摘 要：在新課改教學(xué)形勢下，群文閱讀以一種璀璨的方式出現(xiàn)在大眾面前，并且越發(fā)普遍地延伸到了各種類型的語文教學(xué)課堂中。群文教學(xué)能夠更加深入地展現(xiàn)出課文教學(xué)之間的共性和差異性，最大限度地幫助學(xué)生整合相關(guān)語文知識，讓學(xué)生對重點(diǎn)知識有更加精確的了解。語文學(xué)科的地位在整體學(xué)科中愈加重要，因此采用多種不同形式的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵，將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念與群文閱讀的教學(xué)方法相結(jié)合，能夠幫助語文教師提升整體課堂氣氛，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語文 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.005

自群文閱讀興起，這種教學(xué)模式經(jīng)歷了從內(nèi)容到形式的不斷革新。群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)被大眾所知，不斷革新是為了更加貼近“培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文內(nèi)涵”的教學(xué)目標(biāo)，采用正確的群文閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地建立創(chuàng)新性思維和探索精神。

一、群文閱讀初探

對比群文閱讀與單篇文章的閱讀教學(xué)模式，我們就能輕易比較出兩者的不同，從而看出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。群文閱讀不僅能夠豐富課堂形式，還可以讓學(xué)生圍繞相關(guān)的主題進(jìn)行深度拓展閱讀。這種過程實(shí)質(zhì)上是在幫助學(xué)生構(gòu)建一種共識性學(xué)習(xí)課堂，不僅可以最大程度提升學(xué)生閱讀感受，還可以幫助學(xué)生開闊自身閱讀視野，促進(jìn)獨(dú)立思考能力。群文閱讀在某種意義上是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的整體性效果，同時(shí)也是要求教師帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和對知識的不斷探索，只有這樣才能獲得群文閱讀的真正效果。

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式單一。這種僵化的教學(xué)模式不利于豐富學(xué)生的語文思維，也難以達(dá)到創(chuàng)新性閱讀的教學(xué)目標(biāo)。所以，要求教師在教學(xué)過程中要重視加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，真正將創(chuàng)新型閱讀帶入整體教學(xué)氛圍中。在很多的語文課堂中，灌輸性教學(xué)方式仍然占據(jù)著大部分語文課堂；但是經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，灌輸式語文教學(xué)不但不能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新性思維。即使教師通過提高學(xué)生的閱讀量的方法來進(jìn)行灌輸式教學(xué)，也依舊起不到什么改變。尤其是現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，大量信息對學(xué)生的感知力、認(rèn)知力都有非常大的沖擊。因此，語文教師必須重視群文閱讀的語文教學(xué)模式，通過探索新型的教學(xué)方法，做到將群文閱讀的教學(xué)模式真正地融入語文教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生樹立更加堅(jiān)定的語文學(xué)習(xí)信心。

二、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的缺陷

1.閱讀容量未達(dá)標(biāo)

我們只有了解傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的弊端，才能針對其得出解決方法，從而提升語文閱讀課堂的教學(xué)水平。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：首先，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的課外閱讀容量非常小，導(dǎo)致學(xué)生在面對各種類型的閱讀文章時(shí)會(huì)措手不及，這種情況是由于應(yīng)試性教育導(dǎo)致的。其次，不能夠建立超前的閱讀教學(xué)意識也是造成這種惡果的重要原因。最后，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，家長和語文教師都沒能夠充分地認(rèn)識到閱讀教學(xué)方法的重要性，單一的題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩語文學(xué)習(xí)，而不能夠幫助學(xué)生建立起對閱讀的熱愛。教師必須懸崖勒馬，充分利用群文閱讀，以“一篇帶動(dòng)多篇”的教學(xué)形式對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，來提升學(xué)生的閱讀水平。

2.未能掌握相關(guān)閱讀技巧

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，即使學(xué)生每天面臨著大量的閱讀題目練習(xí)，但是仍然不能夠掌握相關(guān)的有用技巧。造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師對于閱讀技巧傳授的重視性不夠，再加上小學(xué)生缺失總結(jié)相同類型閱讀題目做題技巧的意識，就導(dǎo)致學(xué)生在面臨多種類型的閱讀題目時(shí)不能夠有效調(diào)動(dòng)相關(guān)的閱讀技巧進(jìn)行解答。因此教師必須提起對閱讀技巧教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀解題的過程中進(jìn)行思考，帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)出有效的解答閱讀題目的方法，只有這樣才能不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

3.解題類型混雜

小學(xué)教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中忽視了閱讀題目的分類教學(xué)，但是每一種試卷上的閱讀題目的類型不盡相同，所以就會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行閱讀題目講解的過程中也未能夠清晰劃分相關(guān)的閱讀題目類型。這種教學(xué)方式不利于鍛煉學(xué)生對于相同類型閱讀題目的思考能力。久而久之，學(xué)生腦海當(dāng)中的閱讀知識就會(huì)變得非?；祀s，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解偏差。

三、群文閱讀的意義

1.開闊學(xué)生視野

上文我們已經(jīng)對群文閱讀進(jìn)行了淺層次地探究，接下來我們將從幾個(gè)方面來論證群文閱讀對于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的意義，以便教師可以針對這幾點(diǎn)意義進(jìn)行更加精準(zhǔn)的教學(xué)。從實(shí)際上來說，小學(xué)語文教師身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任是非常大的，如果群文閱讀能夠?yàn)樾W(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)奠基，將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生終身有益的影響。群文閱讀教學(xué)與單篇教學(xué)最大的不同在于把單篇轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕嗥?，這樣就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)圍繞著一個(gè)固定的議題而進(jìn)行廣泛的閱讀。這種閱讀方式不但可以拓展學(xué)生的語文思路，而且還會(huì)最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的思維，幫助學(xué)生不斷積累各種類型的閱讀知識點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“神話傳說”相關(guān)主題的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)主題來選擇相符合的文章來實(shí)施具體教學(xué)，可以將有關(guān)的科普文和神話組合在一起，要求學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)對這些文章進(jìn)行閱讀，不但可以順利地將學(xué)生帶入如夢似幻的神話世界，還可以從總體上教授給學(xué)生閱讀不同種類文章的閱讀方法，讓學(xué)生真切地體會(huì)到文學(xué)作品的美。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

之所以采用群文閱讀的教學(xué)模式，是為了幫助學(xué)生脫離規(guī)范教學(xué)的枷鎖，幫助學(xué)生建立起對語文知識學(xué)習(xí)的探索意識，讓學(xué)生在圍繞群文閱讀主要議題進(jìn)行討論的過程中不斷地提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的語文閱讀能力對小學(xué)生來說非常重要，能夠幫助小學(xué)生建立全面的開放性思維。群文閱讀更傾向于將各種類型的文章進(jìn)行選擇和組合，并且要求學(xué)生能夠圍繞相關(guān)議題進(jìn)行發(fā)散性提問和發(fā)散性思考，這其實(shí)上是在鍛煉學(xué)生的多角度思維能力。與傳統(tǒng)的單篇文章閱讀相比，多篇文章的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，并且會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升。在多篇閱讀過程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)對不同的文章進(jìn)行多角度閱讀。多元的閱讀方式和與觀點(diǎn)能夠最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)話題討論的積極性。

四、群文閱讀教學(xué)的具體策略

1.合理選擇閱讀內(nèi)容

在實(shí)施群文閱讀之前，教師首先要按照自己的教學(xué)目標(biāo)對閱讀文本進(jìn)行合理的選擇。群文閱讀對于文章的集合要求并不大，只要所選文本能夠符合議題的要求，就能夠保證課堂教學(xué)的順利開展。但是在具體教學(xué)過程中，教師在選擇相應(yīng)文本的同時(shí)，也應(yīng)該注意不同閱讀文本類型的組合，才能夠提升語文閱讀課堂教學(xué)的整體教學(xué)效果。在選擇文本的時(shí)候，教師需要充分考慮到語文閱讀教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)生的接受能力，這樣才能夠幫助學(xué)生不斷攀升自身的語文閱讀能力。

例如，在教授有關(guān)于“草船借箭”相關(guān)的閱讀知識時(shí)，為擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，教師就可以從《三國演義》這個(gè)名著中選取“赤壁之戰(zhàn)”共同授課，這樣才能夠幫助學(xué)生對《三國演義》整體的內(nèi)容有更加充分的了解，從而進(jìn)一步地幫助學(xué)生精準(zhǔn)抓住情節(jié)發(fā)展的各類線索，在整體上對故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果有更加清晰的認(rèn)知和充分的了解，從而對整體事件產(chǎn)生的意義有更加深入的認(rèn)知。

如果學(xué)生已經(jīng)對《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容比較熟悉，那么教師在教學(xué)過程中就可以另辟蹊徑，選擇一些有關(guān)于諸葛亮角色的文本來進(jìn)行組合教學(xué)。例如，《出師表》和《隆中對》都是非常合適的文本，選擇這些文本進(jìn)行組合教學(xué)能夠幫助學(xué)生從多個(gè)不同角度理解諸葛亮的多重身份和角色，對于諸葛亮的智慧和品格有更加充分的了解。此外還能夠幫助學(xué)生更加深入地探究草船借箭的原因和意義，不斷提升學(xué)生的思維廣度和語文視野。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

在開展群文閱讀的教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合其他的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，以便能夠?qū)⑷何拈喿x的效果更加充分地發(fā)揮出來。在面對各種類型的組合文本時(shí)，教師需要幫助學(xué)生盡快抓住不同類型閱讀文本當(dāng)中的重合之處，這樣才能夠使群文閱讀教學(xué)課堂開展順利。提到抓住閱讀文本當(dāng)中的關(guān)聯(lián)性信息，就不得不重點(diǎn)說明一下思維導(dǎo)圖的作用。思維導(dǎo)圖不但能夠幫助學(xué)生盡快地理清不同閱讀文本之間的相關(guān)聯(lián)系，而且還能夠幫助學(xué)生弄清解題思路，讓學(xué)生將自身的思辨能力和信息篩選能力發(fā)揮到最大，從而有效地幫助學(xué)生提升閱讀速度。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，需要學(xué)生不斷鍛煉多篇文本的對比和區(qū)分能力，以便能夠幫助學(xué)生盡早地產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化的閱讀思維方式。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建立適合自身理解范疇的閱讀知識體系。小學(xué)生對很多知識的理解是非常淺的，這就導(dǎo)致他們會(huì)很快忘卻學(xué)過的相關(guān)知識。為了抵抗記憶淡化的問題，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖來建立屬于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的閱讀知識體系，以便讓更穩(wěn)定的存儲(chǔ)單元在自己的腦海當(dāng)中慢慢形成。

例如，在教授王安石的《梅花》時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生對梅花不畏嚴(yán)寒的美好品質(zhì)進(jìn)行探索和討論。在學(xué)生能夠做到對這一主題進(jìn)行充分探討的條件之下，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找和此詩相關(guān)的其他文本。思維活躍的學(xué)生可能會(huì)很快找出如《山園小梅》等與梅花相關(guān)的詩作，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將相似文本當(dāng)中梅花的精神進(jìn)行重點(diǎn)記錄，這樣也能夠幫助學(xué)生更加深刻地找出兩首詩當(dāng)中的聯(lián)系，助力學(xué)生對梅花的品質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立起屬于自身閱讀習(xí)慣的閱讀知識體系。

3.與寫作進(jìn)行融合

為能夠?qū)⑷何拈喿x教學(xué)模式的效果發(fā)揮到最大，教師還可以將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，以求能夠?qū)崿F(xiàn)兩種教學(xué)方向的共贏。群文閱讀觀念屬于一種新型的教學(xué)理念，因此很多教師雖然能夠認(rèn)識到全閱讀教學(xué)模式的重要性，但是不能夠熟練地將群文閱讀教學(xué)方法在具體教學(xué)課堂中有效應(yīng)用起來。語文教學(xué)絕不應(yīng)該局限于單純的淺層次教學(xué)理念，而是應(yīng)該能隨時(shí)隨地幫助學(xué)生將語文理念轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力。與寫作結(jié)合是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的重要途徑之一，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的閱讀技巧充分運(yùn)用出來。語文的應(yīng)用重點(diǎn)在寫作上，同時(shí)，寫作也是檢驗(yàn)學(xué)生知識習(xí)得程度的重要方式。教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀，在學(xué)生對于相關(guān)的閱讀技巧進(jìn)行初步掌握之后，要求學(xué)生對閱讀片段當(dāng)中的美文美句進(jìn)行積累，以求能夠最大限度地提升學(xué)生的審美能力。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在每次課外閱讀之后將自己的感受和觀點(diǎn)記錄下來，只有不斷地進(jìn)行練筆才能夠真正地提升寫作能力。教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，還可以要求學(xué)生掌握一些相關(guān)的閱讀技巧，并且鼓勵(lì)學(xué)生將這些閱讀技巧在學(xué)生的每周周記當(dāng)中體現(xiàn)出來，這樣能夠在大程度上敦促學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化。

4.實(shí)施分組閱讀

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以充分利用小組教學(xué)的優(yōu)勢，將小組學(xué)習(xí)模式更加充分地調(diào)動(dòng)起來，從而提升群文閱讀的效果。首先，在具體教學(xué)當(dāng)中，教師可以將班級之內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)組。分組過程中要充分考慮到各組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維模式等實(shí)力，然后把相似的各類文本作為任務(wù)下達(dá)到各組，要求各個(gè)小組對這些文本進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)并形成記錄，不斷積累。我們知道小學(xué)生的好勝心是很容易被調(diào)動(dòng)起來的，這時(shí)候教師就可以抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，通過競賽這種形式來提升學(xué)生參與小組競賽的積極性，從而讓學(xué)生能夠充分利用自己所學(xué)的閱讀技巧，進(jìn)行知識的比較和研究，提升自己在語文方面的素養(yǎng)。

群文閱讀教學(xué)是一種比較耗費(fèi)時(shí)間和精力的教學(xué)方式，不但要求教師本身具有較強(qiáng)的教學(xué)和臨場把控能力，還要求學(xué)生能夠提前對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。只有學(xué)生做到自主預(yù)習(xí)，才能夠提前對所學(xué)知識有所了解，以便在具體課程開展的過程中能夠迅速對相關(guān)文本進(jìn)行歸類和總結(jié)。在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該充分地利用課下時(shí)間，讓學(xué)生在長期的閱讀鍛煉過程中充分發(fā)揮自身的想象力，對所學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行充分總結(jié)。經(jīng)過不斷練習(xí)，學(xué)生就能夠更加充分地了解各種閱讀技巧的實(shí)踐方法。在面對同一個(gè)時(shí)代背景和同一個(gè)作者所寫的文章時(shí)，學(xué)生就能夠根據(jù)自身所學(xué)到的閱讀技巧給予區(qū)分。

總之，閱讀能力對于小學(xué)生來說十分重要，因此，抓住教育改革的東風(fēng)，充分調(diào)動(dòng)一切優(yōu)勢因素進(jìn)行語文閱讀教學(xué)方法改革就十分重要。群文閱讀的教學(xué)模式建立在整體知識的學(xué)習(xí)之上，能夠幫助學(xué)生迅速積累閱讀題目的解題經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的提升。教師在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，以便能夠充分了解學(xué)生的心理，從而可以在具體教學(xué)過程中利用合適的方法對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，更好地將課堂交給學(xué)生。

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（高彩虹，1981年生，女，回族，甘肅康縣人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)）