以“角色”為載體助推幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展

郭春燕　高潔

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育認(rèn)識(shí)逐步提高，家園合作也更加密切。但攀比性也越來(lái)越強(qiáng)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間形成去攀比，總是以“不能落在起跑線”為目的，別人孩子會(huì)的我的孩子也要會(huì)，這無(wú)疑成為所有家長(zhǎng)最認(rèn)同的觀點(diǎn)，形成家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間內(nèi)卷。家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)好與不好，而忽略了孩子的能力發(fā)展。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：培養(yǎng)幼兒做力所能及的事情，有初步的責(zé)任感，幼兒園必須通過(guò)多種途徑完成此目標(biāo)。孩子從小班進(jìn)入中班，是培養(yǎng)自我服務(wù)能力的關(guān)鍵時(shí)期。結(jié)合班級(jí)幼兒實(shí)際情況分析，發(fā)現(xiàn)孩子的自理能力較弱。根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展“小值日生”提高幼兒積極性。教師營(yíng)造良好的環(huán)境與氛圍，利用師幼互助、幼幼互助的形式，促進(jìn)幼兒的自我服能力和集體服務(wù)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：主題課程；值日生活動(dòng)；自我服務(wù)

一、以課程為線索，提升幼兒自我服務(wù)能力

關(guān)于幼兒自我服務(wù)能力上面的內(nèi)容十分豐富，隨著升班帶來(lái)的對(duì)長(zhǎng)大的感悟，幼兒更愿意積極主動(dòng)地參與到班級(jí)活動(dòng)中。結(jié)合卓越課程《我上中班啦》為主題，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。例如：主題下面的課程：《長(zhǎng)大》、《整理物品》、《別說(shuō)我小》、《一起做值日》等課程中，孩子們可以用簡(jiǎn)短清晰的語(yǔ)言說(shuō)出自己身體和能力方面的變化，知道自己長(zhǎng)大了，有哪些事情可以自己做。如在日常生活中我們可以有：疊椅子、洗盤(pán)子、擺餐具、掃地等活動(dòng)，讓幼兒嘗試去做，并給與鼓勵(lì)，還可以讓中班的幼兒去幫助弟弟妹妹，從而獲得自豪感。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，班里的小朋友樂(lè)于幫助老師、小朋友做事情，老師鋪?zhàn)啦己⒆觽兌紶?zhēng)著搶著想去做，分發(fā)餐盤(pán)時(shí)都想著要去試一試......隨著自身本領(lǐng)的增強(qiáng)，他們喜歡動(dòng)手嘗試，也喜歡幫助身邊的人做一些力所能及的事情。就這樣，我們開(kāi)啟了關(guān)于值日生的一系列活動(dòng)。

案例一：值日生‘上崗記’

（一）什么是值日生？

兜兜：“值日生就是幫老師發(fā)東西?！?/p>

杰杰：“值日生就是一起擦桌子、洗碗。”

宸宸：“值日生要聽(tīng)話的小朋友，老師才會(huì)請(qǐng)?！?/p>

蔓蔓：“值日生要幫小朋友整理玩具?！?/p>

小米：“值日生就像小老師一樣，我姐姐跟我說(shuō)的?！?/p>

......

（二）值日生可以做什么？

孩子們認(rèn)為：吃完點(diǎn)心或者吃完飯后，桌子上有很多殘?jiān)@時(shí)候就需要值日生擦桌子、打掃整理；小朋友看完書(shū)沒(méi)有整理好，值日生要去整理；生活老師把毛巾洗好了需要掛起來(lái)，值日生可以幫忙；解便洗手的時(shí)候廁所里太鬧了，需要值日生來(lái)幫忙監(jiān)督。

孩子們心目中的值日生是有很多本領(lǐng)，而且還愿意幫助別人的人，那值日生的主要任務(wù)就是為自己、為他人、為集體服務(wù)。但是一日生活中有許許多多的事情，是不是所有的事都需要值日生呢？什么情況下才會(huì)需要值日生來(lái)幫忙呢？值日生究竟需要做哪些事？這些問(wèn)題引發(fā)了孩子的又一次思考。

教師思考：

開(kāi)展活動(dòng)后，孩子們知道了什么是值日生，明確了值日生的職責(zé)，并對(duì)值日生這一崗位產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨著活動(dòng)不斷地推進(jìn)，社會(huì)性發(fā)展氛圍濃厚，充分激發(fā)了幼兒集體服務(wù)和為他人服務(wù)的意識(shí)。討論結(jié)束后，孩子們開(kāi)始爭(zhēng)先恐后的想成為“小值日生”，為班級(jí)服務(wù)。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助幼兒明確值日生職責(zé)

案例二：值日生脫崗怎么辦？

情節(jié)一：

餐后，孩子們看了書(shū)，準(zhǔn)備收書(shū)去解便睡覺(jué)了，有的小朋友把書(shū)放在書(shū)架上就急忙走了。有的書(shū)還掉落在地上，書(shū)架上的書(shū)更是亂糟糟的。這時(shí)，彬彬走過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師你看，書(shū)到處都是，今天的值日生都沒(méi)有來(lái)收。”

軒軒：“今天昕昕是的值日生，她都不收?！?/p>

老師：“那怎么辦呢？”

杉杉：“老師我發(fā)現(xiàn)的，我來(lái)。”

杰杰：“老師，我來(lái)幫你吧，我都長(zhǎng)大了，都可以照顧妹妹了?！?/p>

月月：“我去把值日生叫過(guò)來(lái)?！?/p>

濰濰：“老師你看我，我站好了？”

幾個(gè)小朋友都紛紛討論著，引起了昕昕的注意。昕昕急忙地說(shuō)：“老師我忘記了，我馬上去整理?！?/p>

實(shí)行值日生工作一周后，我發(fā)現(xiàn)我們班經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到保育老師說(shuō)：“值日生呢？怎么書(shū)本沒(méi)有整理？飯桌沒(méi)有人擦？值日生去哪里了？是那位值日生監(jiān)督小朋友洗手的？”從整體情況看來(lái)，值日生的脫崗問(wèn)題比較嚴(yán)重。很多小朋友知道自己是值日生，但不記得自己是負(fù)責(zé)什么的，值日生牌設(shè)計(jì)的圖案都是一樣的，而老師也分不清誰(shuí)干這個(gè)誰(shuí)管那個(gè)。怎么辦呢？于是，結(jié)合這一問(wèn)題。老師與孩子進(jìn)行了激烈的討論。有的小朋友提出了在牌子上畫(huà)上職責(zé)標(biāo)記，有的則提出要選擇自己喜歡的職責(zé)……

最終大家得出結(jié)論：值日生自主選擇崗位，這樣他才會(huì)更喜歡這個(gè)位置，才能很好地去管理；在值日生牌上要有標(biāo)志，這樣大家和其他小朋友就會(huì)清楚的知道，誰(shuí)是今天的值日生，今天的工作是什么了。

教師思考：

“值日生”這一職責(zé)，是一個(gè)漫長(zhǎng)而又充滿了挑戰(zhàn)的工作。面對(duì)值日生在崗位中出現(xiàn)的問(wèn)題，我沒(méi)有直接提出解決辦法，而是追隨幼兒的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主尋找答案、與同伴分享，傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，在探討中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒在一次次的小事件中獲得自我服務(wù)能力以及為他人服務(wù)的能力。

三、以任務(wù)為載體，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)

值日生活動(dòng)開(kāi)始后，幼兒對(duì)值日興趣越來(lái)越濃厚，每天都積極地擦桌子、掃地、收拾玩具、監(jiān)督洗手、分發(fā)筷子盤(pán)子等。但是從一次次的值日中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多的問(wèn)題：有的孩子能力稍微弱一點(diǎn)，他們發(fā)的筷子數(shù)量不對(duì)；有的孩子積極性高漲，但是需要經(jīng)常提醒才會(huì)明確自己的任務(wù)；還有的值日生每天來(lái)園相對(duì)較晚等種種原因，許多需要值日生崗位的地方就沒(méi)人。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們又組織了一次談話來(lái)解決以上出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。

最后小朋友們一致認(rèn)為，我們可以根據(jù)大家自身情況分配任務(wù)，來(lái)園早的小朋友可以做監(jiān)督洗手、收玩具、帶領(lǐng)早操等工作，來(lái)園晚的小朋友可以參與餐前餐后的整理工作。能力強(qiáng)的幼兒分配的任務(wù)相對(duì)復(fù)雜，能力較弱的幼兒可以有一些輕松簡(jiǎn)單的值日生勞動(dòng)，這樣可以讓每個(gè)幼兒都參與到值日生的勞動(dòng)中來(lái)，從而提高自我服務(wù)以及為他人、集體服務(wù)的能力，并且獲得成功感。

課程進(jìn)行的過(guò)程中如果發(fā)生問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決？其實(shí)，孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，他們有能力通過(guò)協(xié)調(diào)、討論解決問(wèn)題?！吨改稀分袑?duì)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)行了明確的規(guī)定，對(duì)教師如何進(jìn)行指導(dǎo)給予了具體的建議，相信在《指南》的引導(dǎo)下，幼兒園鍛煉幼兒自理能力將扎實(shí)有效的展開(kāi)，讓幼兒健康度過(guò)幼兒園生活，為幼兒自理能力奠定基礎(chǔ)。

四、以實(shí)踐促成長(zhǎng)，在反思總結(jié)中進(jìn)步

值日生的開(kāi)展還在繼續(xù)，通過(guò)主題課程的開(kāi)展與延伸，孩子們也在值日生的勞動(dòng)中收獲了許多許多。

皓皓：“我覺(jué)得當(dāng)了值日生很開(kāi)心，心情就像小花一樣美。”

麒麒：“我喜歡當(dāng)監(jiān)督洗手的值日生，我覺(jué)得我是老師的小幫手，看到他們將小手洗干凈，我覺(jué)得特別有趣?！?/p>

宸宸：“我感覺(jué)我當(dāng)了值日生變的厲害了，我會(huì)把桌子擦干凈了?！?/p>

霖霖：“我當(dāng)了值日生老師會(huì)表?yè)P(yáng)我，我很幸福?！?/p>

舟舟：“我喜歡幫助小朋友們，他們會(huì)對(duì)我說(shuō)謝謝，我會(huì)覺(jué)得特別高興，特別自豪?！?/p>

教師思考：

經(jīng)過(guò)一系列的值日生活動(dòng)，孩子們?yōu)榧w服務(wù)的意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，從一開(kāi)始的需要老師引導(dǎo)著參與勞動(dòng)，到現(xiàn)在能自己意識(shí)到為集體服務(wù)，孩子們無(wú)論在能力上還是在思想上都成長(zhǎng)了。

我們的“小小值日生活動(dòng)”還將延續(xù)下去，有更多的問(wèn)題等待孩子去發(fā)現(xiàn)，去解決。作為教師，我們也要鼓勵(lì)孩子繼續(xù)參與到值日生的長(zhǎng)期探索中。

后記：

一日生活皆課程，一日工作皆研究?！爸等丈蠉徲洝遍_(kāi)始后，孩子們的書(shū)包擺放有序了，班級(jí)里的玩具、材料、圖書(shū)等擺放整齊了，每天洗手的小朋友們也更加安靜，排隊(duì)有序了。值日生工作，幫助孩子們?cè)谛袆?dòng)中思考，在思考中改進(jìn)，體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂(lè)，提高了動(dòng)手能力，增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了初步的責(zé)任感。值日生制度是提高幼兒的自理能力、培養(yǎng)幼兒的初步為集體服務(wù)的意識(shí)和責(zé)任感很好的方法。在這次活動(dòng)中，幼兒能更深層次地理解值日生工作，掌握一定的勞動(dòng)技能。同時(shí)，我們也將值日生活動(dòng)延伸到了家里，

勞動(dòng)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈和不斷鞏固才能達(dá)成。培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力是生活教育中最重要的一部分，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子們積極參與各種力所能及的勞動(dòng)，因?yàn)閯趧?dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子才更有人生的擔(dān)當(dāng)。

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