趣味教學法在小學語文識字教學中的應用策略分析

摘 要：語文學科承載著我國悠久的歷史和文明。而對于學生來說，只有牢牢打好小學語文識字基礎才能在以后的學習和生活中有更好的發(fā)展。所以，在語文學科的學習中，識字是非常重要的一個組成部分，對學好語文有著重要的作用。因此，隨著我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的語文識字教學模式也逐漸被打破，讓小學語文教師們意識到教學模式的創(chuàng)新能給學生帶來更多的正面提升。由此，趣味教學法逐漸受到重視和推崇，因其從科學角度來看更符合小學生身心發(fā)展和成長的特點，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。針對趣味識字教學方法，本文展開分析并提出了合理化建議。

關鍵詞：小學語文 識字教學 趣味教學法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.033

對于處在小學時期的學生來說，識字是極其重要的階段，不僅會為今后的學習打下堅實基礎，也是全面提升語文素養(yǎng)的一種重要手段和途徑。從小學一年級開始，第一部分重點內容就是識字，其次才是拼音、小課文、古詩等其他內容，由此可見識字在語文中的重要性。尤其是小學一、二、三年級的識字量占據(jù)了小學階段整體識字量的一半以上，但是處在這一階段的小學生注意力集中時間尚且短暫，對學習沒有多大興趣，加之傳統(tǒng)教學方法又存在諸多問題，而趣味識字教學能夠很好地應對上述問題，進而有利于小學生進行語文學習。

一、傳統(tǒng)小學語文識字教中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式中部分教師片面追求識字量

新課改中明確規(guī)定了各個階段的小學生的識字量，并且對處在各個階段的小學生應具有的能力和需要達到的水平做出了說明。所以，在實際的語文教學中，部分教師會側重識字量，在學生達成第一階段的識字量后馬上又開始教學生遠多于第二階段所要求的識字量，總是在打提前量，覺得自己教得越多越好，學生學得越多越好，因而增加教學時間來增加學習密度，從此保障教學質量。在這種情況的長期影響下，教師本身增加了工作量，學生也加重了課業(yè)負擔，久而久之，學生會對學習語文逐漸失去興趣，進入為了成績而不得已去學習的狀態(tài)，進而造成教學質量下降。

2.傳統(tǒng)教學模式中部分教師對教學內容側重不明晰

在小學的第一學段，學生識字首先要“會認”，在其基礎上再實現(xiàn)“學會”。所以，對于處在小學一、二年級階段的學生，教師在識字教學課堂上，應該著重加強學生對字音和字形的認知，通過詳細講解讓學生先理解然后再認識生字；同時，字義方面則可按側重點來學習，因學生的理解能力和思維能力有限，所以此處要求不用太高。但是在實際的語文識字教學中，部分教師存在硬套的行為，讓學生在同等時間內學習更多的知識、記更多的筆記，要求學生必須完全掌握所學生字。實際上，先學習識字，在識字的基礎上學習拼音，識了字學了拼音進而學習課文，這是正確的學習方法。在這一方面，存在部分教師緊盯生字的音、形、義，脫離課文實際內容來增加學生學習量的現(xiàn)象。

3.傳統(tǒng)教學模式中部分教師教學形式呆板

部分語文教師在進行語文識字教學時，上課方式比較傳統(tǒng)，授課語氣嚴肅，只一味刻板地教學生多識字、快識字，導致學生被迫接受新知識。長此以往，學生的自主學習意識將不能得到充分調動，自主識字的習慣也不能很好地養(yǎng)成。還有一種情況，部分教師在識字教學中，忽略了時間，常常是講解時間過多，導致留給學生思考、領悟、提問等的時間就相對較少。長此以往，學生主動提問、自主思考、自主實踐能力就會逐漸退化。每個階段的學生都有其對應的特點，所以教師授課應該兼具多元化、科學性與趣味性，如此才能實現(xiàn)教學質量的真正提升。

4.傳統(tǒng)教學模式中部分教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，忽視學生原有的識字基礎

在傳統(tǒng)的語文識字教學中，一方面，部分教師忽略了小學生愛說愛動、自制力差、注意力集中時間短等特點，一味地追求成績和結果，強調學生對生字的認知程度、對課文的正確理解和分析，導致分析過程復雜，占據(jù)太長課堂學習時間，導致有的學生根本沒有在聽。此外，忽視了學生的主觀能動性和身心健康發(fā)展，教學形式單一，要求學生機械記憶，以上會嚴重影響學生的識字興趣。另一方面，大部分剛升入小學的學生其實已經(jīng)掌握了很多字，但有些學生沒有耐心，對學過的知識不愿意再學習。教師忽略了這一點，仍然照本宣科地向剛升入小學的學生們講解著他們熟悉的識字，這樣不僅浪費識字時間，還影響學生對學習生字的興趣。

二、趣味識字教學法在小學語文教學中的具體應用

新形勢下，傳統(tǒng)識字教學法具有教師講課方式單一、課堂太過嚴肅、學生對漢字學習沒有興趣等缺陷，而趣味教學法完美地解決了這些問題，能夠有效地激發(fā)學生學習的興趣，讓教師的教學更加簡單，并減少學生在識字過程中遇到的困難，降低學生對漢字的理解難度，能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中，加強學生對于漢字的理解與運用，從而提高教學質量。因此，建議在小學語文教學中應用趣味識字教學法時，可以參考如下方式：

1.與實際生活相結合，培養(yǎng)學生正確的識字方式

對于小學生來說，對日常生活是最熟悉不過的。把漢字學習與日常生活相結合，會使?jié)h字學習增強趣味性，激發(fā)學生對漢字的學習興趣。因此，小學語文教師在課堂上采用趣味識字教學法時，在講解漢字構造時可以結合一些生活實際，利用常見的生活物品來加深學生對漢字的理解，以掌握其真正含義。

以部編版小學一年級上冊教材為例，在講解識字第六課《畫》時，需要學習的是“水”“去”“來”“不”這四個生字。那么教師在講解時，說到“水”則可以提前準備好一瓶礦泉水，解釋出水的構造，最初在甲骨文中是像河流一樣的字體，比較彎曲猶如河流一樣，歷經(jīng)演變才變成今天我們看到的這個字形，這時再拿出一個一次性水杯，將水倒進杯子里，這樣一來一往間，變相地解釋了“去”和“來”；當瓶中的水倒盡了，再也倒不出一滴了，即不會再有了，就變相地解釋了“不”?！八笔且环N液體，具有流動性，滋養(yǎng)萬物，學生們可以理解家里的自來水的“水”就是屬于這個水，雨水也是這個“水”，地下水也是這個“水”，井水、河水、江水、海水都是這個“水”。而“去”和“來”正好是一對反義詞，將“春去花還在”翻譯過來對于剛升入小學的孩子們來說還是有些難以理解，這時可以讓學生說去講臺上走一圈，活動一下再回來坐下放松放松，然后讓學生排隊有順序地挨個從座位走到講臺前再回到座位上，反復幾次過后，學生就會明白“去”是什么意思，“來”是什么意思；如果有的同學走累了，不想再起來走了，還可以大膽地說“不”。這樣，有了第一次拿礦泉水瓶講解時的鋪墊，再加上學生行動上的實際參與，對這幾個生字的理解和認知就會更加深刻。所以，利用實際生活可以幫助學生更好地理解漢字的含義，體會趣味識字的樂趣，增加對漢字的學習興趣。

2.把文圖結合融入趣味識字教學中

把文字和圖形結合起來融入識字中，也是增強趣味教學的一種有效方式。從我國的漢字起源這一角度來看，不管如今的簡體漢字形式如何衍變，大部分漢字的結構仍與遠古時期的“象形字”具有一定聯(lián)系。對于處在低年級的小學生來說，圖文結合會使文字更有趣，從而讓他們喜歡上這種學習方式。

以部編版小學一年級上冊教材為例，在講解識字部分的《大小多少》這節(jié)課時，在學習漢字“?！睍r，教師可以提前查閱資料找出“?！弊值墓盼淖只蛳笮巫值膱D片，然后在課堂上展示出來，一步一步來引導學生進行識字學習。以此類推，像此文中“鳥”“鴨”“多”“少”等漢字也可以用類似方法一一展示出來，這樣學生接受起來會比較容易，理解也比較深刻，求知欲和探索欲被激發(fā)，進而更好地投入學習中去。

3.將情境教學融入趣味識字教學中

將情境教學融入識字課堂中，如此才能營造出良好的教學氛圍和學習氛圍，使學生高效地、快速地融入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更快地、更好地掌握漢字。因此，情境識字法也是增加趣味教學的一個有效途徑，而情境教學又有諸多方式，諸如多媒體呈現(xiàn)方式、增加游戲插入方式、排演小話劇、講故事等。

說到多媒體情境教學方式，還是以部編版小學一年級上冊教材為例，在講解識字部分的第七節(jié)課《大小多少》時，對于“黃”“?！薄柏垺薄傍啞薄傍B”“蘋”“果”等生字，可以結合教材，將教材中的靜態(tài)圖畫在多媒體上以動態(tài)動畫的方式呈現(xiàn)出來，尤其是涉及每一個小段落的生字時，可以將每一個漢字進行動畫分解，再配以有趣的聲音，不僅動畫的形式可以吸引學生注意力，把漢字擬人化來自述演變歷程的設計更是讓學生看得津津有味，從而讓學生的理解更加深刻，所以說多媒體情境教學方式會讓學生體會到其中的樂趣，在觀看動畫的過程中輕松學會漢字的構造，讓學生更好地掌握知識。

說到游戲插入方式，還是以部編版小學一年級上冊教材為例，在講解識字部分第七課《大小多少》時，教師可以提前備課，準備出許許多多的卡片，并將其分成兩種形式，一種是每個漢字只被分解成兩個部分，也就是每個漢字只占用兩個卡片，另外一組是每個漢字根據(jù)構造被分解成幾個部分，包含部首、重要筆畫等。在講解完漢字后把學生分成幾組，玩漢字組成形式的卡片游戲“給漢字找朋友”，看哪一組找得最快、最準確。無論哪種形式的游戲，獲勝的一組都會得到獎勵，獎勵和獎品應該以精神獎勵為主，以與學習有關的文具為主，而對于另外幾組成績較差的，也要給予一定的鼓勵，不能讓學生對學習漢字失去信心和熱情。因為這個年齡段的孩子特別愛玩，所以在課堂上插入游戲環(huán)節(jié)恰好迎合了他們的心理，有效利用這種心理特點，可以使得課堂教學氛圍更輕松，學生的學習熱情更高漲。

說到排演小話劇或是講故事，以部編版小學一年級上冊教材中識字部分第七課《大小多少》為例，教師應該先進行講解。注意到這篇小文章由四個段落構成，每個段落短小精悍且朗朗上口，所以適合排演小話劇。此時，可以將學生分為幾個小組，每組兩人負責其中一個段落，然后分別進行演講和展示，要求表演出所屬動物或植物果實的特征。因為小學生很喜歡展示自我，也喜歡模仿和表演，所以此時的學習熱情和學習氛圍也是非常好的。此外，還可以將故事融入小話劇中，讓各組根據(jù)想象力來即興發(fā)揮，使得學生參與積極性更高，對學習漢字更有興趣。因此，在趣味識字教學過程中，可以多采用不同的情境教學模式，來營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量，提升學生的學習水平。

4.將閱讀融入趣味識字教學中

語文包含識字、聽、說、讀、寫等部分，其中閱讀與識字之間關聯(lián)密切、相輔相成。需要認識的漢字往往是從課文中挑出來的，只有通過閱讀才能更好地加深對文字的認知，所以將閱讀融入趣味識字教學也是一種有效的方式。為此，需要小學語文教師在識字講解中根據(jù)課文內容對所學漢字進行引申，從多角度、多維度對課文及課外知識進行學習，在閱讀過程中將漢字的書寫順序等穿插其中，從而加深學生對漢字的理解。

以部編版小學一年級上冊教材中識字部分的第九課《日月明》為例，教師要讓學生熟讀課文甚至背誦全篇，讓學生達到想起其中的一個字就能下意識地想起這篇小課文的程度，只有熟讀之后才能加深理解，再根據(jù)教材內容理解單獨的漢字也就能相對容易一些?！叭赵旅?，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森?！眱蓚€字組合在一起就變成了一個新的漢字，每個組成都有其具體意義，那么在講解的時候就要向學生解釋“明”的由來，即由日、月引申而來，要交代清楚引申的具體過程，其他漢字也如此闡明。講解過程與講故事類似，但更強調閱讀性，因此可在班級內設置圖書角，圖書內容要適用于各個階段的小學生，且與每學期教材內容存在關聯(lián)，從而逐漸培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，因喜歡閱讀進而喜歡語文這一學科，喜歡上識字，不斷擴充自身的識字儲備量。

綜上所述，趣味識字教學法有一定的教學優(yōu)勢。想要發(fā)揮出最大的教學效果，需要小學語文教師不斷提高自身的綜合素質和教學水平，引導學生將識字與生活相結合，通過文圖結合識字法、情境教學識字法、游戲穿插識字法以及閱讀識字法等有趣又有效的方法來充分發(fā)揮趣味識字教學的優(yōu)勢，更有效地激發(fā)學生對漢字、對語文的學習興趣，增加學生對語文學習的積極性和主動性，使課堂教學氛圍及學習氛圍更加濃厚，由此讓學生正確掌握識字方式、找到學習樂趣，從而使其語文綜合素質得到全面提升。因此，小學語文教師要緊跟時代步伐，隨著教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，認真研究并開展趣味識字教學，為學生打牢語文基礎。

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（王俊峰，1966年生，男，漢族，甘肅天水人，中小學一級教師，大學?？?，研究方向：小學語文教學）