黃鄧光

摘 要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師要通過古詩詞閱讀與寫作訓(xùn)練的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識和寫作能力，促使學(xué)生在語文古詩詞學(xué)習(xí)中提升語文綜合能力。在初中語文古詩詞探索、學(xué)習(xí)、思考過程中，充分鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作融合性學(xué)習(xí)技能，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，以此提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩詞 閱讀與寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.046

“閱讀”與“寫作”是學(xué)生在語文學(xué)科“學(xué)海泛舟”的雙槳，缺一不可。通過運用古詩詞閱讀與寫作訓(xùn)練融合的教學(xué)手段，幫助學(xué)生找到閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，并在日積月累的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，對二者進(jìn)行合理性應(yīng)用，有效提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的綜合能力。因此，在古詩詞閱讀與寫作訓(xùn)練融合教學(xué)的模式下，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，凸顯學(xué)生主體作用，體現(xiàn)讀寫訓(xùn)練性價值，為中學(xué)生養(yǎng)成良好的古詩詞學(xué)習(xí)習(xí)慣奠基。同時，教師要在以讀促寫、以寫強讀的模式下，為學(xué)生提供充足的閱讀與寫作訓(xùn)練時間和空間，使學(xué)生在潛移默化中提高理解古詩詞的成效。

一、初中語文古詩詞閱讀與寫作訓(xùn)練融合教學(xué)的意義

在初中階段，教師通過利用“閱讀與寫作”訓(xùn)練融合教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的古詩詞學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生掌握閱讀與寫作的方法和技巧，在日積月累的教學(xué)訓(xùn)練中，促使學(xué)生提升語文素養(yǎng)。同時，教師可以利用古詩詞閱讀與寫作訓(xùn)練相融合的教學(xué)手段，幫助初中生在以讀促寫、以寫強讀的方法中，發(fā)掘讀、寫、練的融合價值，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)活動；既體現(xiàn)應(yīng)試教育的優(yōu)勢，又培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)出閱讀、寫作、訓(xùn)練融合的意義。

閱讀是初中生獲取知識、拓展思維、培養(yǎng)意識的重要路徑。閱讀可以讓學(xué)生深切感受到古詩詞的文學(xué)魅力，使學(xué)生在不斷鞏固基礎(chǔ)知識的過程中，形成積極的語文學(xué)習(xí)思想，促使學(xué)生在古詩詞閱讀學(xué)習(xí)中，追隨作者的足跡進(jìn)行探索，全面提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

寫作是初中生語文能力輸出的有效方式。在寫作訓(xùn)練中，教師根據(jù)古詩詞的創(chuàng)作背景、作者境遇、文體結(jié)構(gòu)、歷史史實等元素，增強學(xué)生對古詩詞中字、詞、句的理解與應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過不斷地探索提升思想，培養(yǎng)良好的古詩詞學(xué)習(xí)技能。

訓(xùn)練是學(xué)生將理論與實踐結(jié)合的重要手段，是提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的有力方式，對于增強學(xué)生古詩詞閱讀、背誦、理解、創(chuàng)作等能力具有指引作用。因此，在初中語文教學(xué)活動中，合理應(yīng)用閱讀與寫作訓(xùn)練的融合教學(xué)手段，對于提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)技能具有指導(dǎo)意義，是初中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

二、初中語文古詩詞閱讀與寫作訓(xùn)練融合教學(xué)的作用

古詩詞是古代文人墨客智慧的結(jié)晶，對于初中生來說具有重要的探索價值。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘語文教材中的古詩詞知識點，利用閱讀與寫作訓(xùn)練融合的方式，讓學(xué)生通過閱讀感受古詩詞的文學(xué)魅力，通過寫作訓(xùn)練養(yǎng)成對古詩詞內(nèi)涵的挖掘能力，充分體現(xiàn)融合型教學(xué)的作用。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師根據(jù)初中生的年齡特點，抓住學(xué)生的叛逆特征，利用讀寫結(jié)合訓(xùn)練的融合教學(xué)過程，讓學(xué)生了解語文古詩詞的知識結(jié)構(gòu)，挖掘古詩詞的內(nèi)涵，使學(xué)生根據(jù)原有學(xué)習(xí)需求，增強對知識點的駕馭與應(yīng)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)興趣助力。將閱讀與寫作融合，對于不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程具有積極的影響。因此，教師在古詩詞教學(xué)指導(dǎo)過程中，應(yīng)合理利用閱讀和寫作情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對古詩詞的深度學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生以“興趣”為前提達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.有利于建構(gòu)學(xué)習(xí)思想

思想意識是提高學(xué)生行為能力的前提，是學(xué)生強化綜合的手段。只有在先進(jìn)學(xué)習(xí)思想的指引下，中學(xué)生才能不斷感受知識的魅力，才能深度開展知識探索與學(xué)習(xí)活動。因此，教師應(yīng)用古詩詞閱讀與寫作訓(xùn)練融合教學(xué)策略，幫助學(xué)生增強對古詩詞內(nèi)容的探索，讓學(xué)生認(rèn)識到內(nèi)容的組織方式與結(jié)構(gòu)特征，使學(xué)生真正認(rèn)識到語文知識的魅力，強化學(xué)生對古詩詞要點與重點的掌握能力。同時，學(xué)生在閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合中，逐步形成綜合性分析、探索、總結(jié)的能力，促使學(xué)生對知識要點與重點進(jìn)行全面探索，有效開展創(chuàng)新性、趣味性探索的學(xué)習(xí)活動。

3.有利于強化綜合能力

語文學(xué)科是一門系統(tǒng)性學(xué)科。學(xué)生在進(jìn)行古詩詞探索中，可以鍛煉觸類旁通的能力，使學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行知識積累、開展經(jīng)驗總結(jié)，最終體現(xiàn)為語文綜合能力。因此，通過合理運用古詩詞讀寫練融合的教學(xué)策略，可以從根本上解決學(xué)生的技能偏移、思想渙散等問題，讓學(xué)生在古詩詞閱讀學(xué)習(xí)中陶冶情操、掌握方法；在古詩詞寫作訓(xùn)練中，調(diào)整深度學(xué)習(xí)思路、增強總結(jié)能力。教師利用以讀促寫、以寫強讀的理念，充分發(fā)揮融合訓(xùn)練教學(xué)的監(jiān)督性、引導(dǎo)性作用，為學(xué)生搭建綜合能力訓(xùn)練平臺，使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)技能得以增強。

三、初中語文古詩詞閱讀與寫作訓(xùn)練融合教學(xué)的策略

閱讀與寫作訓(xùn)練融合教學(xué)是提高學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)成效的重要方式，對于夯實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練教學(xué)中，充分發(fā)揮融合性教學(xué)的作用，落實融合性教學(xué)策略。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)前快節(jié)奏的學(xué)習(xí)與生活背景下，提高初中生的學(xué)習(xí)效率勢在必行。初中生要在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，具備緊迫感和創(chuàng)新力，才能不斷增強綜合性學(xué)習(xí)能力。因此，通過落實語文古詩詞閱讀與寫作訓(xùn)練融合教學(xué)手段，為學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)路徑，促使學(xué)生的自我能力得到不斷提升，為學(xué)生全面提升古詩詞學(xué)習(xí)效率做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文教材中的《峨眉山月歌》時，首先由教師對這篇古詩詞進(jìn)行講解，幫助學(xué)生積累寫作素材，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感悟李白創(chuàng)作峨眉山月歌的心境，增強學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備能力。其次，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)誦讀氛圍，讓學(xué)生在婉轉(zhuǎn)悠揚的背景音樂中，體會峨眉山月的寧靜安詳下的波濤洶涌。在閱讀過程中，要對“流”“夜發(fā)”“向”“君”“下”等字詞進(jìn)行分析，體會詩句“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州”中作者的迷茫、惆悵之情。學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生根據(jù)“峨眉山月”擴寫“家鄉(xiāng)的月”，寄托游子遠(yuǎn)行的心境，表達(dá)出游子遠(yuǎn)行盼歸期的迫切情感，借助“山月”烘托出游子對故鄉(xiāng)的眷戀之情。利用“閱讀與寫作訓(xùn)練融合教學(xué)”方法，全面提升學(xué)生對古詩詞知識的學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，全面提升課上、課下學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，豐富寫作素材

以“興趣”為前提的學(xué)習(xí)是快樂的、自由的。在核心素養(yǎng)背景下，教師要在初中語文教學(xué)活動中，運用閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合教學(xué)的方式，幫助學(xué)生開展古詩詞探索活動，使學(xué)生在課程探究中，培養(yǎng)古詩詞閱讀興趣，豐富古詩詞寫作素材，進(jìn)而提高學(xué)生對語文知識的深度學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)思想的建構(gòu)助力。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文教材中的《錢塘湖春行》時，教師要結(jié)合教學(xué)課件內(nèi)容，向?qū)W生介紹“錢塘湖，即杭州西湖”?！跺X塘湖春行》是白居易在長慶三、四年間任杭州刺史所作，體現(xiàn)了西湖的湖光山色，是一首寫景詩。在“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句中，詩人借助“早鶯、新燕、亂花、淺草”等動植物，讓讀者感受到早春的氣息。在閱讀《錢塘湖春行》后，仿佛我們已經(jīng)游玩了西湖的山水，在同學(xué)們的腦海中留下了一幅早春的勝景圖。同時，通過進(jìn)行拓展性教學(xué)，教師可以鼓勵學(xué)生搜集關(guān)于描寫西湖的其他優(yōu)美詩句，如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”等。結(jié)合這些詩句進(jìn)行仿寫，在寫作過程中，鍛煉學(xué)生對知識點的駕馭能力以及對情感的抒發(fā)能力。

3.加強教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)意識

由于初中生的生活經(jīng)歷、成長環(huán)境、語言氛圍、表達(dá)方式等有所差異，導(dǎo)致學(xué)生的思維意識存在一定的差別。教師在進(jìn)行語文古詩詞教學(xué)中，要選擇大眾性、集體性的教學(xué)方法，科學(xué)開展課程教學(xué)指導(dǎo)活動，讓學(xué)生在知識探索與實踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識，強化綜合能力，為學(xué)生全面發(fā)展助力。因此，利用閱讀與寫作訓(xùn)練融合的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生對古詩詞的深度挖掘能力。教師通過加強教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，探索知識的魅力，讓學(xué)生充分感知語文學(xué)科知識的內(nèi)涵，形成良好的古詩詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文教材中的《桃花源記》時，教師要在教學(xué)指導(dǎo)過程中，提高學(xué)生對知識的探索興趣，使學(xué)生在由淺入深的積累學(xué)習(xí)中，掌握適宜的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)能力。其次，利用閱讀教學(xué)指導(dǎo)，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感性思維和理性思維；在對字詞句進(jìn)行推敲時，體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在閱讀中感受古人對美好生活向往之情與對理想社會的追求。比如在《桃花源記》中，富有傳奇色彩的故事情節(jié)和人物形象，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣。在師生之間進(jìn)行互動品讀環(huán)節(jié)，能給予學(xué)生情感上和靈感上的啟發(fā)，讓學(xué)生在理解性學(xué)習(xí)中具備“在讀中品、在品中悟”的能力，促使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力。

4.挖掘教材內(nèi)容，開展靈活寫作

初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要加大對學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)力度，讓學(xué)生在知識探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握語文知識的探究學(xué)習(xí)方法。因此，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練的教學(xué)模式下，通過明確語文教材的重要性，幫助學(xué)生進(jìn)行知識探索活動，讓學(xué)生在感受語文知識內(nèi)涵和深意的過程中，增強綜合性學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面性、多樣性發(fā)展開啟新路徑。在古詩詞教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)教材中的古詩詞，增強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，為今后開展拓展性學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文教材中的《關(guān)雎》時，教師要明確這一課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在欣賞古詩詞的過程中，鍛煉聽、說、讀、寫能力，促使學(xué)生的語文綜合能力得到有效鍛煉。在對《關(guān)雎》的探索中，要培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的熱愛之情，要為處在青春期的學(xué)生樹立健康、純潔的愛情觀。首先，教師結(jié)合現(xiàn)代教育手段，為學(xué)生營造聽的氛圍，使學(xué)生在課程探究學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的課程探究能力，讓學(xué)生具備敏銳的信息捕捉能力。其次，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《關(guān)雎》，以此幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)知識問題。同時，利用閱讀學(xué)習(xí)過程，帶領(lǐng)學(xué)生分析“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”的浪漫主義情懷，幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。最后，在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，圍繞《關(guān)雎》的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作表達(dá)出自己的情感。

5.理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

“生活即教育”，在古詩詞教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實際，將理論與現(xiàn)實有效結(jié)合，提升學(xué)生的理解與認(rèn)知能力，促使其形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。與此同時，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，在讀寫結(jié)合的模式下，科學(xué)講授學(xué)習(xí)的方法和技巧，達(dá)到提升學(xué)生語文閱讀與寫作綜合能力的目的。另外，在理論與實際結(jié)合的教學(xué)模式下，可以切實增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生建構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)思維，使其在知識探究中提高學(xué)習(xí)技能，形成良好文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文教材中的《岳陽樓記》時，教師可在預(yù)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)微課環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生了解《岳陽樓記》中的敘事、寫景、抒情、議論等創(chuàng)作手法的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在探索過程中，強化對知識點的駕馭與探究能力，為學(xué)生逐步建構(gòu)閱讀與寫作融合性思維做好鋪墊。在課堂講解環(huán)節(jié)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀分析，明確范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想，跟隨范仲淹的腳步培養(yǎng)學(xué)生“大愛思想”。

比如，在利用理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，通過閱讀的過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的實詞：賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱；虛詞：夫、斯、其、微、則、然則。在讀懂這些重點詞句后將其作為寫作的素材進(jìn)行積累，為寫作做好鋪墊。同時，在寫作訓(xùn)練中，要圍繞《岳陽樓記》的主題思想，讓學(xué)生通過語言表達(dá)，對《岳陽樓記》的背景、作記的緣由、遷客騷人或喜或悲的心境進(jìn)行分析，使學(xué)生在讀后感中抒發(fā)出對祖國山河的熱愛與神往之情，深度體會范仲淹廣闊的胸懷和偉大的抱負(fù)。

總而言之，初中階段是學(xué)生語文知識積累的黃金期，教師要做好過渡性教學(xué)的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生在古詩詞閱讀與寫作訓(xùn)練融合教學(xué)中，扎實掌握基礎(chǔ)知識，合理運用學(xué)習(xí)方法，科學(xué)建構(gòu)學(xué)習(xí)意識，全面拓展綜合能力。古詩詞閱讀與寫作訓(xùn)練融合教學(xué)是一種“雙向”教學(xué)法，要讓學(xué)生在讀中積累、在寫中實踐。古詩詞教學(xué)具有一定的難度，需要教師通過總結(jié)和創(chuàng)新，不斷提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有深度和廣度。

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