摘 要：小學生是教學的主體，語文教師在教學時應該將閱讀與寫作相結合，這樣可以使學生將學習閱讀時所得到的知識運用到寫作中去，更好地掌握閱讀所獲的知識，讓閱讀與寫作緊密地聯(lián)系在一起。小學語文教師在教學時，應該要重視讀寫結合的教學模式，這樣可以有效提升寫作教學效率。本文根據實際經驗，圍繞小學語文教學模式的重要性與讀寫結合教學的意義，對具體的教學策略進行了分析，以此來提高認知，從而實現小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.023

在社會生活飛速發(fā)展之下，教育業(yè)隨之發(fā)展起來。對于新時代的教育模式來說，要改變一些傳統(tǒng)的教育模式，改善傳統(tǒng)教學中的陋習和與社會脫節(jié)之處。同時，盡可能地采用新思想，將教學模式與之有機結合，提升學生的認知度。這些工作的主要實施者就是任課教師，也就是小學語文教師，他們一方面需要針對現實教學情況，做出一個詳細的教學反饋，并在改革的背景下，從多個角度考慮教學。另一方面，要將教學中具體的活動展現出來。從傳統(tǒng)的教學經驗來看，教學中的主體沒有太大變化，主要的教學方式也還是學生通過各種途徑獲取相應的知識，積累相關的學習資料。一些從事小學語文教學的工作者往往吹噓，稱有簡便的學習方法，且對于學習幫助特別大。實際上，其并沒有太大作用，最終的結果是所學的知識都是片面的，還是要積累大量的經驗才能夠應對各種情況。在小學語文教學中，閱讀與寫作聯(lián)系密切，為了能夠有效提升教學質量，教師應該從讀與寫入手，將其有機結合在一起，并且采用新的教學模式，科學積極地進行教學，以此來提升小學生的讀寫能力。對于小學語文教學而言，教師在教學的過程中要將實踐與知識相結合，不斷探索新的教學模式，這樣才能提升學生的綜合水平。在經過一系列的分析之后，讀寫結合的教學模式受到了教師們的青睞。本文對此進行了具體分析。

一、讀寫結合教學模式的重要性

語文的能力并不是依靠單一方面就能夠展現出來的，需要借助讀寫這個途徑來全方面地認識學生的語文水平。眾所周知，在語文教學中，讀寫往往對學生來說是最難的。因此，教師采用的方式是將兩者進行分離教學，但是這有一定的隱患，即學生積累的閱讀素材以及知識很難通過寫作得到實施。所以，想要有效提升學生語文學習水平，就必須將讀寫兩者進行有效結合，這對于提升語文水平有重要作用。

另外，如果學生腦海中沒有相應的知識積累，那么就不能寫出好的文章。學生要將各種寫作技巧都加以掌握，這樣才能對文章的整體框架有一定的了解，才能寫出好文章。因此，在日常的教學中，要將讀寫兩個內容進行對比，將兩者的緊密聯(lián)系起來。

二、小學語文教學中促進讀寫結合的意義

1.激發(fā)學生對閱讀、寫作的興趣

對于小學生來說，由于其年齡較小，導致對知識的理解能力相對較差，但是他們也有一定的優(yōu)勢，那就是對學習的好奇心強烈，面對新知識會迫切地想要去了解其中的含義。因此，在接觸新知識時都會留下比較好的印象。因此，教師在教學的過程中就要充分利用這一優(yōu)勢，將讀和寫的教學方式融入課堂教學，這不僅能夠增加課堂的氛圍，而且還能有效提升學生的學習興趣與積極性，以此來提升閱讀能力與寫作能力。

2.有利于學生語言水平的積累

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。文學家并不是一出生就能夠寫出文章，是經過長期的積累才寫了出好文章。雖然小學生的年齡較小，但是也要從小將其閱讀的習慣培養(yǎng)起來，從根本上有效提升其學習能力。所以，教師的引導是非常重要的。教師可以針對實際情況為學生設計一個積累本，當學生在閱讀時遇見好詞好句，就可以用積累本進行記錄，而當學生寫作時就可以將其應用起來。在這種方法下，學生可以養(yǎng)成良好的習慣，在遇到好詩句時下意識地就會將其記下來，并且還能豐富學生的知識，對于寫作產生重要影響。所以，只有將知識深刻地印在學生腦海中，在寫作的時候才能更得心應手，有助于全面提升語文成績。

三、小學語文讀寫結合教學的策略

1.效仿課文進行創(chuàng)作

現階段，教師最有效的方式就是通過課文入手，讓學生效仿課文來進行相應的寫作，為了將其做到最好，必須要讓學生對課文有深入的理解，這樣才能讓學生學會利用課文中的知識進行寫作。因此，教師的教學任務并不是簡單地讓學生對課文進行粗略的閱讀，而是要是讓學生理解課文，理解作者想表達的思想感情。因此就必須要從課文入手，圍繞課文中運用到的寫作手法、修辭手法、寫作結構等作出詳細的分析，讓學生在寫作的過程中會將其利用到文章中。

比如，針對《黃山奇石》一課，教師可以圍繞文中對黃山的描寫手法作出詳細的解釋，包含景觀的位置、景觀的特色等，并且讓學生自主回憶以往對景觀的描寫手法，然后進行效仿寫作，以此提升學生的寫作能力。這樣學生就會在教師的引導下完成寫作。另外，在寫作完成之后，教師還應該做出相應的點評，并且讓學生之間進行交流學習，相互點評，加強學生之間的交流，讓其能夠借鑒他人的寫作技巧，吸收他人的經驗。同時，這樣可以讓學生將自己的文章做出針對性的調整與優(yōu)化，把課文中的知識進一步鞏固。一些教師在進行寫作教學時，通常以追求創(chuàng)新為主，雖然文章是原創(chuàng)的，但是學生在沒有依據的情況下創(chuàng)作出來的文章質量相對較低。此時，效仿練習就很有效，它可以有效提升學生的基礎能力，從而落實小學語文教學中“讀寫結合”的要求。

2.根據課文進行改寫創(chuàng)作

語文教材是由一些有經驗的學者以及研究人員在總結豐富經驗后編制而成的。因此，教材中的課文在供學生參考與閱讀的同時，將中國文化底蘊以文字的形式展現在學生面前，讓其進行了解。同時，課文還能給學生提供針對性的效仿對象，以此來實現讀寫相結合的教學模式。

比如，在教學《小英雄歸來》時，教師需要鼓勵學生獨立理解課文，讓學生了解到文中所用的表現手法以及作者想表達的含義。如一些想象力豐富的學生會聯(lián)想到小英雄在長大以后的事跡——長大后的小英雄加入了抗日的戰(zhàn)線，讓故事有了一個圓滿的結局。在這種教學方式下，學生的思維能力和想象能力都得到了有效提升。學生在這種想象的過程中加深了對課文的理解程度，進一步理解了作者想要表達的思想，實現了教學效果的提升。在一定程度上將讀寫結合，對于提升學生的閱讀能力以及寫作能力有很大幫助。

3.注重閱讀策略的有效滲透，提高小學生寫作的邏輯性

大量的教學案例顯示，語文教師并不是舊社會的教書先生，而是有著新型教學理念與教學模式的啟發(fā)者，同時也是課堂的領導者與組織者。因此，當語文教師進行閱讀與寫作的教學時，應該要對學生的閱讀方式進行詳細了解，然后再進行相應的糾正，讓學生用科學合理的方式來進行閱讀，讓其掌握這種閱讀的技巧，同時培養(yǎng)學生的閱讀興趣。一般閱讀的方式包括泛讀、略讀、尋讀、精讀。泛讀指的是學生對文章大致閱讀，了解文章的主旨意思，對文章所講到的故事留下大致印象；略讀指的是更進一步地閱讀課文，了解段落間的聯(lián)系，明確文章的結構以及語言的特點；尋讀指的是教師在學生閱讀課文前先布置一些相應的問題，讓其在閱讀的過程中去尋找答案，這樣可以提升學生閱讀時的精度；精讀指的是對學生的基礎能力以及閱讀理解能力進一步深化，學生在進行閱讀時，對文章中的表現手法以及思想進行理解，并將其運用到自己的寫作中。學生可以在閱讀的同時勾畫重點，實現學生的邏輯思維能力以及語言和審美能力的有效提升，這對于提升學生的寫作能力有著重要意義。

此外，在教學中遇到精美語段時，教師要與學生進行反復閱讀，感悟其中的意義，進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力。在課堂教學完成之后，讓學生摘抄文中出現的妙詞佳句，并說明為什么會喜歡這段話，在其中體會到了什么，并要求將這些語段牢記下來，在學生進行周記寫作時將這些語段用進去，讓學生加深印象。在這種長時間的鍛煉之下，將有效提升學生的口語交際能力、寫作能力、閱讀能力，讓學生從一開始的詞窮逐漸轉變?yōu)樵~匯量豐富的狀態(tài)。

4.給學生自由的空間，鼓勵學生通過閱讀，多途徑地搜集寫作素材

在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，教師通常會根據實際情況擬出一個寫作主題，然后讓學生在要求下進行相應的寫作。一般教師會通過讓學生閱讀一篇范文的方式，給學生一定的要求，但是學生因為受到思維習慣的影響，導致以固定的思維模式去進行寫作，這不利于學生發(fā)揮自己的想象力。因此，在進行寫作教學時，教師應該在課堂上給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生在閱讀的過程中將閱讀到的內容運用到寫作中。

例如，在對小動物進行描寫時，給學生足夠的時間去尋找相應的素材，這樣可以讓學生在閱讀的過程中獲取更多的知識。此外，要讓學生去閱讀古詩詞，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”因此，讀寫能力的提高需要以學生較大的閱讀量作為基礎。教師在進行教學時，可每月舉行一次故事會或詩歌朗讀比賽等，給予相對優(yōu)秀的學生以獎勵。學生在寫作時通常沒有語言組織能力，甚至會有無從下筆的情況。在大量閱讀之后，將傳統(tǒng)文化在不經意之間融入寫作中，能為寫出的文章錦上添花。

古人講究“知行至善、厚積薄發(fā)”，對于提升小學語文能力而言，最主要的方法就是多讀多寫。在新《課標》的推行之下，要求學生不斷地去累積素材，并對其進行背誦，這種方式可以讓知識牢牢印在學生的腦海中，讓學生在寫作時得心應手，有效提升了學生的讀寫能力。

5.聯(lián)系課文進行讀后感的寫作

以上提到的效仿寫作比較容易完成，即難度相對較低。所以，為了進一步提升學生的學習效果，讀后感的寫作還是比較重要的。學生可以利用讀后感將自己的感情表現出來，但是這樣的教學難度相對較高，因為學生在進行讀后感寫作時，往往需要反復地閱讀課文，從而將文中想要表達的思想以及內涵提煉出來。

比如，在教學《坐井觀天》時，教師就需要引導學生理解課文表達的含義以及故事的背景，然后組織學生進行自主交流，在交流之后再進行相應的讀后感寫作。在教學過程中，教師一定不要出現過于著急的心理，所謂“心急吃不了熱豆腐”，引導學生在閱讀課文時必須要細致。從根本上提升學生的理解能力后，讀后感的寫作就變得容易許多，從而達到最佳的教學目的。只有在這種教學方式下，才能有效提升小學生的閱讀能力，有效激發(fā)學生的學習興趣。

6.構建科學的教學評價標準，客觀有效地反饋讀寫教學信息

教學評價對于教學活動極為重要，它有著調解課堂、激勵學生、引導學生的重要重用。因此，語文教師需要構建相應的教學評價體系，以保證教學信息的準確。在教學體系中應該注重以下幾點：

第一，評價的相關性。閱讀與寫作對于學生的學習以及教師的教學都有著重要影響，教師在進行教學評價體系構建時，不能將閱讀與寫作分離，要將其進行結合評價，不然會導致一些教學信息反饋的缺失。

第二，綜合性。教師不僅要注重評價學生的閱讀理解能力與寫作能力的提升，還要重視學生閱讀與寫作的興趣養(yǎng)成，將其與學生閱讀與寫作能力提升同時作為考核因素。

第三，評價主體性。在小學語文教學中，教師是主要的評價對象，但是學生也應積極參與，將閱讀過程中尋找到的寫作技巧與教師進行溝通，讓教師對其進行相應的評價。這樣可以讓教師充分地了解學生的學習情況，同時可以讓學生在閱讀時遇到的問題得到有效解決。因此，制定完善的教學方案對促進閱讀與寫作的結合有重要意義。

總之，小學語文教師對課堂的操控能力與駕馭能力要強，要給予學生正確的引導，讓其在課堂中遇到問題時能夠及時得到解答，以學生為主體，讓其能夠在學習中找到樂趣，這樣才能讓學生融入課堂中，讓學生學習知識，并在實踐中實現自身交流能力、理解能力、領悟能力與合作能力的有效提升。另外，還可以增加團隊合作意識，改變傳統(tǒng)教學模式中被動的學習模式，積極地參與到課堂學習中，在這個過程中，每個學生都可以將自己的能力充分體現出來。總的來說，小學生是教學的主體，語文教師在進行教學時應該將閱讀與寫作相結合，這樣可以使學生在學習過程中將閱讀時的思維模式運用到寫作中，將其轉變成閱讀技巧以及寫作技巧，讓兩者緊密地聯(lián)系在一起，從而有效提升教學質量。

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（齊麟，1991年生，女，淄博沂源縣人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教育）