何鵬

部編版初中語文教材推薦的必讀名著，或者具有鮮明的時代特點，而學生對于某些歷史事件或者體現(xiàn)時代特點的用語很陌生；或者作品的文言味道比較濃，讀起來不如純白話文那么容易。因此，很多學生閱讀名著有畏難情緒。針對以上現(xiàn)象，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，教師在名著整本書閱讀過程中，不僅需要帶領(lǐng)學生一起進行名著閱讀，更需要在此過程中精心設(shè)計能夠激發(fā)學生閱讀興趣的學習任務(wù)群，讓學生在整本書閱讀中能夠由淺入深地進行自在愉悅的暢游，提高核心素養(yǎng)。

下面以《儒林外史》為例，結(jié)合具體的教學案例，談?wù)勅绾卧O(shè)計激發(fā)學生閱讀興趣的學習任務(wù)群，帶領(lǐng)學生逐步達到深度學習的佳境。

一、激趣授漁導讀課，打開“悅”讀之門

《儒林外史》的語言表達、時代用語等晦澀難懂，學生一般都望而卻步。一節(jié)成功的導讀課，是指導學生成功閱讀的第一步。因此，《儒林外史》導讀課不僅要達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的，還要給予學生閱讀的方向和方法的指導。

（一）迎合學生喜好領(lǐng)域，設(shè)計情境任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，可以激發(fā)學生的好奇心、求知欲”。設(shè)計貼近學生興趣愛好的一系列情境任務(wù)，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，也可以在此過程中促進學生的深度學習，提高語文核心素養(yǎng)。

《儒林外史》導讀課基于學生對游戲的喜愛，教師設(shè)計了以下情境任務(wù)，讓學生在接下來的閱讀中完成。

某知名游戲公司邀請大家參與一款競技游戲（“儒林聯(lián)盟”）的設(shè)計，要求如下。

1.以《儒林外史》中的主要人物為原型，設(shè)計游戲中互相對立的戰(zhàn)斗角色。要求把人物是否熱心于科舉考試（或是否汲汲于名利）作為劃分對立角色的依據(jù)。

2.對于積極參加科舉考試的人物，還要根據(jù)他們在科舉考試中的等級地位來確定戰(zhàn)斗能力等級；對于打心底里不愿意參加科舉考試的，也要分析社會地位來確定戰(zhàn)斗能力等級。

3.用戶可以通過收集人物形象關(guān)鍵詞的方式來獲得該戰(zhàn)斗人物。即結(jié)合事件把人物形象分析全就可以獲得該戰(zhàn)斗人物，給用戶進行戰(zhàn)斗升級。

該情境任務(wù)的設(shè)計真正帶領(lǐng)學生帶著興趣暢游吳敬梓筆下的整個儒林，主動積極地打開“悅”讀之門，引導學生閱讀時重點把握主要人物的形象特點。邏輯思維能力在此過程中正潛滋暗長。

（二）關(guān)注學生理解難點，提供閱讀支架

學生對于科舉考試比較陌生，所以了解中國古代科舉考試制度是走進儒林的一把重要鑰匙。對此，教師在導讀課時將古代科舉考試制度用思維導圖的形式介紹給學生，給學生提供“圖表式閱讀支架”?！度辶滞馐贰分羞€有很多較為難懂的人物言行，在導讀課時以其中一個典型情節(jié)為例來指導學生如何分析人物形象，比如對“嚴貢生云片糕事件”“張鐵臂虛設(shè)人頭會”“張靜齋拉攏范進”等行為的分析等；在推薦名著版本時推薦注釋豐富的版本。以上都為學生的閱讀搭建了“范例式閱讀支架”，授之以漁。

二、成果交流推進課，架起“悅”讀之橋

任務(wù)布置后教師及時推進，定期進行成果的展示和交流探討。在學生分享交流之后，教師進行梳理總結(jié)，大家對周進、范進、張靜齋、梅玖等人的關(guān)系、主要事件以及人物形象有了更加全面具體的認識。

為了進一步提高核心素養(yǎng)，還設(shè)計了促進“深度學習”閱讀任務(wù)群。為了推進對《儒林外史》的主題理解，探究吳敬梓的情感傾向，教師舉辦了班級辯論賽：若你是吳敬梓，在《儒林外史》中是否表達出對當時社會的絕望？當時在網(wǎng)課期間，學生辯論熱情高漲。賽前他們積極組隊，準備辯論稿，安排辯論流程等等。辯論中聯(lián)系《儒林外史》中的人物及情節(jié)等據(jù)理力爭，表現(xiàn)都非常出色。比如正方（認為對社會絕望）大都結(jié)合嚴貢生、張靜齋、范進、匡超人、牛浦郎等人物進行辯論，反方（認為對社會并不絕望）大都會結(jié)合杜少卿、虞博士、莊紹光、王冕等人進行反駁。

在成果交流推進課中，教師為學生架起了閱讀成果溝通的橋梁，也連起了思維火花碰撞之鏈。學生在多樣的閱讀成果交流、思維碰撞中感受到了閱讀的妙趣，語言運用能力、辯證思維能力等核心素養(yǎng)也得到了提高。

三、專題探究提升課，深化“悅”讀之思

為借助整本書閱讀進一步促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還設(shè)計了專題探究提升課，設(shè)計多種任務(wù)。

（一）勾連課外資源，多角度思辨

《儒林外史》里面有太多值得探究的話題，教師引導學生進行自主探究的話，學生的辯證思維和創(chuàng)造思維能力都會得到提高。在“整本書閱讀”這類拓展型學習任務(wù)群的設(shè)計中，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》建議“借助信息技術(shù)為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討的平臺”。據(jù)此，教師在課堂上指導了學生如何進行小論文的撰寫。

初三學生已經(jīng)初步掌握了撰寫議論文的方法，在此基礎(chǔ)上教師將小論文的范文展示給學生，指導論文寫作。撰寫論文需要查閱各類資料，勾連課外資源。因而教師先指導學生如何查閱相關(guān)書籍或文獻。給出了一些論題讓學生選寫或者讓學生自行確定論文題目。比如《儒林外史》中很多人物的命名很有深意，像權(quán)勿用、莊紹光、虞育德等，指引學生進行探究。如引導學生從人物命名與作者的情感態(tài)度、人物命名與人物的形象特點、人物命名與特定文化意義的關(guān)系等多角度去思考探究，激勵學生全面深入地進行思考，提高創(chuàng)造思維能力。再比如“《儒林外史》中的人性光輝”“《儒林外史》諷刺手法運用之妙”等都很值得探究。

就以上論題進行小論文的撰寫，不僅能夠提高學生思維能力，也能夠引導學生挖掘這本諷刺性小說的文學價值和文化瑰寶，提高“文化自信”這一核心素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系當今社會，批判性思考

《儒林外史》諷刺了封建科舉制度，對當今社會而言也具有現(xiàn)實啟示意義。為此，在保證“悅”讀持續(xù)的前提下，教師設(shè)計了以下情境性學習任務(wù)群，旨在引導學生挖掘名著背后的現(xiàn)實意義，發(fā)展批判性思維。

任務(wù)一：有學者認為杜少卿是吳敬梓的化身，假如杜少卿穿越到了現(xiàn)在，你想對他說些什么？請設(shè)計一個腳本，展現(xiàn)兩人的對話。

任務(wù)二：當今社會有像范進這樣癡迷于考試卻無真才實學（或一心死讀書而其他能力卻極薄弱）的人嗎？若有，請用一組漫畫呈現(xiàn)當今社會這些人的特點，并設(shè)計表情包表達你對他們的情感態(tài)度（要求多角度全面看人物）。

這些人物或讓人贊佩，或讓人痛惜、憤慨、遺憾，同時也是值得人同情的，設(shè)計這樣的任務(wù)群引導學生思考作品的現(xiàn)實指導意義，并懷著批判性思維辯證地看人。

以上通過設(shè)計情境性的學習任務(wù)群，讓學生始終懷著興趣進行閱讀，同時給予閱讀指導、支架，讓閱讀由淺入深，漸入佳境，真正做到了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學語文教師。