城市，盡管農(nóng)村地區(qū)有極大的人才需求，有工作崗位，但是考上大學(xué)走出農(nóng)村的傳統(tǒng)觀念還是引導(dǎo)大多數(shù)大學(xué)生選擇留在城市。因此，思政教育融入涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)全過程迫切且有必要。

三、涉農(nóng)高職院校開展思政教育助力鄉(xiāng)村振興具體策略

傳統(tǒng)的思政課堂重視理論知識的分享，多以教師為主進行知識講解，模式較為單一，課堂較為枯燥，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，而且高職院校的思政課多為考察課，缺乏對分?jǐn)?shù)的硬性要求，不能引起學(xué)生的重視。為更好地培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)從以下方面進行創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

利用翻轉(zhuǎn)課堂，由傳統(tǒng)的教師主動“講”、學(xué)生被動“聽”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索“講”、教師指導(dǎo)“聽”。利用討論式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地認(rèn)識自我，了解自己選擇的專業(yè)，樹立正確的職業(yè)理想。同時，教師要及時將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和實例、中央農(nóng)村工作會議精神等信息傳遞給學(xué)生，將涉農(nóng)院校的“綠”與思政教育的“紅”有效結(jié)合，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興的重要意義。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段。

發(fā)揮涉農(nóng)高職院校專業(yè)特色，將思政元素融入專業(yè)課程教育之中，創(chuàng)新課程思政教育，鼓勵教師在田間地頭、生產(chǎn)一線為學(xué)生教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)手段，將理論與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過問卷調(diào)查、實地走訪調(diào)研等方式了解農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，找準(zhǔn)當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，提出振興建議，做到學(xué)以致用。同時，鼓勵學(xué)生利用寒暑假等課余時間參與大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”等實踐活動，更好地厚植愛農(nóng)興農(nóng)情懷，助力鄉(xiāng)村振興。

（三）強化產(chǎn)教融合。

發(fā)展高職院?！熬€場教學(xué)”特色，并加強校企合作與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)和推進。傳統(tǒng)農(nóng)民群體的特點在于實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，善于在實踐中摸索，但缺乏理論知識;涉農(nóng)高職院校學(xué)生日常重在學(xué)習(xí)理論知識，但理論“落地”機會少。部分農(nóng)村地區(qū)希望通過發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)的方式向農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展邁進，產(chǎn)教融合可以更好地補足雙方短板。同時可以邀請當(dāng)?shù)剞r(nóng)民向?qū)W生展示、傳授實操經(jīng)驗，最大程度利用社會資源，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)對農(nóng)業(yè)的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中融入鄉(xiāng)村振興理念，在田間地頭上好每一節(jié)思政課。

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，同時強調(diào)要“全面推進鄉(xiāng)村振興”“扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興”。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才振興，作為高校思政工作者，應(yīng)肩負(fù)起鄉(xiāng)村振興推動者的責(zé)任，創(chuàng)新涉農(nóng)高職院校思政教育。一方面做好學(xué)生的思想引導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)，鼓勵學(xué)生到廣闊的農(nóng)村天地實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興輸送更多優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才;另一方面，應(yīng)激發(fā)農(nóng)民群體的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)一批有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、有情懷的現(xiàn)代化職業(yè)農(nóng)民，為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦。

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責(zé)編：應(yīng) 圖