摘 要：小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，而語(yǔ)文學(xué)科有助于提升學(xué)生識(shí)文斷字、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段處于承上啟下的關(guān)鍵位置，在新《課標(biāo)》的理念之下，小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。本文從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探究小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段“感·知·用”習(xí)作訓(xùn)練的對(duì)象和策略，旨在提升第二學(xué)段學(xué)生的習(xí)作能力和整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 第二階段 習(xí)作訓(xùn)練 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.013

新《課標(biāo)》按照寫作能力發(fā)展的階段性，為小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)劃分出了三個(gè)階段性標(biāo)準(zhǔn)：第一學(xué)段的“寫話”、第二學(xué)段的“習(xí)作”以及第三階段要求更高的“習(xí)作”。其中第二學(xué)段的學(xué)生正在經(jīng)歷由“對(duì)寫話有興趣”到“樂(lè)于書面表達(dá)”的寫作目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，處于承上啟下的關(guān)鍵位置。因此，有必要對(duì)第二學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新。基于此，本文從習(xí)作的訓(xùn)練題出發(fā)，將小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作練習(xí)題按照感、知、用三種類型進(jìn)行劃分，加深對(duì)習(xí)作訓(xùn)練對(duì)象的認(rèn)識(shí)，并以此為依據(jù)輔助習(xí)作教學(xué)，接著從主題活動(dòng)、范文閱讀、口語(yǔ)訓(xùn)練三個(gè)角度提出習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略，旨在優(yōu)化小學(xué)第二學(xué)段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)。

一、“感·知·用”的習(xí)作訓(xùn)練模式

（一）“感”的習(xí)作訓(xùn)練

“感”在這里指的是感知，分為感覺(jué)和知覺(jué)兩部分，兩者在日常生活中是不可分割的統(tǒng)一體，所以人們總是將他們放在一起簡(jiǎn)稱為“感知”。我們需要準(zhǔn)確把握“感”的定義：首先，“感”的事物必須是現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)存在的東西，是能夠從中得到真實(shí)感受的，不是想象、捏造出來(lái)的虛擬事物；其次，人在“感”的過(guò)程中心中會(huì)出現(xiàn)一定的波動(dòng)，這種波動(dòng)有可能是正面的，也有可能是負(fù)面的，感知者會(huì)在這個(gè)過(guò)程中對(duì)感知對(duì)象有一個(gè)初步判斷；最后，感知體驗(yàn)可以是主動(dòng)完成，也可以是被動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此，“感”是具有雙向互動(dòng)性?！案小钡挠?xùn)練是習(xí)作訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用感官去感覺(jué)、用心去感受習(xí)作主題表達(dá)出來(lái)的信息，這些信息通過(guò)整合之后可變?yōu)閷W(xué)生習(xí)作用到的素材。學(xué)生需要感知的事物可以是人、事、物，也可以是精神方面的東西，有時(shí)需要去感知靜止的東西，有時(shí)則需要去觀察動(dòng)態(tài)的事物，有時(shí)需要用眼睛看，有時(shí)需要用身體去感覺(jué)，有時(shí)則需要用心去感受。

（二）“知”的習(xí)作訓(xùn)練

習(xí)作過(guò)程中的“知”指的是“認(rèn)知”。從廣義來(lái)講，“知”是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、觀察、感受外部環(huán)境得到見(jiàn)解并形成內(nèi)在的知識(shí)的過(guò)程，加上專業(yè)人員的指導(dǎo)，會(huì)使這種認(rèn)知在心中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“知”是學(xué)生習(xí)作時(shí)的內(nèi)化活動(dòng)。學(xué)生面對(duì)不同的習(xí)作主題，會(huì)用到不同的習(xí)作技巧和不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。在訓(xùn)練“知”的過(guò)程中，學(xué)生需要知物、知情、知理。

（三）“用”的習(xí)作訓(xùn)練

這里的“用”指的是運(yùn)用，是對(duì)已有知識(shí)體系、素材積累的靈活運(yùn)用?！靶闹兴搿辈⒉淮碇傲?xí)有所成”?！坝谩钡挠?xùn)練是習(xí)作的整體產(chǎn)出，也是習(xí)作訓(xùn)練的結(jié)束環(huán)節(jié)?！坝谩钡挠?xùn)練一般是以口語(yǔ)表達(dá)或是文字書寫的形式將事情表達(dá)出來(lái)，是學(xué)生思維的外化?！坝谩钡牧?xí)作能夠體現(xiàn)出學(xué)生的習(xí)作水平。例如，詞匯的運(yùn)用能夠?qū)⑺季S腦海中本來(lái)雜亂無(wú)章的思想，用一個(gè)準(zhǔn)確的概念或者意象概括，進(jìn)而使思想變得更加明朗、清晰。對(duì)于小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是關(guān)鍵步驟。

二、“感·知·用”習(xí)作訓(xùn)練模式的實(shí)施策略

（一）教師主動(dòng)有效作為

1.開(kāi)展主題活動(dòng)，喚醒學(xué)生對(duì)事例的感知

主題式習(xí)作教學(xué)能夠幫助學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的“五感”捕捉場(chǎng)景，將主題活動(dòng)與生活實(shí)際中積累到的素材結(jié)合起來(lái)，喚醒學(xué)生對(duì)生活事例的感知，幫助學(xué)生在習(xí)作中回歸真實(shí)世界，提高習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)性和情感的真摯程度。

筆者在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作——“我有一個(gè)想法”時(shí)，開(kāi)展了一次“種豆芽”的主題活動(dòng)。由于植物生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以我將這次習(xí)作的時(shí)間延長(zhǎng)為1個(gè)月，給學(xué)生布置回家“種豆芽”的任務(wù)，讓學(xué)生慢慢感受豆芽成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生們認(rèn)真地按照豆子的生長(zhǎng)時(shí)間順序，將種豆芽的過(guò)程有條理地書寫了出來(lái)，各自交上了一篇富有生活氣息和實(shí)踐意義的習(xí)作。該活動(dòng)的設(shè)置目的是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，引發(fā)他們對(duì)生活現(xiàn)象的思考。我給學(xué)生提出以下要求：用言之有物、言之有理、言之有序的語(yǔ)言將自己種豆芽的過(guò)程和心得記錄出來(lái)。有的同學(xué)用“第一步……第二步……第三步……”的話語(yǔ)進(jìn)行描述，有的同學(xué)用“第一天……過(guò)了五個(gè)小時(shí)……第二天……”的話語(yǔ)進(jìn)行描述。從交上來(lái)的習(xí)作來(lái)看，學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的態(tài)度是十分認(rèn)真的，筆下的豆芽生長(zhǎng)記錄也是事無(wú)巨細(xì)且十分有邏輯性的。學(xué)生們以后在遇到這種習(xí)作題目，就有了寫作的方法。

2.依托范文引路，提升學(xué)生的模仿技巧

模仿是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的方法之一。而模仿本身是學(xué)生的一種本能，教師要做的工作就是將學(xué)生的這種模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能夠掌控的能力。這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。因此，教師可以利用優(yōu)秀范文的示例作用。學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀習(xí)作范文，可以在潛移默化中感受到作者謀篇布局、遣詞造句的方式。例如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文有《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》等，本單元習(xí)作的要求是“續(xù)編故事”。我讓學(xué)生從課文的題目、插圖、關(guān)鍵詞和末尾段入手，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生的故事。有的學(xué)生很快出現(xiàn)了靈感，爭(zhēng)先恐后地動(dòng)起了筆。在認(rèn)真鑒賞學(xué)生的習(xí)作之后，我將優(yōu)秀的作文當(dāng)作范文張貼在班級(jí)中，供其他學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)，對(duì)全體學(xué)生都起到了激勵(lì)作用。范文需要“巧用”也需要“慎用”。

3.重視口語(yǔ)表達(dá)，注重學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用

在課堂上給予學(xué)生大膽充分地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。接著引導(dǎo)學(xué)生將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)，并融入自己的思想情感。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元“我有一個(gè)想法”的習(xí)作時(shí)，我讓每位學(xué)生從家中帶一個(gè)橘子。首先，我讓他們觀察自己桌子上的橘子，并引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和修辭手法對(duì)橘子的顏色、形狀、氣味等進(jìn)行描述。其次，我讓他們將橘子拿在手中，并剝開(kāi)，說(shuō)一下自己觀察到了什么。最后讓學(xué)生們嘗一嘗橘子，并說(shuō)一下口感怎么樣。在這個(gè)過(guò)程中，我設(shè)置了“看一看”“摸一摸”“嘗一嘗”三個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，學(xué)生們暢所欲言，表達(dá)出自己的見(jiàn)解，也從其他同學(xué)那里學(xué)到了很多有用的口語(yǔ)表達(dá)技巧。在課堂上，我總會(huì)提出一些問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題的難易程度去讓不同水平的學(xué)生回答。此外，在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，我還要求學(xué)生一定要有主語(yǔ)，講清楚話語(yǔ)。

（二）學(xué)生自覺(jué)有效遷移

1.感知生活，積累事例

學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，平時(shí)在生活上又不知道怎么將生活素材與習(xí)作結(jié)合。所以，學(xué)生寫作的時(shí)候常常會(huì)不知道寫什么，寫不出合適的內(nèi)容。學(xué)生沒(méi)有足夠的生活素材，便很難下筆，也寫不出充實(shí)的內(nèi)容。究其原因，是學(xué)生在日常生活中沒(méi)有帶著觀察的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊發(fā)生的事情，或者是觀察的力度不夠，只用眼睛看見(jiàn)，并沒(méi)有用心去“看”，導(dǎo)致學(xué)生看過(guò)一遍就忘了，這是因?yàn)闆](méi)有用心思考的緣故。要想提升寫作水平，學(xué)生必須善于發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)例，并去思考事例中的哲理。只有將生活中的事例積累起來(lái)，才能在寫作中用上。

第二學(xué)段的習(xí)作主題主要分為寫人、寫事和寫景三類，對(duì)應(yīng)不同的習(xí)作主題，需要去積累不同類型的生活素材。

第一，寫景類。這類的習(xí)作主題主要集中在小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的學(xué)習(xí)，一共有三篇，例如三年級(jí)上冊(cè)第五單元“我們眼中的繽紛世界”。這個(gè)題目要求學(xué)生將自己所看到的世界，以及所見(jiàn)所感書寫出來(lái)，因此，要求學(xué)生動(dòng)用五官去感受這個(gè)世界的有趣之處。學(xué)生在寫作的時(shí)候，可以適當(dāng)加入一些修飾詞、擬聲詞，也可以采用比喻、夸張、擬人等修辭手法，提高作文的生動(dòng)性和文采。

第二，寫事類。小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的寫事類習(xí)作共有9篇，是占比最大的寫作主題。事情的寫作，需要將事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事情的起因、經(jīng)過(guò)結(jié)果交代清楚。怎樣將一件事交代清楚，十分考驗(yàn)學(xué)生的寫作功底。要想提高寫事類作文的生動(dòng)性，就需要學(xué)生在日常生活中經(jīng)常感知。例如在一場(chǎng)生日宴會(huì)上，可以聆聽(tīng)每個(gè)人的對(duì)話，觀察某個(gè)高興的表情，記住生日宴會(huì)的流程，等等，這都有利于未來(lái)將這一場(chǎng)景搬到寫作中去。

第三，寫人類。寫人類主題的習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段中共有3篇，分別是三年級(jí)上冊(cè)第一單元的“猜猜他是誰(shuí)”、三年級(jí)下冊(cè)的“身邊那些有特點(diǎn)的人”以及四年級(jí)上冊(cè)的“小小‘動(dòng)物園’”。這三篇習(xí)作不管是從“張度”還是“用度”上都是呈遞進(jìn)式上升的。所以，學(xué)生在生活中感知人的時(shí)候，需要由淺入深地進(jìn)行感知。

2.日記練筆，知曉方法

要想掌握習(xí)作的基本方法，提升習(xí)作技巧，就要要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的習(xí)作練習(xí)。但是，第二學(xué)段的學(xué)生剛剛接觸到習(xí)作，如果經(jīng)常進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，不僅難度較大，而且可能導(dǎo)致學(xué)生畏懼寫作。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將一天中發(fā)生的事記錄下來(lái)，在日記中進(jìn)行模仿寫作。

例如，在寫人的時(shí)候，分別從人物的外貌、性格、品質(zhì)和愛(ài)好等入手進(jìn)行描寫；寫事的時(shí)候，用序列詞，如“先……然后……接著……最后……”。這些方法能夠幫助學(xué)生的日記建立起大框架。除此之外，學(xué)生還可以仿寫一些“ABB”式或“AABB”式的修飾詞語(yǔ)，以及“有的……有的……還有的……”等句子。在寫日記的過(guò)程中反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，最后輕松將這些技巧遷移使用在習(xí)作中，使得習(xí)作更加言之有物、言之有情、言之有理、言之有序、言之有文。

3.課外延伸，展示個(gè)性

由于每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境不同，興趣愛(ài)好比較多樣，所見(jiàn)所聞所感的東西也是不一樣的。學(xué)生可以在自身的日常交往中，充分展示、表達(dá)和運(yùn)用習(xí)作技能。例如，母親節(jié)給媽媽一張賀卡，給10年后的自己寫一封信，給小區(qū)物業(yè)一個(gè)小建議等。在這些豐富多彩的課外生活中存在很多的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生們可以將習(xí)作運(yùn)用到實(shí)際生活中，一方面用習(xí)作為生活增添一抹亮色，另一方面學(xué)生能夠在潛移默化中提升習(xí)作水平。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，語(yǔ)文學(xué)科有助于提升學(xué)生識(shí)文斷字、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段處于承上啟下的關(guān)鍵位置。在新《課標(biāo)》理念之下，小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)是學(xué)生習(xí)作道路的指明燈，教師采取“感·知·用”的習(xí)作訓(xùn)練符合語(yǔ)文新《課標(biāo)》的理念以及埃里克森人格發(fā)展理論，不僅能夠幫助學(xué)生克服對(duì)習(xí)作的恐懼和厭惡心理，還能打開(kāi)學(xué)生習(xí)作新世界的大門。學(xué)生要做到感知生活、積累事例，日記練筆、知曉方法，課外延伸、展示個(gè)性，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，促進(jìn)“感·知·用”習(xí)作訓(xùn)練模式的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊惠麗《放緩坡度·因勢(shì)利導(dǎo)·激發(fā)潛能——小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段自主習(xí)作的教學(xué)嘗試》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第2期。

[2] 鮑丹鳳《簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作教學(xué)的理論研究》，《散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)）》2019年第9期。

[3] 李睿《小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練方法探討》，《散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)）》2020年第8期。

（宋蕊，1969年生，女，安徽淮北人，漢族，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）