摘 要：在當(dāng)前的新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式正處于持續(xù)改革的關(guān)鍵階段。尤其是在“雙減”政策的指引下，教學(xué)任務(wù)逐漸回歸課堂，學(xué)生的課后作業(yè)壓力被釋放。教師要合理優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性、探究性、趣味性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及生活感悟能力獲得同步提高。為此，本篇文章從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，有針對(duì)性地列舉了幾點(diǎn)實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)踐性作業(yè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.032

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生所要承擔(dān)的語(yǔ)文作業(yè)壓力較大，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容大多千篇一律，如書(shū)寫(xiě)、背誦、朗讀等，試圖通過(guò)此種機(jī)械式的作業(yè)方法，加深所學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，單一化的作業(yè)形式不僅會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化，同時(shí)也會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的課后時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到直接影響。在當(dāng)前的核心素養(yǎng)視域下，如何能夠合理調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式，進(jìn)一步突出語(yǔ)文作業(yè)的趣味性與實(shí)踐性，是每一位語(yǔ)文教師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

由于受到應(yīng)試?yán)砟畹闹萍s，小學(xué)語(yǔ)文教師在安排作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)作業(yè)形式時(shí)，會(huì)為學(xué)生布置大量的記憶、背誦或抄寫(xiě)訓(xùn)練，同時(shí)還會(huì)根據(jù)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)穿插一些配套練習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)形式缺乏應(yīng)有的趣味性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性特點(diǎn)。如果不能盡快加以調(diào)整，不僅難以維持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性會(huì)隨之提升，在完成作業(yè)的過(guò)程中不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考，而是用敷衍了事的態(tài)度應(yīng)付作業(yè)，甚至?xí)霈F(xiàn)漏寫(xiě)、抄襲等不良現(xiàn)象。從教師的角度分析，此種機(jī)械式的作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅會(huì)增加教師的工作量，而且也無(wú)法準(zhǔn)確掌握班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

其次，還有部分教師在安排作業(yè)時(shí)并沒(méi)有考慮到班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生都安排相同的作業(yè)內(nèi)容。其中，絕大多數(shù)的作業(yè)都為鞏固類型，導(dǎo)致學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并做出很多無(wú)用功，重復(fù)性內(nèi)容較多。雖然從表面上看來(lái)，學(xué)生可以將課文內(nèi)容背誦下來(lái)，或給出閱讀理解的正確答案，但卻并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解、消化，很快便會(huì)忘記。這對(duì)于提升語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有幫助，學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)時(shí)均處于無(wú)效或低效狀態(tài)。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.深挖教材內(nèi)容，激發(fā)潛在創(chuàng)造力

現(xiàn)行的部編版語(yǔ)文教材中包含各種類型的課文內(nèi)容，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有的教材課文為切入點(diǎn)，深挖教材資源，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好與群體特點(diǎn)，著重激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力。從學(xué)生的角度加以分析，課文是他們所熟悉的內(nèi)容，教師如果能夠基于課文來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，一方面可以幫助學(xué)生更好地理解、消化課堂中所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，另一方面則能夠消除學(xué)生的陌生感，更加高效地完成課后作業(yè)任務(wù)。

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，需要提前對(duì)現(xiàn)有的課文內(nèi)容作出整理分類，將其中具有代表性的課文挑選出來(lái)。并以此為中心，為學(xué)生總結(jié)一些與課文主題有關(guān)的課外讀物，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，順利達(dá)成主題閱讀任務(wù)。

首先，教師可以將相同主題的課文列舉出來(lái)，或根據(jù)某一類別挑選出一些主題相近且內(nèi)涵豐富的文章。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以向他們推薦一些童話主題課文，文本內(nèi)容要盡量簡(jiǎn)短；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則可以向他們推薦一些適合的短篇小說(shuō)，并要求他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，將小說(shuō)的主題以及各段落的主要內(nèi)容列舉出來(lái)。此外，教師還可以將經(jīng)典讀物引入實(shí)踐性作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面著手，對(duì)閱讀材料的主題作出總結(jié)，如事件的發(fā)生脈絡(luò)、文章主人公的特點(diǎn)以及文章所描寫(xiě)的特殊環(huán)境等。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)愈發(fā)豐富后，教師則可以適當(dāng)提高作業(yè)難度，選取一些古詩(shī)詞或國(guó)外的經(jīng)典文學(xué)作品等，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加語(yǔ)言積累。

其次，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)某一個(gè)主題來(lái)自行搜索相關(guān)資料，借此機(jī)會(huì)感悟文字的多元化特點(diǎn)。選擇不同的文體完成自主閱讀活動(dòng)，將閱讀材料中的語(yǔ)言風(fēng)格、描寫(xiě)方法逐一列舉出來(lái)。

例如，以“不同形式的父愛(ài)”為主題，要求學(xué)生在課后完成比較閱讀，如《地震中的父與子》《有太陽(yáng)味的童年》《考零分也很難》等。學(xué)生在完成自主閱讀后，將自己對(duì)于文章內(nèi)容的感悟標(biāo)注出來(lái)，體會(huì)到了不同形式的父愛(ài)表達(dá)。

最后，為學(xué)生布置仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)作業(yè)。將教材中的課文設(shè)為范文，要求學(xué)生基于范文內(nèi)容來(lái)自主完成仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。在進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生需要將范文中的明顯特征、主要情節(jié)以及人物形象列舉出來(lái)；在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生則要根據(jù)原文的敘述思路，大膽預(yù)測(cè)故事的發(fā)展趨勢(shì)，在其中加入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

可供教師選擇的實(shí)踐性課后作業(yè)形式還有很多，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們的想象力與創(chuàng)造力趨于縱深、趨于完整。

2.利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化邏輯思維能力

小學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力尚未成熟，導(dǎo)致他們?cè)谕瓿勺灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，無(wú)法建立起活躍、清楚的語(yǔ)文思維。在傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生對(duì)于教師的依賴度過(guò)高，一旦脫離教材，學(xué)生將很難獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這一問(wèn)題同樣存在于課后作業(yè)環(huán)節(jié)。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，教師要巧妙利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，在潛移默化中掌握多元化的學(xué)習(xí)技巧。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是指以視覺(jué)符號(hào)為主要的知識(shí)載體，將平面化、抽象化的語(yǔ)文知識(shí)更為直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)有效刺激學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。在思維導(dǎo)圖的輔助下，小學(xué)生將逐步建立更為清晰、明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)；隨著他們思維能力的逐步提高，可以更加順利地完成實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，充分體現(xiàn)出核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新式教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值。為此，教師在日后的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)模式中，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂中的知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的順利形成與合理發(fā)散，為日后更高難度的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在完成《只有一個(gè)地球》的課堂教學(xué)任務(wù)后，教師在為學(xué)生布置實(shí)踐性課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)預(yù)留出十分鐘左右的課堂時(shí)間，將此篇課文的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式加以呈現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架來(lái)展開(kāi)課后閱讀。在思維導(dǎo)圖中，可以將地球作為中心主體，在此基礎(chǔ)之上劃分出多個(gè)細(xì)節(jié)分支，例如地球的外貌、地球中所擁有的資源等。在完成基礎(chǔ)的大框架設(shè)計(jì)之后，要求學(xué)生利用課后時(shí)間，根據(jù)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主填寫(xiě)，依次列舉出每個(gè)框架中所包含的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在填寫(xiě)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)查閱書(shū)籍、搜索互聯(lián)網(wǎng)的方式來(lái)擴(kuò)充資料，并結(jié)合自己的理解，加入一些創(chuàng)新式的元素。通過(guò)此種方式，一方面能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，另一方面則可以持續(xù)深化課文內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生初步掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法后，教師則要適當(dāng)增加實(shí)踐作業(yè)難度，要求學(xué)生根據(jù)另外一篇課文來(lái)自行繪制思維導(dǎo)圖，并將自己的繪制思路以及繪制過(guò)程中所遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，與其他同學(xué)一同討論，并分享解決方法。

3.引入生活元素，提升生活感悟能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程來(lái)自生活且應(yīng)用于生活。在核心素養(yǎng)的視域下，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察性的實(shí)踐作業(yè)，在日常的教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)內(nèi)容中引入生活化元素，以此提高學(xué)生的觀察能力與生活感悟能力。通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，很多小學(xué)生之所以認(rèn)為語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)難度較高，主要是由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，尤其是在完成閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)言之無(wú)物、筆下無(wú)神的情況。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，在潛移默化中養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)、善于積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)完《觀潮》這一課后，為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的修辭能力，開(kāi)闊他們的視野，教師可以讓學(xué)生效仿文章作者，細(xì)心觀察來(lái)自日常生活中的各類事物，并將自己的觀察過(guò)程與真實(shí)感悟詳細(xì)地記錄下來(lái)。此項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)的完成具有非常高的開(kāi)放性，所觀察的對(duì)象可以來(lái)自日常生活的方方面面。比如學(xué)生所觀察的對(duì)象是大自然中的美麗景色，教師則可以指導(dǎo)他們效仿課文中的寫(xiě)作模式與修辭方法，將自己所要描寫(xiě)的事物特點(diǎn)提前列舉出來(lái)，借此機(jī)會(huì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力與自主觀察能力。通過(guò)此種方式，不僅能夠同步調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們邊看、邊想、邊分析，而且還可以讓學(xué)生透過(guò)問(wèn)題的表象抓住事物本質(zhì)，從而產(chǎn)生更為豐富的人生感悟。除去基本的靜態(tài)觀察之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察。例如，在初春時(shí)節(jié)，觀察大地如何復(fù)蘇、小草如何生長(zhǎng)等。如果受到客觀條件的限制，教師還可以在家長(zhǎng)的幫助下，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索相關(guān)的視頻片段，以此來(lái)積累豐富的閱讀和寫(xiě)作素材，逐步養(yǎng)成良好的觀察與思考習(xí)慣。

4.組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

在人類文化的發(fā)展進(jìn)程中，語(yǔ)文是不可或缺的組成部分。相比較來(lái)看，小學(xué)階段的語(yǔ)文課程雖然難度較低，但卻是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要渠道。語(yǔ)文作業(yè)是對(duì)語(yǔ)文課程的進(jìn)一步延伸，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)時(shí)不必拘泥于某一種形式，而是要重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程所具有的工具性。從不同角度出發(fā)，彰顯出作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容的趣味性、人文性與知識(shí)性。此外，教師在選擇實(shí)踐性作業(yè)元素時(shí)，需要將語(yǔ)文作業(yè)同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行高度融合，爭(zhēng)取將實(shí)踐性作業(yè)打造成通往現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，讓學(xué)生的思維能力得到高效拓展。

例如，在執(zhí)教《迷人的秋色》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到大自然中親身體驗(yàn)和欣賞秋日的美麗景色，并要求學(xué)生以“迷人的秋色”為主題，即興創(chuàng)作短文，通過(guò)此種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情，并實(shí)現(xiàn)情感的升華，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。順利完成課堂中的教學(xué)活動(dòng)之后，教師還可以為學(xué)生布置同等類型的課后實(shí)踐作業(yè)。例如，可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生到公園或田野間觀察植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，并拍攝下來(lái)與其他同學(xué)進(jìn)行分享。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)將課后實(shí)踐作業(yè)作為連通語(yǔ)文課堂、家庭生活、大自然場(chǎng)景的通道，讓學(xué)生將語(yǔ)文課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并借此機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谛Ｍ瓿烧n后實(shí)踐作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，提升思維能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.重視個(gè)體差異

在核心素養(yǎng)視域下，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，需要重視班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異。例如，部分小學(xué)生的性格十分內(nèi)向，他們?cè)谕瓿山處煱才诺恼n后實(shí)踐作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難。針對(duì)這部分學(xué)生，教師則要提前與他們展開(kāi)溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課后作業(yè)的類型，并與學(xué)生家長(zhǎng)提前打好招呼，邀請(qǐng)家長(zhǎng)配合孩子完成實(shí)踐類作業(yè)，并多利用鼓勵(lì)式語(yǔ)言，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，在完成作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中展示獨(dú)特個(gè)性。

2.把握設(shè)計(jì)角度

教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，還要根據(jù)語(yǔ)文課程的教學(xué)主題來(lái)把握設(shè)計(jì)角度，確保實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式在理論上的高度統(tǒng)一。達(dá)到預(yù)期訓(xùn)練目標(biāo)的同時(shí)，更增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。截至目前，小學(xué)階段語(yǔ)文課程的作業(yè)形式相對(duì)單一，教師雖然能夠順應(yīng)新課改的教育目標(biāo)來(lái)主動(dòng)創(chuàng)新作業(yè)形式，但在設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹闹萍s，使得作業(yè)形式過(guò)于單調(diào)，難以將學(xué)生的參與興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。日后，教師要從多方面入手，進(jìn)一步提高實(shí)踐性作業(yè)的趣味性，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以長(zhǎng)時(shí)間地保持在較高水平。另外，教師還要與學(xué)生展開(kāi)平等交流，根據(jù)他們的喜好來(lái)靈活調(diào)整作業(yè)主題。

3.控制作業(yè)難度

教師要注意實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生可以在能力范圍之內(nèi)順利完成。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)之前，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)情進(jìn)行全面了解，將學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，為不同層次的學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)難度。例如，可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，采用主題閱讀法來(lái)開(kāi)展課外閱讀，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助他們鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)。此外，教師還要考慮到小學(xué)生的理解能力與接受能力，避免實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文所帶來(lái)的諸多樂(lè)趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。實(shí)踐性作業(yè)相當(dāng)于是對(duì)語(yǔ)文常規(guī)課堂的拓展和延伸，可以為學(xué)生帶來(lái)煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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[5] 陳愛(ài)民《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略》，《天津教育》2020年第33期。

[6] 陳慧麗《信息技術(shù)融合創(chuàng)新背景下小學(xué)語(yǔ)文“幸福作業(yè)”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，《黑龍江教育（教育與教學(xué)）》2021年第9期。

（祁明磊，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）

（本文系贛榆區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究》的階段性研究成果，課題編號(hào)：gh2022—005）