周旭光

隨著新課程改革的逐步推進，初中物理教學(xué)迎來了機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想被打破，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育成了物理教育教學(xué)的終極目標。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度，強調(diào)了學(xué)生物理綜合能力與思維能力的發(fā)展，致力于培養(yǎng)出新時代社會所需的全面發(fā)展應(yīng)用型人才?；诖耍鳛槌踔形锢斫處?，應(yīng)深入探究核心素養(yǎng)在物理教學(xué)中發(fā)揮的重要影響，并圍繞物理學(xué)科的核心素養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計，打造核心素養(yǎng)視閾下的高效物理課堂。

一、核心素養(yǎng)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

（一）順應(yīng)新課程改革下的中考趨勢

隨著時代的進步與科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已然無法滿足新時代對人才的需求，社會對創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求量顯著提升，在物理學(xué)科的中考中也體現(xiàn)了這一人才培養(yǎng)趨勢。當(dāng)前的物理中考強調(diào)對學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識的考查，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足中考物理的要求，圍繞物理核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，還關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識內(nèi)化為實踐經(jīng)驗，并在實踐中勇于創(chuàng)新。圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計的教學(xué)策略順應(yīng)新課程改革下的中考趨勢，致力于促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的社會競爭力。

（二）促進學(xué)生物理綜合能力的顯著發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中物理課堂呈現(xiàn)“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中只會應(yīng)試做題，不會動手實驗。同時，傳統(tǒng)的教育理念容易讓學(xué)生思維固化，形成思維定式，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活地運用所學(xué)知識，更不能將所學(xué)知識運用到實踐中去，而圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)策略則能在極大程度上改變這一現(xiàn)狀。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)致力于推動學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，對學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展具有深遠意義，為學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，提供強大的內(nèi)在驅(qū)動力。

（三）有助于提高課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，物理課堂呈現(xiàn)“一言堂”的狀態(tài)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識的被動接受者，這種課堂看似效率高，但實際教學(xué)成果不佳。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性與主動探究精神，對所學(xué)知識的理解程度與吸收能力都得不到保證。而物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培育則彰顯出“以人為本”的教育理念，要想讓核心素養(yǎng)真正落實在教學(xué)活動中，就要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加師生之間的交流互動。對學(xué)生而言，學(xué)生的探究精神與學(xué)習(xí)能力得到了提升，物理學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)；對教師而言，學(xué)生的課堂參與率顯著提高，學(xué)習(xí)反饋能夠及時傳達，便于及時調(diào)整教學(xué)進度與措施。只有圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效率與效果的切實提高。

二、核心素養(yǎng)視閾下創(chuàng)設(shè)高效物理課堂的有效措施

（一）夯實物理基礎(chǔ)，培育物理觀念

物理觀念是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)與重要組成部分，對核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展具有積極意義。通常而言，物理觀念包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念以及能量觀念等內(nèi)容，教師要想切實促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就應(yīng)將物理觀念的培養(yǎng)放在教學(xué)設(shè)計的首要位置。物理觀念強調(diào)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生真正掌握并理解所學(xué)知識，打下良好基礎(chǔ)，才能真正形成物理觀念。

在教學(xué)活動中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生面對物理公式時只會死記硬背，對公式的由來“一問三不知”，這種學(xué)習(xí)模式不利于幫助學(xué)生夯實物理基礎(chǔ)、培養(yǎng)物理觀念。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在課堂實踐中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公式的推導(dǎo)過程，加深對知識的理解程度。其次，教師在教學(xué)活動中要注重對“類型題”的歸納與講解，讓學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，精準迅速地抓住題目背后的考查要點，并運用所學(xué)知識進行解答，引導(dǎo)學(xué)生最終達到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動”的境界。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整理錯題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個錯題意味著一個知識點的漏洞，只有將錯題集中起來進行反復(fù)梳理與練習(xí)，才能及時查漏補缺，夯實基礎(chǔ)知識。

牢固的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)物理觀念的重點內(nèi)容，因此教師應(yīng)在教學(xué)中通過課堂設(shè)計與習(xí)慣引導(dǎo)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，為核心素養(yǎng)的培育打下堅實基礎(chǔ)。

（二）促進小組討論，提升科學(xué)思維

科學(xué)思維是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的必備思維，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠從物理的角度出發(fā)，認識與理解客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系，基于事實經(jīng)驗構(gòu)建理想模型、進行科學(xué)推斷、質(zhì)疑不同觀點、創(chuàng)造見解性內(nèi)容。要想真正推動學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，教師就應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進小組合作，讓學(xué)生在探究中充分發(fā)揮主觀能動性，在探究與思考中獲得綜合能力的提升。

以人教版初中物理八年級下冊第九章《壓強》的教學(xué)為例，這一單元學(xué)到了“壓力的作用效果”。在教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放某物體對海綿產(chǎn)生壓力的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察該物體與海綿的表現(xiàn)情況，分工合作，結(jié)合學(xué)過的牛頓第一定律、力的合成等相關(guān)內(nèi)容，就“海綿受到了什么樣的力”進行探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索意識，并總結(jié)規(guī)律、找到答案。教師要對每一組學(xué)生的答案進行分析與糾正，讓學(xué)生意識到自己思維的不足。

小組討論的教學(xué)模式在很大程度上保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性，能夠讓學(xué)生基于客觀實驗在合作與探究中展開思考，推動科學(xué)思維顯著提高。

（三）重視實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力著重強調(diào)學(xué)生的實踐能力，要求學(xué)生能夠提出問題，通過實驗思考問題，最終解決問題。物理學(xué)科是一門實驗類學(xué)科，然而在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師過分重視理論教學(xué)，忽視了實驗活動。為保證學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，教師應(yīng)加強對實驗活動的重視程度，讓學(xué)生獨立操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

以人教版初中物理九年級第十五單元《電流和電路》的教學(xué)活動為例，在進行這一單元教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)提高對課堂實驗的重視程度。如“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”實驗，教師可以在實驗前為學(xué)生做好示范，并強調(diào)實驗要點與注意事項，制定實驗?zāi)繕?，讓學(xué)生自主實驗。當(dāng)學(xué)生在實驗中出現(xiàn)錯誤時，教師不要忙于批評，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到錯因、分析錯因、重新實驗。

（四）將知識聯(lián)系生活，轉(zhuǎn)變學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任要求學(xué)生在認識科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，并逐步對科學(xué)技術(shù)形成正確態(tài)度，提高責(zé)任意識。因此，在教學(xué)活動中教師要注重將物理知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理、學(xué)習(xí)物理，秉持嚴肅的態(tài)度與責(zé)任應(yīng)用物理知識。

以人教版初中物理八年級下冊第八單元第3節(jié)《摩擦力》的教學(xué)為例，在完成這一單元教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說摩擦力在生活中的應(yīng)用。學(xué)生通過思考與討論可以發(fā)現(xiàn)，原來摩擦力無處不在，瓶蓋上的花紋、地鐵里的傳送帶、磁懸浮列車都應(yīng)用到了摩擦力原理。教師要幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，使其意識到物理知識來源于生活，也可以作用于生活，我們要尊重知識，自覺承擔(dān)起運用知識改變生活的責(zé)任。

三、結(jié)語

綜上所述，圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建初中物理高效課堂順應(yīng)社會發(fā)展下的人才需求，是對新課程改革要求的強烈呼應(yīng)。作為初中物理教師，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中切實提升核心素養(yǎng)，發(fā)展物理綜合能力，從而培養(yǎng)出社會所需的新型人才。

（宋行軍）