高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)有效性的策略研究

梁麗梅

摘 要：在高中英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)寫作教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵措施，為了使學(xué)生在良好的教學(xué)工作支持下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)探究，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提供多元化的教學(xué)。將讀后感續(xù)寫融入高中英語寫作教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的寫作興趣，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展。由此，推動(dòng)讀后續(xù)寫在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用是當(dāng)前教學(xué)優(yōu)化的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫教學(xué)；策略

1高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

讀后續(xù)寫這一新題型出現(xiàn)在高考試卷后，很多高中英語教師都在積極探索這一題型的教學(xué)方法，以及其對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的積極意義。通過對讀后續(xù)寫的要求和評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫這一活動(dòng)重在考查學(xué)生的文章精讀能力、仿寫能力、語言知識儲備和思維敏捷性等?？梢姡@與高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容具有一致性。具體而言，高中英語核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，語言能力。具備良好語言能力的學(xué)生，可以使用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語法、語篇和語用知識等，在口語交際或書面表達(dá)中準(zhǔn)確地傳遞信息，也能夠在開展跨文化交際活動(dòng)的過程中，準(zhǔn)確理解他人的想法。第二，文化品格。在培養(yǎng)學(xué)生文化品格的過程中，教師要幫助學(xué)生形成積極的思想觀念，使其形成良好的人文情懷、健全的人格，以積極的心態(tài)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任。第三，思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包含批判思維、創(chuàng)新思維和科學(xué)思維。具備良好思維品質(zhì)的學(xué)生，往往具備良好的質(zhì)疑能力，善于發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計(jì)有效的解決方案，也能對不同方案的合理性、邏輯性和系統(tǒng)性等進(jìn)行分析。第四，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方案的制訂能力及學(xué)習(xí)方法等，都是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)對高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。因此，教師需要積極探尋有效的方法來開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生在考試中取得更佳的分?jǐn)?shù)。

2讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在讀后續(xù)寫教學(xué)中，閱讀材料的來源應(yīng)該多樣

從宏觀層面上講，只要其具有科學(xué)性、權(quán)威性皆可被用作閱讀材料，如教材、權(quán)威刊物、各地高考卷等。從微觀層面上講，讀后續(xù)寫閱讀文本的挑選還應(yīng)遵循內(nèi)容具有趣味性與延伸性、話題具有生活性、語言具有適切性這三大原則。但無論是從宏觀層面還是從微觀層面上考慮，教材都是最符合的選擇。所以它理應(yīng)成為讀后續(xù)寫教學(xué)中閱讀文本的第一來源，而且從可操作性角度來看，亦是如此。首先，教材是由國內(nèi)外知名專家根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合編寫，其科學(xué)性與權(quán)威性毋庸置疑。其次，教材中大量的英語知識需要學(xué)生現(xiàn)階段掌握，這正適合他們?nèi)ラ喿x掌握。

2.2借助微課剖析，梳理思路

在應(yīng)用讀后續(xù)寫展開寫作教學(xué)時(shí)，教師需本著有效指導(dǎo)學(xué)生掌握正確寫作要領(lǐng)，提高寫作能力的原則，就具體的教學(xué)模式加以優(yōu)化。教師要以正確眼光看待新時(shí)期教改背景下微課作為全新技術(shù)載體，對于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高效落地所具備的支撐作用，根據(jù)所發(fā)掘的閱讀素材以及讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)，合理地制作微課教學(xué)模塊，然后有效傳授給學(xué)生，引領(lǐng)其在感知和思考的過程中確定接下來的寫作方向，并讓學(xué)生基于自身對寫作內(nèi)容的理解與感悟大膽地進(jìn)行實(shí)踐拓展。

以“Friends forever”單元的教學(xué)為例，在組織讀后續(xù)寫活動(dòng)時(shí)，教師可以先針對教材中的基礎(chǔ)閱讀素材進(jìn)行深入鉆研與有效分析，在確定三維立體的育人目標(biāo)之后，合理地設(shè)置微課教學(xué)模塊，就語篇中所包含的詞組、句式結(jié)構(gòu)以及相關(guān)語法知識進(jìn)行系統(tǒng)分析，然后引領(lǐng)學(xué)生以微課為載體進(jìn)行深入探討，在整個(gè)過程中有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也可以促使其在微課助力下實(shí)現(xiàn)深入探究，讓學(xué)生正確掌握語篇的整個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及寫作技巧，然后根據(jù)自身對主題的了解，有效梳理接下來的寫作創(chuàng)作思路。

此外，教師也可以在微課助力下，為學(xué)生構(gòu)建寫作的導(dǎo)圖模型，讓學(xué)生能夠從不同切入點(diǎn)著手，就寫作要領(lǐng)以及具體的步驟加以分析。教師也可以依托微課就讀后續(xù)寫過程中可能會(huì)存在的難點(diǎn)問題進(jìn)行有效提煉，然后以微課動(dòng)態(tài)視頻的方式展示到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度解析，在突破難點(diǎn)與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生真正鞏固讀后續(xù)寫的寫作要點(diǎn)，然后將讀后續(xù)寫的教學(xué)資源構(gòu)建成微課中心，方便學(xué)生在平時(shí)能夠自主檢索微課素材，再確定在讀后續(xù)寫主題方向的基礎(chǔ)上的不斷回顧與反思。

2.3夯實(shí)學(xué)生的知識儲備

加強(qiáng)學(xué)生知識儲備有利于推動(dòng)高中英語寫作教學(xué)發(fā)展，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)能夠使學(xué)生有意識地付出努力，從而在日常學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的知識儲備。在英語教師的言傳身教和殷切督促下，學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行知識積累，并在學(xué)習(xí)過程中做到堅(jiān)持不懈、不懂就問，在主觀上具備豐富自身知識積累的意識，進(jìn)而完成充實(shí)自身知識儲備的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在Science and scientists的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課堂中明確標(biāo)注學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識內(nèi)容，并督促學(xué)生充分掌握。學(xué)生則應(yīng)該根據(jù)教師要求和自身學(xué)習(xí)情況充分掌握教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，使自身知識儲備在學(xué)習(xí)過程中有所擴(kuò)充。由此可見，在鞏固學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)的過程中，一方面教師需要采取行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)；另一方面也需要學(xué)生配合教師，積極主動(dòng)地填充自身寫作知識儲備。

結(jié)論

有效的讀后續(xù)寫可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維，提高學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)及文本特征的分析能力及書面表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本、學(xué)生、目標(biāo)三個(gè)因素，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，合理分配讀寫時(shí)間，使讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)最大化，與學(xué)生互教互學(xué)、共同成長，實(shí)現(xiàn)高效讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)。目前，讀后續(xù)寫研究尚處于發(fā)展階段，許多相關(guān)課題，如續(xù)寫連貫的標(biāo)準(zhǔn)、議論文和說明文的讀后續(xù)寫課堂如何設(shè)計(jì)、讀后續(xù)寫的教學(xué)資源如何開發(fā)和利用等問題都值得進(jìn)一步的研究和探索。

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