摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)活動是強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果、引領(lǐng)學(xué)生傳承文化經(jīng)典、培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，閱讀教學(xué)還可以讓學(xué)生更好地思考、感悟生活，對于學(xué)生今后發(fā)展有極大幫助。新《課標(biāo)》強調(diào)在課堂教學(xué)中教師需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要點，對此在實踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師還需要從核心素養(yǎng)的角度對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以此促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.003

新《課標(biāo)》提出，閱讀是學(xué)生獲取語言文字信息、認(rèn)識世界，并獲得良好審美體驗的重要路徑。同時，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)又是核心素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀教學(xué)情況會對學(xué)生整個語文知識學(xué)習(xí)帶來極大影響。做好閱讀教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生獲取豐富的語文知識，開闊學(xué)生的眼界，還能引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，指引學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。所以小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時，做好閱讀教學(xué)工作具有十分重要的意義。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是新課程改革的重要內(nèi)容，在不同學(xué)科中有不同的呈現(xiàn)方式。在語文學(xué)科中，核心素養(yǎng)包含了語言構(gòu)建與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等幾個方面。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育上，閱讀教學(xué)起著很關(guān)鍵的作用。

首先在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要借助閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語言、文字表達(dá)能力，在教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解語言的含義、讀音，同時還要指引學(xué)生在適宜的語境應(yīng)用學(xué)到的語言知識，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會用語言文字表達(dá)自己的觀點。

其次，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維多以形象為主，教師在教學(xué)中需要靈活的應(yīng)用具體情境、實物讓學(xué)生借助具象理解抽象，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的鍛煉。此外，小學(xué)階段也是學(xué)生審美觀念樹立的關(guān)鍵階段，教師不僅要做好德育、智育工作，也要注重對學(xué)生進(jìn)行必要的美育。

在閱讀教學(xué)階段，教師可以借助豐富多樣的閱讀素材指引學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞，促進(jìn)學(xué)生高雅審美觀點的形成。對小學(xué)生而言，順利地閱讀一篇文章并不困難，而困難在于完全理解文章內(nèi)容，學(xué)生需要在閱讀中捕捉文本中的關(guān)鍵詞，理解、分析核心句子，從整體上把握閱讀的文本，這對學(xué)生來說無疑是很困難的。對此小學(xué)語文教師需要在學(xué)生閱讀過程中給予學(xué)生相應(yīng)的提示，逐步強化學(xué)生的文本理解能力。

最后，小學(xué)語文教師還需要在學(xué)生閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生能深入感受閱讀中的文化內(nèi)涵，既要認(rèn)識到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也要包容性地看待外來文化，讓學(xué)生在鑒賞不同文化中增強自身的情感體驗。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)起著引領(lǐng)性作用，可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供一個全新視野。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)活動局限在教師帶領(lǐng)學(xué)生讀、回答問題的層面，這會對學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力發(fā)展帶來很大影響，而學(xué)生也會變成接受知識的“容器”。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，能很好地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，教師在課堂上要以學(xué)生學(xué)習(xí)“協(xié)作者”的身份開展教學(xué)組織，與學(xué)生共同探討閱讀的方法，指引學(xué)生自主閱讀以領(lǐng)悟閱讀文本內(nèi)涵，形成健康的情感價值觀念，促使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，成為課堂閱讀的主人。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）明確核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文學(xué)科核心素養(yǎng)提出了明確要求，為語文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供了良好指引。對小學(xué)語文教師而言，在組織閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，結(jié)合核心素養(yǎng)要求來設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師要注意閱讀教學(xué)目標(biāo)不能脫離實際，并且需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分考慮，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點及身心發(fā)展規(guī)律，針對性地確立教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文教師設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該注意，不能出現(xiàn)“假大空”的情況，教學(xué)目標(biāo)要圍繞教學(xué)需求進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)的指引性，同時教師還應(yīng)該控制好閱讀教學(xué)節(jié)奏，確保整個課堂教學(xué)都圍繞教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，避免出現(xiàn)教學(xué)活動偏離目標(biāo)的情況。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育可以通過三維目標(biāo)來實現(xiàn)，在實踐中小學(xué)語文教師也需要有機地整合三維目標(biāo)，在保證學(xué)生掌握基本知識的前提下，關(guān)注學(xué)生閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)，并且要注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗，以此保證核心素養(yǎng)理念能在閱讀教學(xué)中全面落實。

如在《火燒云》的教學(xué)中，這篇課文是以自然奇觀為主題，通過形象的語言將優(yōu)美奇妙的自然風(fēng)光展現(xiàn)出來，從而增強學(xué)生熱愛自然的情感。學(xué)生在閱讀中需要充分感受文章的語言韻律美，并且能體會文章關(guān)于色彩的詞語應(yīng)用，獲得美的閱讀體驗。

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計閱讀目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀課文，充分理解課文內(nèi)容；2.能在閱讀中了解火燒云的顏色形狀及特點，感受火燒云的絢麗多彩，充分想象火燒云的奇妙變化；3.在閱讀中感受作者贊美大自然景象的心情，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的興趣，并指引學(xué)生根據(jù)文章中關(guān)于事物特點及變化的描寫，來增強自身的想象能力。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)整合教學(xué)內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是師生互動的基礎(chǔ)和前提，所以教師在教學(xué)過程中還需要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行良好的選擇。語文學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)教師需要特別注重學(xué)生審美鑒賞、文化理解能力的培養(yǎng)，因此小學(xué)語文教師還應(yīng)該借助多元化、高質(zhì)量的閱讀文本來提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)及文化素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教學(xué)中教師大多是根據(jù)國家統(tǒng)一安排的教材進(jìn)行，需要注意的是，閱讀內(nèi)容并不代表教材內(nèi)容，可以是教材內(nèi)容的延伸、重構(gòu)。教師要意識到學(xué)生是知識的重構(gòu)者，要深層次地挖掘教材內(nèi)容，挖掘文章內(nèi)涵，并對其進(jìn)行加工，借助適宜的方式將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能與教師實現(xiàn)知識碰撞、溝通，便于學(xué)生內(nèi)化學(xué)到的知識。

核心素養(yǎng)理念強調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)該持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在閱讀教學(xué)中教師還需要指引學(xué)生接觸多種體裁的文章，如記敘文、議論文等，指引學(xué)生針對不同文本采取不同閱讀方式，逐步強化學(xué)生的閱讀能力。如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘文時，要求學(xué)生可以在閱讀中抓住時間、地點、人物、事情起因、經(jīng)過及結(jié)果等六要素，可以通過事件分析感受到作者想要表達(dá)的情感，深入走進(jìn)文章。小學(xué)語文教師在篩選閱讀內(nèi)容時，要涉獵各種體裁，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知安排閱讀內(nèi)容，便于學(xué)生能對不同體裁文章產(chǎn)生獨特的理解，便于學(xué)生的思維能力發(fā)展。

此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)三、四年級的學(xué)生課外閱讀量不能少于40萬字，這就要求教師在課堂上不僅要做好平常教學(xué)工作，還應(yīng)該提高對課外閱讀拓展的重視，根據(jù)學(xué)生的興趣、成長需求，靈活地選擇現(xiàn)代文、文言文、詩歌、散文等多種閱讀文本，并且教師還可以根據(jù)學(xué)生閱讀水平，為學(xué)生推薦寓言故事、童話、小說等多種閱讀素材，充分調(diào)動學(xué)生的課外閱讀熱情。如小學(xué)語文教師可以為學(xué)生推薦《藍(lán)色的海豚島》《蘋果樹上的外婆》《愛的教育》等經(jīng)典讀物，讓學(xué)生在閱讀中開闊視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升。

（三）結(jié)合核心素養(yǎng)推進(jìn)個性化閱讀教學(xué)方法

閱讀是學(xué)生個性化的行為，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法也有了很大改變，但在閱讀教學(xué)實踐中依舊存在一些不足，如教師過于追求教學(xué)方法結(jié)構(gòu)化，對學(xué)生的課堂主體感知不太重視。核心素養(yǎng)強調(diào)在閱讀教學(xué)中需要充分關(guān)注學(xué)生的本位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

首先小學(xué)語文教師應(yīng)該指引學(xué)生主動參與閱讀訓(xùn)練。過去的閱讀教學(xué)強調(diào)教師的“教”，大多是學(xué)生按照教師要求簡單瀏覽文章，然后就等著教師講，而教師在講的時候則是先給學(xué)生介紹文章背景、作者的相關(guān)信息，隨后引導(dǎo)學(xué)生歸納文章段落大意、總結(jié)中心思想。這樣的閱讀教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適合學(xué)生的成長需求，核心素養(yǎng)理念下，教師需要根據(jù)學(xué)生主體選擇閱讀內(nèi)容、制定閱讀目標(biāo)、選用閱讀教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀。

在閱讀訓(xùn)練中，教師還應(yīng)該注意不能將自己的閱讀感受、對文本的理解強加給學(xué)生，教師與學(xué)生的經(jīng)驗存在很大差異，這也造成兩者在文章閱讀中產(chǎn)生的體會存在明顯差異。教師需要充分尊重學(xué)生的個體感受，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考，增強學(xué)生的閱讀主動性，強化學(xué)生閱讀水平。核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師在日常教學(xué)中特別注重學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，教師需要指引學(xué)生理解、掌握基本的科學(xué)原理及方法。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出教師要關(guān)注學(xué)生閱讀方法的獲取，讓學(xué)生可以系統(tǒng)地獲取瀏覽、略讀、精讀等多種方法，讓學(xué)生能結(jié)合自身的風(fēng)格進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，便于學(xué)生在今后進(jìn)行更加高質(zhì)量的閱讀。

如在《童年的水墨畫》的教學(xué)中，學(xué)生需要有感情地閱讀文中詩歌，能想象出詩歌描繪的意境。進(jìn)入課堂后，教師可以先播放歌曲《童年》，引導(dǎo)學(xué)生在歌聲中回憶童年趣事，構(gòu)建良好情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨后教師要求學(xué)生獨立閱讀課文，要在閱讀中不添字、不漏字，能讀準(zhǔn)音；同時學(xué)生在獨立閱讀中遇到不理解的地方可以做上記號。學(xué)生獨立閱讀完成后，教師與學(xué)生一起解決文中的生字詞，然后再讓學(xué)生利用自己喜歡的方式讀一遍文中的幾首詩歌，在閱讀中體會詩歌的情感。接著，教師為學(xué)生講解文中的詞語內(nèi)涵，如水墨畫、斗笠、梳妝等，便于學(xué)生理解詩歌內(nèi)容；而后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，并用自己的話說說各詩歌的主要內(nèi)容，理解詩歌內(nèi)涵，并且對詩歌中的精彩語句進(jìn)行鑒賞、閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌之美。教師在學(xué)生閱讀中，指引學(xué)生通過獨自閱讀、合作閱讀、鑒賞閱讀等方式，深層次地理解文章內(nèi)容，更能強化學(xué)生的閱讀體會，同時也能讓學(xué)生在閱讀中強化自身的思維，推動學(xué)生審美鑒賞能力的提高，對于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展十分有利。

（四）結(jié)合核心素養(yǎng)優(yōu)化閱讀教學(xué)評價

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀狀況，給學(xué)生客觀理性的評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教學(xué)評價應(yīng)該具備檢查診斷、激勵甄別、反饋選拔等多種作用，為教師教學(xué)改進(jìn)及學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)提供依據(jù)。教師借助教學(xué)評價可以更好地掌握學(xué)生的閱讀狀況，指引學(xué)生走出閱讀誤區(qū)，有助于學(xué)生閱讀水平的提升；而教師也能根據(jù)教學(xué)評價來反思自身教學(xué)的不足，對于課堂教學(xué)效果提升十分有利。核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教師在落實閱讀教學(xué)評價時還應(yīng)該改變以往評價方式固定、主體單一的問題，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)評價體系。

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該構(gòu)建多樣化的閱讀評價方式。不僅要關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更要將注意力放在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上，教師要堅持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，靈活應(yīng)用不同評價方式來評價學(xué)生的閱讀活動，綜合考量學(xué)生的閱讀效果。具體來說，教師可以通過形成性評價與終結(jié)性評價同步進(jìn)行的方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程與閱讀結(jié)果，保證評價的客觀性。在以往的閱讀評價中，教師會更加關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，對于學(xué)生的閱讀過程評價重視力度不夠，所以今后小學(xué)語文教師還需要將注意力放在學(xué)生日常閱讀狀況上，關(guān)注學(xué)生閱讀中的問題、解決方式，為后續(xù)閱讀手段的優(yōu)化調(diào)整奠定基礎(chǔ)。此外，在學(xué)生閱讀過程中教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價，由于學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的體會與感悟存在一定差別，所以教師應(yīng)該針對學(xué)生的個體特征，對不同學(xué)生采取不同的評價要求，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，強化學(xué)生閱讀積極性。

其次，教師還需要保證閱讀評價主體的多元化。核心素養(yǎng)理念強調(diào)教學(xué)中要“勤于反思”，教師要針對不同情景及教學(xué)實際，調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)下的閱讀教學(xué)評價多以教師單方面評價為主，學(xué)生完全服從于教師的評價，這對于激發(fā)學(xué)生的主動性很不利。所以在實踐中，小學(xué)語文教師還要采取多元化手段來評價學(xué)生閱讀狀況，做到自評與互評結(jié)合，同時還可以引入家長評價、學(xué)生小組評價等方式，共同反映閱讀中的問題，以便于優(yōu)化。

總而言之，新時期小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)活動時，需要從核心素養(yǎng)培育的視角入手，靈活地應(yīng)用多種教育方式，全面提高閱讀教學(xué)效果，指引學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中獲取更加豐富的語文知識，開闊自身視野，為學(xué)生綜合發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧偉《核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究》，《課外語文》2018年第3期。

[2] 劉玉萍《核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究》，《學(xué)周刊》2021年第31期。

[3] 王勝英《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)》，《課程教育研究》2020年第17期。

[4] 盧思敏《核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2019年第10期。

[5] 盧楊《淺談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2019年第34期。

[6] 黃錦燕《核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展研究》，《考試周刊》2019年第17期。

[7] 方璇《核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下探討如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2021年第8期。

[8] 黃錦燕《核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展研究》，《考試周刊》2019年第17期。

[9] 杜令霞《核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究》，《科技資訊》2020年第17期。

[10] 鐘麗嬪《核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式研》，《新課程》2019年第1期。

[11] 陶淑華《核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)的幾點做法》，《新課程（教研版）》2018年第7期。

[12] 陳平輝《核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)》，《考試周刊》2018年第8期。

（殷來花，1987年生，女，漢族，云南曲靖羅平縣人，大學(xué)本科，一級教師）