王雅寧

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下整本書(shū)閱讀，能促使學(xué)生在自主閱讀體驗(yàn)中激發(fā)自身閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，習(xí)得科學(xué)閱讀技能，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)和品位，為獲得終身閱讀的能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并獲得情感滋潤(rùn)、精神滋養(yǎng)和成長(zhǎng)拔節(jié)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下整本書(shū)閱讀的十種行動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+整本書(shū)閱讀行動(dòng)策略

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力、塑造閱讀品質(zhì)。21世紀(jì)的合格社會(huì)成員不再只能識(shí)字、會(huì)書(shū)寫(xiě)、會(huì)計(jì)算，能自覺(jué)、主動(dòng)、快速、高效地獲取知識(shí)并加以整合、應(yīng)用與創(chuàng)新是每一個(gè)學(xué)生的必備素養(yǎng)。而這一切，都有賴(lài)于閱讀能力。通過(guò)閱讀可以不斷延長(zhǎng)個(gè)體的學(xué)習(xí)生命，不斷積累知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，以進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)，獲得進(jìn)步。但由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)儲(chǔ)備剛剛開(kāi)始，這就需要借助于書(shū)籍來(lái)間接地獲取。小學(xué)生認(rèn)知的局限性和思維的不成熟性，加上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代廣泛存在的碎片化閱讀大行其道，社會(huì)乃至家庭閱讀氛圍不濃厚的影響，造成了小學(xué)生閱讀特別是整本書(shū)閱讀上普遍存在書(shū)目選擇缺乏科學(xué)性和方向性、閱讀興趣缺乏持久性、閱讀過(guò)程檢測(cè)難以多元可視化、家長(zhǎng)缺乏優(yōu)化親子共讀的意識(shí)等諸多問(wèn)題。這些都不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。針對(duì)存在的問(wèn)題，我們以“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，結(jié)合我校大力打造智慧校園、書(shū)香校園的發(fā)展規(guī)劃，本著“幫助學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備高品質(zhì)的閱讀力，便是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的基本理念，持續(xù)開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下整本書(shū)閱讀策略行動(dòng)研究，意在以此為讓學(xué)生在獨(dú)立自主的閱讀體驗(yàn)中激發(fā)自身的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得科學(xué)的閱讀技能，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀品質(zhì)和品位，為獲得終身閱讀的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并獲得情感的滋潤(rùn)、精神的滋養(yǎng)和成長(zhǎng)的拔節(jié)。我們的具體做法是：

一、建立班級(jí)閱讀打卡群，堅(jiān)持閱讀打卡

組織“百班千人共讀”活動(dòng)，在班級(jí)建立閱讀打卡群，這是最基礎(chǔ)又是最重要的一步。因?yàn)楹⒆赢吘棺月尚圆惶茫枰恍┒酱俚氖侄?，而且開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)也需要家長(zhǎng)們的支持和配合，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，形成學(xué)生、老師、家長(zhǎng)組成的一個(gè)互動(dòng)交流圈，既能充分利用孩子們的課余時(shí)間，又能做到有效閱讀。在2020年春季新冠肺炎疫情期間，近三個(gè)月的長(zhǎng)假，我?guī)ьI(lǐng)班級(jí)學(xué)生開(kāi)啟“云閱讀”，依托學(xué)校“釘釘”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“在線課堂”進(jìn)行聯(lián)系和交流，和孩子們一起讀了《綠山墻的安妮》《草房子》，有的閱讀能手還讀了《第五座海島》《城南舊事》《西游記》等書(shū)籍。因?yàn)榻柚盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，班級(jí)的課外閱讀活動(dòng)沒(méi)有間斷，這也打破了傳統(tǒng)課外閱讀的時(shí)間和空間限制。兩年多的時(shí)間，我們班級(jí)的打卡圈持續(xù)開(kāi)展了800多天，每讀一本書(shū)設(shè)立一個(gè)關(guān)卡，已經(jīng)過(guò)了24道閱讀關(guān)。閱讀打卡逢周五、周六休息。每月根據(jù)閱讀排行榜加分頒獎(jiǎng)，設(shè)立“閱讀金星”“閱讀銀星”“閱讀行星”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。同學(xué)們每天的閱讀收獲也在打卡圈里提交，然后，我會(huì)不定時(shí)地批閱，打分，寫(xiě)評(píng)價(jià)語(yǔ)，交流一下我的看法。同學(xué)們互相之間也可以打分評(píng)價(jià)。形成32000多篇打卡小日記。在日常的閱讀過(guò)程中，我一般不強(qiáng)求孩子們經(jīng)常寫(xiě)整篇的讀后感，否則，孩子們壓力大，對(duì)課外閱讀就會(huì)有畏懼心理。每天感悟一點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)年累月，積少成多，我相信孩子們的閱讀能力一定會(huì)逐步提高起來(lái)的。班級(jí)中三分之二的同學(xué)把閱讀打卡當(dāng)成了一種生活習(xí)慣，“今天要打卡！”家長(zhǎng)們每天也會(huì)問(wèn)：“今天打卡了嗎？”我想，孩子把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣，這才是我們老師最大的成就。

二、成立閱讀微信群，開(kāi)啟合作閱讀

為了更好地督促孩子們開(kāi)展閱讀活動(dòng)，我把班級(jí)中的幾位閱讀能手利用微信組建了一個(gè)“閱讀小組核心群”，讓這些閱讀能手擔(dān)任組長(zhǎng)，組建閱讀小組群，并給每個(gè)組取一些富有書(shū)卷氣息的名字，如“荷塘月色”“三味書(shū)屋”“揚(yáng)之書(shū)苑”“萬(wàn)卷書(shū)亭”等，每個(gè)組員又給自己取一個(gè)喜歡的筆名。每個(gè)閱讀小組還有自己的閱讀宣言，營(yíng)造了濃郁的閱讀氛圍。如“朝花夕拾”小組閱讀宣言是：“書(shū)是一扇門(mén)，給每一個(gè)閱讀者打開(kāi)了一個(gè)新的世界?！薄皳P(yáng)之書(shū)苑”小組閱讀宣言是：“閱讀是我們的人生方向標(biāo)，它將指引我們前進(jìn)的方向?！毙〗M長(zhǎng)每天及時(shí)叮囑組員們開(kāi)展閱讀打卡工作，并匯報(bào)打卡情況，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀者，在優(yōu)化大師里加分。作為高年級(jí)的語(yǔ)文老師，我們都知道，白天很忙，工作很多，課外閱讀分享的時(shí)間很有限，所以，有了這些課外閱讀小組長(zhǎng)的協(xié)助，就可以把閱讀分享延伸到課外。在共讀過(guò)程中，我會(huì)經(jīng)常設(shè)置一些問(wèn)題，同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)開(kāi)展交流、討論，然后由小組長(zhǎng)把大家的交流情況歸納編輯好發(fā)送給我。疫情期間，我就利用這樣的方式了解孩子們的課外閱讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。各小組之間開(kāi)啟競(jìng)爭(zhēng)模式，爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先，激發(fā)閱讀的熱情。

三、開(kāi)設(shè)喜馬拉雅FM小主播，傳播閱讀美好

當(dāng)主播是時(shí)下很流行的行業(yè)，為了引發(fā)孩子的閱讀興趣，我在班級(jí)中成立了“喜馬拉雅FM主播”小組。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的打卡閱讀，班級(jí)中有一部分同學(xué)朗讀能力很不錯(cuò)。每一期課外閱讀，我就選一名學(xué)生采用主播的形式在喜馬拉雅上讀這本書(shū)。這樣做有什么好處呢？解放雙手、犒勞眼睛。當(dāng)我們?cè)谧鲆恍┦禄蚴窃诓环奖隳脮?shū)閱讀的環(huán)境下，可以采用“聽(tīng)書(shū)”這種閱讀模式，充分利用了時(shí)間和空間，獲得了知識(shí)，緩解了眼部疲勞。有些不愛(ài)拿著書(shū)本看的孩子，也許更喜歡這種“聽(tīng)書(shū)”模式。百千共讀的書(shū)，我有時(shí)候會(huì)利用做家務(wù)活的時(shí)間、打理花草的時(shí)間聽(tīng)孩子讀，充分利用了不少時(shí)間。作為小主播，自己讀了書(shū)，又分享給同學(xué)聽(tīng)了，也是很有成就感的。

四、利用釘釘平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)云閱讀模式

我們學(xué)校一直啟用釘釘智能移動(dòng)辦公平臺(tái)進(jìn)行學(xué)校的各項(xiàng)管理。如組織召開(kāi)教師會(huì)議、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行教學(xué)直播等。釘釘平臺(tái)功能齊全，使用方便快捷。疫情期間，我們班級(jí)參加了第26期百千共讀，我便利用釘釘平臺(tái)舉行《女巫的孩子》新書(shū)見(jiàn)面會(huì)、導(dǎo)讀會(huì)，讓孩子們宅在家里也能和老師一起開(kāi)啟整本書(shū)“云閱讀”模式。在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W校課程緊張，抽不出時(shí)間，我就利用周末時(shí)間，在釘釘平臺(tái)上開(kāi)設(shè)“閱讀分享課”“閱讀專(zhuān)題講座”等。有了互聯(lián)網(wǎng)+，課外閱讀活動(dòng)形式在課外，實(shí)質(zhì)內(nèi)容是課內(nèi)、課外緊密聯(lián)系的。

五、借助“百千共讀”平臺(tái)，分享名師風(fēng)采

借助“百千共讀班級(jí)”，教師可以通過(guò)CCtalk平臺(tái)分享來(lái)自全國(guó)各地的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和交流，這些導(dǎo)師都是全國(guó)很有名氣的閱讀推廣人，有特級(jí)教師、名師，如張祖慶老師、周其星老師、劉璟老師等。我們閱讀教師學(xué)得各種經(jīng)驗(yàn)和方法，并傳遞給自己班級(jí)的孩子們。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，百千共讀平臺(tái)閱讀分享的手段越來(lái)越先進(jìn)。每一期的“百千學(xué)生共讀會(huì)”，可以掃描機(jī)器人二維碼，添加機(jī)器人助手進(jìn)入自己的班級(jí)微信群，這樣班級(jí)的每個(gè)孩子就可以方便快捷地看到百千導(dǎo)師做的講座，圖書(shū)的作者開(kāi)設(shè)的新書(shū)見(jiàn)面會(huì)等。導(dǎo)師們會(huì)從不同的角度、不同的層面給孩子們帶來(lái)閱讀指導(dǎo)和分享，孩子們還可以線上提問(wèn)，請(qǐng)導(dǎo)師和作者解答自己閱讀中的疑惑。有了百千共讀這個(gè)平臺(tái)，不論老師還是學(xué)生都得到很大的幫助和收益。帶讀教師還可以組織學(xué)生參加“百千共讀集體賽”和“百千創(chuàng)意寫(xiě)作個(gè)人賽”，使孩子們參加共讀活動(dòng)有了一個(gè)展示的平臺(tái)，提高閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀信心。

六、課內(nèi)+課外，讀寫(xiě)相結(jié)合

周其星老師說(shuō)：“課外書(shū)不是課堂之外的書(shū)，也不是課本之外的書(shū)?！彼?，整本書(shū)共讀就要與課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。五年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是：“通過(guò)文中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)人物內(nèi)心?！钡谖鍐卧恼Z(yǔ)文要素是：“學(xué)習(xí)人物的描寫(xiě)方法，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。”所以在初讀《女巫的孩子》這本書(shū)時(shí)，我讓孩子們根據(jù)文字的描述，猜測(cè)人物的外貌特點(diǎn)，感受人物的性格特點(diǎn)。在深入閱讀中，做讀書(shū)筆記，摘錄書(shū)中的語(yǔ)段，談一談采用了哪些描寫(xiě)方法，從中感受到怎樣的人物內(nèi)心活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)，猴子搶走了男孩的帽子，男孩拼命地去追趕。學(xué)到這一情境時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想到《草房子》中的禿鶴，同學(xué)搶走了禿鶴的帽子，氣急敗壞的禿鶴也是拼命地追趕，讓學(xué)生們體會(huì)船長(zhǎng)的兒子和禿鶴相同的境遇、相同的情緒、相同的神態(tài)動(dòng)作，這樣就更深入地體會(huì)文本中人物內(nèi)心。這學(xué)期學(xué)習(xí)課文《在柏林》時(shí)，我們正好讀《木箱上的小男孩》，這是一個(gè)二戰(zhàn)期間德國(guó)納粹屠殺猶太人的故事，孩子在閱讀中充分感受德國(guó)法西斯的殘暴、戰(zhàn)爭(zhēng)殺戮的恐怖，這樣就進(jìn)一步感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，明確人類(lèi)對(duì)和平的渴望。在參加百千共讀的過(guò)程中，在語(yǔ)文教學(xué)中，有意無(wú)意地就會(huì)拿共讀書(shū)目中的人物、故事情節(jié)來(lái)說(shuō)事，課內(nèi)、課外總是自然而然地結(jié)合在一起了，化有形為無(wú)形。當(dāng)課外閱讀成為一種常態(tài)時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂就多了一種新滋味。課外閱讀使語(yǔ)文課堂更充盈、更有色彩。

七、繪制思維導(dǎo)圖，提升閱讀能力

XMind是一款十分實(shí)用且便捷的思維導(dǎo)圖制作軟件，使用高效方便，能快速地建立思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為思維工具，在學(xué)生閱讀活動(dòng)中，可以有效引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)抓取關(guān)鍵詞理解語(yǔ)句，抓關(guān)鍵句理解段落，抓住文章的關(guān)鍵，理解起來(lái)就不會(huì)出現(xiàn)偏頗。傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖是手繪的形式，比較簡(jiǎn)單，繪制時(shí)間比較長(zhǎng)。我抱著嘗試的態(tài)度推薦給孩子們，沒(méi)想到聰明機(jī)靈的孩子們一下子就會(huì)操作了，繪制的思維導(dǎo)圖還有模有樣的呢。快樂(lè)讀書(shū)吧中推薦閱讀的書(shū)，我們同樣可以采用這樣的方法去做。在閱讀整本書(shū)時(shí)，思維導(dǎo)圖更發(fā)揮了它的工具性，我在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行初讀、再讀后，會(huì)讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理整本書(shū)的結(jié)構(gòu)、書(shū)中人物特點(diǎn)等。其實(shí)，思維導(dǎo)圖繪制到位，關(guān)鍵詞提取準(zhǔn)確，都不是最重要的，最重要的是學(xué)生借助這個(gè)工具，開(kāi)展多樣的閱讀活動(dòng)，深化對(duì)文本的解讀。

八、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，分享閱讀感受

課外書(shū)閱讀，其實(shí)大部分孩子是喜歡的，但是每天都要寫(xiě)讀書(shū)筆記，卻是孩子們不喜歡的。讀了不記載又是不行的，原先為了減輕孩子們的閱讀壓力，提倡在每天的閱讀打卡圈里讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，時(shí)間久了，不少孩子便敷衍了事，沒(méi)有好的效果。光讀不思考的閱讀是無(wú)效的，怎么辦呢？于是我以“流動(dòng)讀書(shū)筆記”的形式開(kāi)展新學(xué)期共讀活動(dòng)，閱讀小組內(nèi)大家輪流寫(xiě)，孩子們聽(tīng)了欣然接受。為了齊整美觀，學(xué)生們統(tǒng)一買(mǎi)了相同款式的筆記本。老師給他們?cè)O(shè)計(jì)了讀書(shū)筆記的前期內(nèi)容，書(shū)名、目錄、作家簡(jiǎn)介等格式規(guī)范，這樣比較有儀式感。然后同學(xué)們開(kāi)始組建閱讀小組，有三個(gè)一組，有四個(gè)一組，有五個(gè)一組；有純男生組，有純女生組。每個(gè)組都有一個(gè)閱讀達(dá)人做組長(zhǎng)，然后商議本組的組號(hào)、組員昵稱(chēng)。大家趣味盎然，一個(gè)個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的組號(hào)躍然紙上：“星月神話、水榭流香、荷塘月色、朝花夕拾……”還有有趣的：“宇宙警備隊(duì)、汽水達(dá)人、迪斯尼樂(lè)園等”。不必每天寫(xiě)讀書(shū)筆記，三天或四天輪著寫(xiě)一次，孩子們自然更用心。加上每周要進(jìn)行讀書(shū)筆記的評(píng)比，孩子們責(zé)任心和榮譽(yù)感都增強(qiáng)起來(lái)。興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)孩子們用心去讀書(shū)，去完成每一次讀書(shū)筆記。我開(kāi)展的閱讀實(shí)踐，事實(shí)證明，效果很不錯(cuò)，學(xué)習(xí)小組取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。

九、進(jìn)行美篇制作，匯報(bào)閱讀成果

在共讀過(guò)程中有太多有價(jià)值的資料，課外閱讀的視頻、音頻、讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)心得等，對(duì)開(kāi)展課題研究都有很重要的價(jià)值，這些資料需要留存、展示，制作美篇是一種圖文并茂的匯報(bào)方式。美篇是一款圖文創(chuàng)作分享應(yīng)用APP，于是我們就利用美篇把整本書(shū)共讀過(guò)程中的資料收集、歸納、整理，記錄下每一個(gè)寶貴的閱讀瞬間。孩子、家長(zhǎng)、老師通過(guò)美篇看到整本書(shū)共讀的價(jià)值，感受閱讀能力的提高，體會(huì)課外閱讀是件很美好的事情。同時(shí)，這些美篇資料也是參賽作品，展示了不同書(shū)籍不同的閱讀方式、不同的閱讀成果。

十、戶外讀書(shū)野餐，融閱讀于自然

我們新學(xué)校的環(huán)境很好，為了鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，每學(xué)期組織孩子們?nèi)バ@附近的河邊草坪上開(kāi)展“讀書(shū)野餐會(huì)”。孩子們吃飽了喝足了，我們便開(kāi)始聊書(shū)，聊百千共讀的書(shū)，聊快樂(lè)讀書(shū)吧中的書(shū)，聊書(shū)中的人物，聊書(shū)中的故事情節(jié)，設(shè)置有獎(jiǎng)?chuàng)尨瓠h(huán)節(jié)。在自然中閱讀，融閱讀于自然，孩子特別開(kāi)心，所以說(shuō)，培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣才能讓課外閱讀走得遠(yuǎn)。

課外閱讀是一個(gè)持久的過(guò)程。上面的做法只是課外閱讀花樹(shù)上的這一枝、那一束，更多的是閱讀的日常，是孩子每一次共讀的印記，是教師日復(fù)一日的示范引領(lǐng)，是家校齊心合力的氛圍營(yíng)造。“不積跬步，無(wú)以至千里”。如果說(shuō)課外閱讀是一棵繁茂的大樹(shù)，就讓我們這些領(lǐng)讀人做這棵大樹(shù)上的一片小小的葉子，讓自己這片葉子散發(fā)出閱讀之光，點(diǎn)亮孩子們閱讀心燈，守住自己的閱讀教室，在每一個(gè)平凡的日子里，帶領(lǐng)孩子們讀每一本不平凡的書(shū)。

責(zé)任編輯：黃大燦