費(fèi)勤

摘 要：閱讀與寫作都是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀與寫作之間存在緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)不斷探究?jī)烧咧g的關(guān)聯(lián)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性課堂教學(xué)方法與模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造力。學(xué)生能夠從閱讀“范本”中了解更多事物，拓展自己的眼界與思維，不斷積累寫作的素材，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)更多精妙的表達(dá)與描寫技巧，通過(guò)隨文練筆，結(jié)合語(yǔ)文閱讀與寫作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 以本為范 以讀促寫 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.021

一、小學(xué)語(yǔ)文“以本為范，以讀促寫”教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文本就是一門綜合性的科目，語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫等各方面的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含較多優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的情感理解與文學(xué)鑒賞體驗(yàn)，將閱讀與寫作結(jié)合在一起，從閱讀范文入手，豐富學(xué)生的素材積累與情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作水平，不斷積累閱讀寫作的經(jīng)驗(yàn)，踐行“以本為范、以讀促寫”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師將聽(tīng)說(shuō)讀寫分開(kāi)教學(xué)以及訓(xùn)練，這樣就在無(wú)形中導(dǎo)致各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互割裂，會(huì)限制學(xué)生能力的發(fā)展。而讀寫結(jié)合的教育模式能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，增加學(xué)生詞匯、句式、寫作方法等積累，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲以及創(chuàng)作靈感。從較為廣泛的概念上來(lái)看，“以本為范，以讀促寫”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文閱讀時(shí)跟隨文章進(jìn)行寫作練習(xí)，這不僅要求學(xué)生具備較好的閱讀能力，同時(shí)還會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的理解與思想。讀寫結(jié)合的方法能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，形成自己的思考，并在嘗試寫作的過(guò)程中鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力與創(chuàng)作能力。

傳統(tǒng)的閱讀課堂以教師為主體，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有自由思考與討論的空間。對(duì)此，教師可以合理調(diào)整閱讀課堂的節(jié)奏與模式，將一半或者三分之一的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與思考，并及時(shí)評(píng)價(jià)其閱讀學(xué)習(xí)的效果，這樣不僅能夠改善閱讀學(xué)習(xí)情況，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。隨文練筆包含較多訓(xùn)練的模式，比如文章續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等都是讀寫結(jié)合模式的重要訓(xùn)練方法，學(xué)生在寫作訓(xùn)練之前需要仔細(xì)閱讀原文，領(lǐng)會(huì)全文的主旨與結(jié)構(gòu)，掌握文章的重點(diǎn)詞匯與寫作風(fēng)格，這樣才能夠提高寫作訓(xùn)練的效果。閱讀之后的再創(chuàng)作也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉，學(xué)生可以在閱讀之后將自己的感想與思考記錄下來(lái)，充分調(diào)動(dòng)自己的想象，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)不足

隨著我國(guó)新課改的推進(jìn)與發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了兩方面的教育倡導(dǎo)，首先強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)與提升，指出素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的具體要求，希望教師能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為典型的文學(xué)創(chuàng)作環(huán)境，鍛煉學(xué)生的讀寫綜合能力。

其次，社會(huì)更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望教師能夠尊重學(xué)生的主體性，擺正教師的位置，堅(jiān)持以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。不同模塊的語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容有所差異，但也存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。很多小學(xué)語(yǔ)文教師并未深入了解和探究讀寫結(jié)合教育模式的實(shí)施理念與具體計(jì)劃，仍舊保持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣就導(dǎo)致各模塊教學(xué)之間嚴(yán)重割裂，無(wú)法落實(shí)融合教育。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，部分教師缺乏詳細(xì)有效的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致閱讀與寫作之間的銜接不足，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

目前，大部分教師并未明確讀寫結(jié)合與范本教育的重要意義，在實(shí)際課堂中總是習(xí)慣性地將閱讀教育與寫作訓(xùn)練分為獨(dú)立的兩個(gè)部分，設(shè)立不同的教育目標(biāo)，并布置不同的教學(xué)任務(wù)。教師認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知能力，在寫作教學(xué)中應(yīng)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及邏輯思維——這樣完全割裂的教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)，且很多學(xué)生在閱讀活動(dòng)中并不重視語(yǔ)言文字以及表達(dá)方式的深度理解與積累，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)失去了對(duì)學(xué)生寫作的推進(jìn)作用。而在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，部分學(xué)生面對(duì)寫作主題缺乏創(chuàng)作的靈感與素材，在文字運(yùn)用與表達(dá)方面較為平庸，無(wú)法利用語(yǔ)言文字表達(dá)出自己內(nèi)心的情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到閱讀與寫作之間緊密的聯(lián)系，通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累更多素材與詞匯，掌握文學(xué)表達(dá)的方法與技巧，之后再通過(guò)寫作訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)效果不佳

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)，僅依靠語(yǔ)文教材開(kāi)展授課，因此在閱讀引導(dǎo)方面基本一致，課上給予學(xué)生自由探索與思考的空間不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀感想，最終體現(xiàn)出的閱讀成果大同小異。如此，學(xué)生無(wú)法從閱讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)不同的思想情感并獲取創(chuàng)作的靈感，因此在練筆訓(xùn)練中就會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。此外，小學(xué)生的閱讀理解能力有限，對(duì)于一些難度較大的文章，很容易出現(xiàn)盲目閱讀的情況，這不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，同時(shí)還會(huì)影響閱讀成果。學(xué)生閱讀實(shí)效性不佳將直接影響其寫作訓(xùn)練的成效，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)作能力，每次寫作時(shí)都會(huì)遭遇主題不夠明確、寫作素材缺失、語(yǔ)言簡(jiǎn)單直白等困境，嚴(yán)重影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)方法單一

小學(xué)教材成為語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，但這并不意味著教師需要完全按照教材開(kāi)展教學(xué)。目前很多語(yǔ)文教師依舊不能領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的意義，仍采取以教材為主的單一化教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中大多以朗讀、生詞講解、文章內(nèi)容講解為主要教學(xué)內(nèi)容，盡管這樣的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生完成課文閱讀，但教學(xué)中涉及的內(nèi)容卻較為片面，缺乏對(duì)范文中寫作手法、字詞積累等知識(shí)的教學(xué)，因而不能達(dá)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中則脫離于范文來(lái)介紹寫作技巧與描寫方式，導(dǎo)致學(xué)生難以理解寫作技巧，更無(wú)法靈活應(yīng)用，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文“以本為范，以讀促寫”教學(xué)的策略

（一）從范文中學(xué)習(xí)表達(dá)方式

1.描寫方式

要想提升寫作的形象性就必須使用對(duì)應(yīng)的描寫方法，因此描寫方法也是語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中非常重要的知識(shí)點(diǎn)。常見(jiàn)的描寫方式包括細(xì)節(jié)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等，不同的描寫方式能夠體現(xiàn)出對(duì)同一個(gè)場(chǎng)景的不同感知，能夠帶給人形象、深刻的感受，增強(qiáng)文本內(nèi)容的可讀性。只有掌握了不同描寫方法才能夠提高學(xué)生的寫作水平，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意文中場(chǎng)景的描寫方法，增加學(xué)生的知識(shí)積累，為學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)打下基礎(chǔ)。

比如，在《貓》的教學(xué)中，教師可以從作者對(duì)貓的細(xì)節(jié)描寫入手，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如此，學(xué)生就會(huì)在閱讀中注意作者的描繪手法，并在文中找到對(duì)應(yīng)的描寫小貓形象以及生活場(chǎng)景的語(yǔ)句，仔細(xì)分析這些語(yǔ)句，在教師的引導(dǎo)下思考這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)于小貓形象塑造的意義。經(jīng)過(guò)深入的分析，學(xué)生就能夠理解和掌握細(xì)節(jié)描寫的手法并積累自己的素材，提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

2.修辭方式

除了描寫方式之外，文學(xué)修辭也是創(chuàng)作過(guò)程中非常重要的技巧，合理地加以應(yīng)用能夠極大地增強(qiáng)文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。但如果只是在寫作訓(xùn)練前以理論知識(shí)講述的形式為學(xué)生介紹不同的修辭手法及其例句，那么學(xué)生將很難領(lǐng)會(huì)不同修辭手法的精髓，也很難在寫作過(guò)程中靈活應(yīng)用不同的修辭手法。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該挖掘其中優(yōu)秀的修辭手法應(yīng)用場(chǎng)景，在加深學(xué)生閱讀體會(huì)的同時(shí)，讓其在文章氛圍中領(lǐng)會(huì)不同修辭手法的應(yīng)用技巧，加深學(xué)生對(duì)修辭方式的理解與應(yīng)用，提升學(xué)生的寫作水平。

仍以《貓》一文為例，文中應(yīng)用了較多修辭手法，教師可以找到其中比較經(jīng)典的幾處來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生講解不同修辭手法的應(yīng)用技巧與應(yīng)用效果。如文章中的“在稿紙上踩印幾朵小梅花”一句，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“這句話應(yīng)用了什么修辭手法？以上修辭手法的應(yīng)用與寫實(shí)描繪相比有什么精妙之處？”學(xué)生在思考時(shí)就會(huì)聯(lián)系上下文的情節(jié)，得出比喻手法的結(jié)論，并體會(huì)到“小梅花”在句中的真實(shí)含義及其趣味性。作者將小貓的腳印比作小梅花，不僅能夠提升整個(gè)畫面的形象性，還能夠展現(xiàn)出小貓的可愛(ài)，對(duì)寫實(shí)的畫面賦予趣味性的情感。經(jīng)過(guò)以上引導(dǎo)，學(xué)生就能夠理解和掌握比喻修辭手法的應(yīng)用技巧，并且能夠在之后的寫作訓(xùn)練中靈活應(yīng)用不同的修辭手法，展現(xiàn)事物特征的同時(shí)，表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

3.開(kāi)闊視野

小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較有限，因此其在創(chuàng)作思考的時(shí)候總是會(huì)面臨更大的困境。而閱讀活動(dòng)的開(kāi)展則能夠在小學(xué)生原本認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上開(kāi)闊其視野，豐富其情感經(jīng)歷，給予其更多創(chuàng)作表達(dá)的靈感，實(shí)現(xiàn)讀寫同步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，開(kāi)展融合教育，引導(dǎo)學(xué)生積累更多閱讀素材，充實(shí)其創(chuàng)作的思想與內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《憫農(nóng)》時(shí)，教師就可以設(shè)立“美好生活”的寫作主題，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，推薦更多正能量的文章供學(xué)生進(jìn)行借鑒，通過(guò)對(duì)不同文章的閱讀，豐富學(xué)生的創(chuàng)作思維以及語(yǔ)言，從而提升學(xué)生的寫作水平。值得注意的是，教師在開(kāi)展隨堂寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生一定的創(chuàng)作自由，要求其根據(jù)主題開(kāi)展自主創(chuàng)作與直觀寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫同步，在加深閱讀理解的同時(shí)，鍛煉自己的寫作能力。

（二）組織不同形式的隨堂練筆

1.仿寫訓(xùn)練

臨摹仿寫教育方式的合理應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，教師可以采取這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生模仿課內(nèi)文章的表達(dá)方式或者修辭手法，經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)提升自己的創(chuàng)作水平，并在實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中掌握寫作技巧，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用寫作技巧，最終形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鑒賞文章中精彩的語(yǔ)段，講解其具體的行文形式與邏輯結(jié)構(gòu)，協(xié)助學(xué)生挑選出美詞佳句，鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力以及語(yǔ)言判斷能力，之后再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，不斷摸索自己的創(chuàng)作風(fēng)格。針對(duì)文章中精彩的詞句，教師可以啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)言美感以及文學(xué)鑒賞的角度表達(dá)自己的看法，并運(yùn)用文章中的精彩語(yǔ)句寫一段話，提高學(xué)生的仿寫能力。

比如，在《藏戲》中有一段描述藏戲特征的排比句，讀來(lái)邏輯清晰且畫面豐富，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段的寫作手法進(jìn)行模仿，使用排比句式進(jìn)行造句訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生完成仿寫訓(xùn)練后，教師還可以隨機(jī)抽取學(xué)生的語(yǔ)句進(jìn)行展示，對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠明白自己的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，同時(shí)也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的地方。

2.改寫訓(xùn)練

文章改寫也是一種較好的思維鍛煉以及語(yǔ)言構(gòu)建方法，教師可以在閱讀教學(xué)中增加改寫訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)文章的前半部分內(nèi)容邏輯通順地創(chuàng)作后半部分情節(jié)。這樣的改寫訓(xùn)練不僅能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

比如，當(dāng)教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章情節(jié)的改寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)情節(jié)的想象，并加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解與感悟。在改寫的過(guò)程中，學(xué)生將反思農(nóng)人的選擇并深化對(duì)寓言故事道理的理解，同時(shí)提升自己的創(chuàng)作能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3.留白訓(xùn)練

閱讀隨文練筆的最佳形式就是文本的空白訓(xùn)練，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與文章中都存在一些有意或者無(wú)意的空白部分，大多體現(xiàn)出文章的藝術(shù)水平。教師可以針對(duì)空白的地方進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，讓學(xué)生在文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，利用自己的創(chuàng)作填補(bǔ)留白，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意留白的地方，并多加思考，以文章作為切入點(diǎn)開(kāi)展隨筆創(chuàng)作活動(dòng)，給予學(xué)生充分的想象與創(chuàng)造空間。

比如，在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中留白的地方，引導(dǎo)學(xué)生思考周恩來(lái)總理在年少時(shí)所處時(shí)代的特征，進(jìn)而將自己帶入到具體的情境中，思考“如果是自己是否能夠樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想”。在這樣的聯(lián)想情境中，學(xué)生就會(huì)有感而發(fā)：周恩來(lái)總理在年少時(shí)耳聞目睹中國(guó)人在外國(guó)租界受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理，周圍的人對(duì)此敢怒不敢言，從中深刻體會(huì)到了他人說(shuō)的“中華不振”的含義，因此樹(shù)立了為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大理想。這不僅是周恩來(lái)讀書的目的，同時(shí)也體現(xiàn)出他對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)知識(shí)青年的期望，所謂“少年強(qiáng)才能夠國(guó)強(qiáng)”，偉大的事業(yè)背后總是存在信念堅(jiān)定的人，革命先輩以自身的經(jīng)歷創(chuàng)造了歷史，這也啟示我們要從點(diǎn)滴做起，塑造堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)，將來(lái)為國(guó)家、歷史寫下濃墨重彩的篇章。如此，學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性都會(huì)被激發(fā)出來(lái)，并通過(guò)隨筆的方式進(jìn)行創(chuàng)作與表達(dá)，提升了學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，“以本為范，以讀促寫”的教學(xué)方式巧妙地將語(yǔ)文閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出了重要作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)融合閱讀與寫作，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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