宋興杰

摘 要：期末復(fù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，它的地位不可忽視。同時，它是一項十分繁重的工作，既需要確保知識的完整性，又需要建構(gòu)相關(guān)知識點之間的邏輯。通過實踐和總結(jié)，筆者歸納出了小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)的五種教學(xué)策略：努力激發(fā)興趣，調(diào)動復(fù)習(xí)熱情；引入思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識框架；融入生活經(jīng)驗，攻破寫作難題；注重創(chuàng)設(shè)情境，巧妙識字寫字；重視課后作業(yè)，提升復(fù)習(xí)實效。

關(guān)鍵詞：五種策略 期末復(fù)習(xí) 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.035

一、努力激發(fā)興趣，調(diào)動復(fù)習(xí)熱情

1.寓教于樂，喚起學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

在字詞復(fù)習(xí)中，難記字、易錯字的記憶屬于難點。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過字謎、順口溜等形式來加深記憶。如果學(xué)生寫作時經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，主要原因是其對于字詞記憶形式以及音形義的理解過于單一。在具體復(fù)習(xí)時，教師需要將主動權(quán)交給學(xué)生，適時提點，幫助學(xué)生將字詞記憶和音形義理解聯(lián)系起來。如此，學(xué)生就能在快樂、輕松的氛圍中掌握易錯的字詞。

2.努力搭建學(xué)生交流、展示的平臺，讓學(xué)生人人參與，人人有事做

在復(fù)習(xí)課內(nèi)閱讀時，主要是對閱讀方法的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)教材內(nèi)重點段落時，可以讓學(xué)生充當(dāng)考官進行問題設(shè)計，也可以讓學(xué)生互相分享理解和感悟。如此，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性會得到很大的提升，教師也只需要做好宏觀的調(diào)控，對復(fù)習(xí)進度和大方向進行把控，給予學(xué)生適時點撥和引導(dǎo)。此外，每復(fù)習(xí)完一個單元或一類知識，都應(yīng)要求學(xué)生寫一份簡短的復(fù)習(xí)心得，對自己的收獲進行總結(jié)。待整冊教材復(fù)習(xí)完后，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識薄弱點出一份試卷，然后在班級內(nèi)交換測試。這樣一種開放的考查形式，方便教師對學(xué)生進行全面了解，進而提供針對性的指導(dǎo)，使整個復(fù)習(xí)更具實效性。

復(fù)習(xí)課外閱讀時，可以從課外讀物中尋找一些好的文章，通過小組交流，提出有意義的問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀學(xué)到的知識和方法，去解決這些難題。如此，學(xué)生的閱讀理解能力就能切實得到提高。

二、引入思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識框架

將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)中，可以較好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架體系。學(xué)生在平時的教學(xué)中接觸的各類概念通常是獨立的。通過期末復(fù)習(xí)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)不同概念之間的聯(lián)系，從而形成較為完整的知識體系。通過搭建完整的知識框架，可以加深學(xué)生對知識點和概念的理解，從而提高期末復(fù)習(xí)的效果。

1.自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖

基于思維導(dǎo)圖開展語文期末復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建從知識點到章節(jié)，再到整本書的思維導(dǎo)圖。如此一來，一本書就變成了一個思維導(dǎo)圖。不僅降低了學(xué)生知識理解的難度，還可以提高學(xué)生對新知識接受的效果。同時，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解不同概念之間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)時，學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，會主動思考與分析每個概念的內(nèi)涵，明確新舊知識點之間的聯(lián)系。此外，還可以幫助學(xué)生形成主動查漏補缺的復(fù)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中收獲成就感，慢慢主動迎接挑戰(zhàn)，開展深層次地研究分析，從而更為深刻地理解語文知識點，取得更好的期末復(fù)習(xí)效果。

2.靈活運用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)十分重要。因為在幫助學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提前對新知識進行了梳理，從而可以方便教師開展教學(xué)活動。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以借助思維導(dǎo)圖達(dá)到對知識脈絡(luò)的細(xì)致梳理。這種方式不會拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，能為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供非線性的教學(xué)規(guī)劃。學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣、知識儲備、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)疑惑等對思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進行靈活調(diào)整和規(guī)劃。實際上，小學(xué)語文課程的各知識間都是相互聯(lián)系、相互影響的，新知識的引入往往需要借助舊知識的引導(dǎo)和襯托。利用思維導(dǎo)圖進行知識體系的構(gòu)建時，可以選擇其中的關(guān)鍵詞來搭建結(jié)構(gòu)框架，營造逐層遞進的結(jié)構(gòu)，有助于加深學(xué)生對知識的記憶，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，促進個人潛能的挖掘。

三、融入生活經(jīng)驗，攻破寫作難題

1.重視寫作復(fù)習(xí)，讓寫作與生活聯(lián)系起來

總的來說，寫作復(fù)習(xí)是期末復(fù)習(xí)中非常容易被忽視的一環(huán)，應(yīng)給予足夠重視。實際上，故事創(chuàng)編不失為一個好方法。教師可以以教材為基點，組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗去創(chuàng)編、演繹故事，讓寫作與自己的生活真正做到相勾連。

例如，在復(fù)習(xí)《狐貍分奶酪》一課時，教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去編故事，分組演繹狐貍分奶酪后發(fā)生的故事。如此，學(xué)生興趣高漲，會積極地交流、互動，就個人的想法進行闡述、分享，將個人經(jīng)驗融入故事改編之中。通過這種方式，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了鮮明的寫作思路，對于寫作由以往的抵觸和厭倦慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g。

2.飲生活之水，豐富寫作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

若學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖繪制出作文大綱后仍不知從何處下筆，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，對思維導(dǎo)圖進一步填充和細(xì)化，使寫作內(nèi)容更加精細(xì)。具體來說，不僅要結(jié)合生活使寫作結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，還要使寫作內(nèi)容更加細(xì)致。

學(xué)生在進行人物描寫時，大多會以“我的母親”為題展開寫作。對于人物的描寫離不開外貌、神態(tài)、肢體動作以及語言，且每一項都有其對應(yīng)的寫作手法。比如，在對人物神態(tài)和動作展開描寫時，通常會借助細(xì)節(jié)描寫，如“媽媽總是笑瞇瞇地看著我，無論發(fā)生什么事都不慌不忙，從來不大聲責(zé)備我”。如此，人物的形象就顯得更加飽滿、立體。而在進行人物外貌描寫時，通常會借助一些比喻句以使其更加傳神、形象，如“媽媽生氣時眼睛就會瞪得像核桃一樣大”。如此種種，都需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗才能寫出。

3.從生活出發(fā)，提升學(xué)生的興趣

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，整體難度不大，但是寫作對于小學(xué)生來說還是有一定挑戰(zhàn)性。所以，難免有學(xué)生會對寫作產(chǎn)生抵觸心理。為消除學(xué)生的抵觸，讓他們真正地接受寫作，就需要深層次地挖掘他們的興趣，使得學(xué)生將日常生活中的真實事件引入寫作當(dāng)中。如此，不僅可以極大降低寫作的難度，還能激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情。

在復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生完成日記或周記。無論是復(fù)習(xí)中學(xué)到的新知識，還是發(fā)現(xiàn)的問題，或者是發(fā)生的一些故事，都可以寫下來。不限字?jǐn)?shù)、不限主題的寫作訓(xùn)練，可以大大提升學(xué)生的興趣。同時，學(xué)生寫的時候還能再次思考，再次復(fù)習(xí)。所以，這種方式可以在潛移默化中，幫助學(xué)生克服寫作恐懼心理，取得較好的寫作效果。

四、注重創(chuàng)設(shè)情境，巧妙識字寫字

1.隨文識字

在小學(xué)階段，隨文識字是一種很好的識字方法。如果教師能夠合理運用，就能幫助學(xué)生提升識字效果。具體而言，教師要針對小學(xué)生的年齡特征和知識基礎(chǔ)，提前做好上課準(zhǔn)備。先找出文中的生字，然后根據(jù)每個生字的特點，為其選擇并設(shè)計合適的識字方法，以便在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，針對生詞進行學(xué)習(xí)和記憶。

比如，在復(fù)習(xí)課文《小青蛙》時，教學(xué)大綱要求學(xué)生必須能夠準(zhǔn)確區(qū)分“青”“清”“晴”這3個生字，并把握其具體含義。在實際教學(xué)過程中，教師除借助“語境教學(xué)法”來加深學(xué)生對這3個生字的印象外，還可通過“聯(lián)想教學(xué)法”幫助學(xué)生明確這3個生字的區(qū)別和含義。圍繞“青”字引導(dǎo)學(xué)生展開一定的聯(lián)想，挖掘其與“清”“晴”之間的聯(lián)系。教師可以借助“提問法”對學(xué)生進行引導(dǎo)，如教師可以問：“青蛙一般都生活在哪里呀？”學(xué)生會立刻回答：“青蛙都生活在水里?！苯處熇^續(xù)提問：“是什么樣的水呀？在大自然中，水有渾濁的，有（? ）澈的，那青蛙到底喜歡哪種水？”學(xué)生回答：“青蛙都喜歡生活在清澈的水中。”然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)大家展開分析：“清”是左右結(jié)構(gòu)的字，左半邊的三點代表水，而右半邊的“青”字代表青蛙，因此“清”字主要用來形容水很干凈，這樣才能適合青蛙生存。如此，學(xué)生不僅能正確認(rèn)識并分辨“青”和“清”，同時對于兩者的區(qū)別和含義也能明確掌握。對于“晴”字，也是如此。最后，由教師總結(jié)：三點水和日字旁跟意思有關(guān)，而“青”和讀音有關(guān)。做到這一步還不夠，還需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其他相近的字，然后去區(qū)分和識記。

2.趣味識字

在識字教學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與具體特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，主動探究漢字的造字方法與過程，進而掌握漢字音、形、義三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。此時，重要的是讓識字有趣。將漢字的演繹過程編寫成生動、簡要的故事，這就是一種很好的方法，既有利于學(xué)生的記憶，又能優(yōu)化教學(xué)方式，提高整體的教學(xué)效率。

例如，在復(fù)習(xí)“云”與“陽”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩個漢字之間的某種聯(lián)系。然后，通過形象、有趣的故事將兩者聯(lián)系起來。如此，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓課堂更具趣味性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步編寫出這樣的小故事：小雨滴答、滴答，不知道太陽公公去哪里了。哇哇哇，原來太陽公公被烏云吃掉了。太陽公公哭了，眼淚變成了雨水。雨停了，原來是太陽公公從烏云的大肚子里面逃出來了。太陽公公可高興了，大大的笑臉散落無數(shù)的陽光，照亮了世界的每個角落。

3.猜謎識字

在識字復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生將漢字死記硬背下來，那么不僅無法讓學(xué)生主動融入復(fù)習(xí)活動中，還會影響整體的教學(xué)效果。此時，可以采用猜謎的方式進行復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生感受到識字學(xué)習(xí)的樂趣，無形中提高了整體的教學(xué)效率。

例如，在復(fù)習(xí)“品”字時，教師可以說出謎面讓學(xué)生猜：“三個小朋友，一人一小口。這是哪個字呢？”教師說出謎面后不要寫出謎底，要讓學(xué)生一邊思考一邊去描繪，然后親自寫一寫。如此一來，學(xué)生必將更加熟悉“品”字的結(jié)構(gòu)。

五、重視課后作業(yè)，提升復(fù)習(xí)實效

1.將獨立作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髯鳂I(yè)

傳統(tǒng)語文作業(yè)以個人完成為主，內(nèi)容主要為教材習(xí)題或練習(xí)冊，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行選擇性布置。但是，整個作業(yè)完成的過程都是學(xué)生一個人，偶有不理解時才和同學(xué)討論。有時，討論后的答案還有可能被懷疑是抄襲。由此，學(xué)生答題效果可想而知。在“雙減”政策下，教師進行復(fù)習(xí)教學(xué)時需要轉(zhuǎn)變這一陳舊的作業(yè)布置模式，嘗試將獨立作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髯鳂I(yè)。

將傳統(tǒng)的作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骶毩?xí)，也是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)改革的重要一步。這樣既能響應(yīng)“雙減”政策的具體要求，又能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。語文教師要主動轉(zhuǎn)變思想，在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中多布置合作型作業(yè)。通過合作實踐作業(yè)，學(xué)生可以相互討論和分析，進一步深化自己對語文知識點的理解，提高學(xué)生語文復(fù)習(xí)的效率，還可以培養(yǎng)團隊合作與交流的能力。總而言之，合作練習(xí)好處多多。

2.重視實踐作業(yè)

近些年來，實踐作業(yè)慢慢出現(xiàn)在師生的眼中。其實，在復(fù)習(xí)階段，布置實踐作業(yè)也是一種有效的復(fù)習(xí)方法。以實踐作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)書面作業(yè)，對于學(xué)生而言，這是一種比較有意義的減負(fù)行動，更是一種踐行新課改思想的務(wù)實行動。為了保證實踐性作業(yè)完成的有效性，教師要遵循知識性和趣味性相結(jié)合的原則，布置一些適合小學(xué)生復(fù)習(xí)的實踐作業(yè)。

比如，在復(fù)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》一課時，教師就可以布置一項實踐作業(yè)：在小區(qū)里逛一圈，邊逛邊拿筆記下自己想問的問題；然后，再對著問題去尋找答案。以問題來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就能更深入地體會這篇說理文的結(jié)構(gòu)以及其中蘊含的道理。對學(xué)生而言，這種實踐性作業(yè)，既新奇又有趣，所以學(xué)生大多非常自覺，也樂于完成。

3.完善作業(yè)評價機制

評價是一種導(dǎo)向，作業(yè)評價也是如此。評價機制好，就能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在復(fù)習(xí)階段，更是如此。為了進一步完善作業(yè)評價的機制，語文教師先要摸清學(xué)生對于現(xiàn)行作業(yè)評價機制的真實態(tài)度。在這里，語文教師可以選擇適合的方式去了解學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度，如不記名調(diào)查問卷、主題班會等。此外，還可以通過調(diào)查問卷來掌握學(xué)生對于作業(yè)的種種要求。有了這樣的調(diào)查，教師就可以針對學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容、形式、時長以及難度等進行調(diào)整，從而保證作業(yè)布置的合理性。同時，語文教師也可以主動與家長聯(lián)系，了解學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況。之后，通過分析，為學(xué)生制定更好的解決措施。此舉既能落實“雙減”政策，也能進一步提高學(xué)生語文復(fù)習(xí)的效率。

總之，小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)十分重要，是一個值得長期探索和不斷深入的話題。可喜的是，語文教師已經(jīng)掌握了一定的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。本文總結(jié)的五種復(fù)習(xí)教學(xué)策略只是拋磚引玉，希望更多的語文教師立足自己的課堂教學(xué)，不斷提煉出更加科學(xué)、有效、貼合時代要求和學(xué)生實際的教學(xué)策略。不得不說，教學(xué)策略只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種手段。在使用的時候，一定要秉持靈活、機動的原則，切不可生搬硬套、機械模仿；相反，要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的實際情況去靈活選擇和搭配。只有這樣，復(fù)習(xí)教學(xué)策略才能真正服務(wù)于復(fù)習(xí)教學(xué)。只有把復(fù)習(xí)教學(xué)做細(xì)、做實，教學(xué)效果才能更加明顯，教師、學(xué)生、家長才能更為滿意。

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