劉燕晶

課堂教學(xué)是學(xué)校教育中的重要組成部分，直接影響著育人效果，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教師需要著重思考的問題，尤其是在新時(shí)期的小學(xué)語文課程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了更高要求，更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為了在素養(yǎng)導(dǎo)向下有效組織教學(xué)活動(dòng)，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不夠的，所以在日常教學(xué)中需要不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)一體化模式的重要性逐漸凸顯。教學(xué)評(píng)一體化既是一種教學(xué)模式，也是一種教育理念，在這一理念的引領(lǐng)下，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，要使教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)保持內(nèi)在的一致性，從而使這三個(gè)環(huán)節(jié)相互推動(dòng)、相互促進(jìn)。運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化模式有利于教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)一體化模式的基本特點(diǎn)與要求，根據(jù)語文課程的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略，從而逐步推動(dòng)教學(xué)過程的優(yōu)化。

一、教學(xué)評(píng)一體化模式實(shí)施現(xiàn)狀

第一，教學(xué)評(píng)三者之間存在一定的脫節(jié)。盡管教學(xué)評(píng)一體化理念由來已久，且教師對(duì)這一理念持肯定態(tài)度，但在日常教學(xué)中，三者之間的聯(lián)系仍然不夠緊密。比如，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常過于依賴主觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為組織與調(diào)節(jié)教學(xué)過程的依據(jù)；課堂教學(xué)方式單一，沒有經(jīng)過精心組織與設(shè)計(jì)等。在這種情況下，很難突出教學(xué)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在的一致性，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

第二，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不足。盡管教師在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，但要想真正將教學(xué)評(píng)一體化模式落到實(shí)處，還要依靠學(xué)生的積極參與，使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮自身的能動(dòng)性，自覺配合教師。但從實(shí)際情況來看，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然比較明顯，教師在課堂教學(xué)中仍然牢牢掌握絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)碎片化，使學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)出現(xiàn)割裂，對(duì)構(gòu)建教學(xué)評(píng)良性互動(dòng)的語文課堂產(chǎn)生不利影響。

第三，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是教學(xué)項(xiàng)目過程中的重要環(huán)節(jié)，但也是容易受教師忽視的環(huán)節(jié)。其中最突出的一點(diǎn)就是評(píng)價(jià)方式單一，仍然過于依賴紙筆測驗(yàn)的方法，難以高效、全面、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判斷，從而影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提升造成不利影響。

二、構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)評(píng)良性互動(dòng)的小學(xué)語文課堂的意義

第一，有利于促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念著重強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建開放且具有活力的語文課程，使學(xué)生在不同的方法和內(nèi)容的相互交織與融合中逐步開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，需要對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行適當(dāng)重構(gòu)，合理應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化模式是極為重要的。

第二，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文是兼具工具性與人文性特征的學(xué)科，是一門綜合性的課程，涉及的內(nèi)容十分豐富，要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化模式，可以設(shè)計(jì)更契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)過程，使課堂教學(xué)活動(dòng)更豐富，從而有效推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)評(píng)一體化模式中，由于教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具有內(nèi)在的一致性，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。一方面，教學(xué)評(píng)一體化模式可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都可以清晰地了解“我要做什么”“為什么要做這些”等問題，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢；另一方面，在教學(xué)評(píng)一體化模式中，可以更高效地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反饋，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。所以從整體來看，教學(xué)評(píng)一體化模式的合理應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高具有推動(dòng)作用。

三、構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)評(píng)良性互動(dòng)的小學(xué)語文課堂的原則

第一，整體性。整體性不但是構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式的原則，也是這一教學(xué)模式的特征之一。在這一原則的引領(lǐng)下，教師要立足于整體視角進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)保持高度的一致性。同時(shí)，要根據(jù)整體性原則認(rèn)真思考與探索具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方法等各項(xiàng)內(nèi)容。只有這樣，才能逐步構(gòu)建起和諧、完整的教學(xué)形態(tài)。

第二，主體性。僅依靠教師的作用，很難有效構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式。所以在教學(xué)中需要師生共同參與，充分發(fā)揮雙方在課堂中的作用，教師應(yīng)遵循主體性原則，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

第三，科學(xué)性。語文學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科特色，小學(xué)生也有自身的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建并不是隨意進(jìn)行的，而是要兼顧語文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)過程中要遵循科學(xué)性原則，設(shè)計(jì)更準(zhǔn)確、合理的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)更契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，深入挖掘語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

第四，開放性。在教學(xué)評(píng)一體化模式構(gòu)建中，教師要在尊重以往有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在開放性原則的引領(lǐng)下創(chuàng)造更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)更豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用多元化的教學(xué)方法，引入更豐富的教學(xué)內(nèi)容，真正組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)評(píng)良性互動(dòng)的小學(xué)語文課堂策略

（一）完善教學(xué)觀念

1.以學(xué)定教，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)評(píng)一體化模式中，“教學(xué)”是首要環(huán)節(jié)。簡單來說，教學(xué)是教師發(fā)出的一種行為，其目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，教師要避免直接結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，而是要在教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，遵循“以學(xué)定教”的理念。借助預(yù)期目標(biāo)，不但可以使后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行，而且能夠使學(xué)生在完成階段性目標(biāo)后獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

比如，在教學(xué)《海上日出》時(shí)，這一階段的學(xué)生思維比較活躍，同時(shí)在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些基本的語文學(xué)習(xí)方法，語文能力有了一定的發(fā)展，但是整的思維能力以及生活經(jīng)驗(yàn)積累有限，很難憑借自己的想象對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻感受，所以在教學(xué)中需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及本文內(nèi)容，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)文中的生字、生詞等基本語文知識(shí)，理解文本內(nèi)容，并嘗試進(jìn)行課文朗讀；第二，能力目標(biāo)。利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生鍛煉根據(jù)文字展開想象的能力；第三，情感目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解海上日出的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂氛圍。

良好的課堂氛圍能夠吸引學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)參與，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)的一致性創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但可以優(yōu)化課堂氛圍，而且對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具有促進(jìn)作用。

比如，在教學(xué)《觀潮》時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，讓學(xué)生感受錢塘江大潮的壯觀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。從學(xué)情來看，大部分學(xué)生都沒有實(shí)地欣賞過錢塘江大潮，對(duì)相關(guān)資料的了解也比較少，所以學(xué)生在閱讀過程中容易產(chǎn)生枯燥感，不利于學(xué)生對(duì)文本的理解。針對(duì)這種情況，筆者利用一段與錢塘江大潮有關(guān)的視頻創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更直觀地領(lǐng)略錢塘江大潮的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

1.尊重主體，調(diào)整教學(xué)角色。

學(xué)生的綜合素養(yǎng)并不是在灌輸中形成的，而是有賴于學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，所以在教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建中，教師要遵循主體性原則，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整師生的課堂角色，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中較大的自主權(quán)。

比如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問題：第一，從文章來看，花生有哪些好處？第二，父親認(rèn)為花生有怎樣的可貴之處？為什么父親要將花生與蘋果、桃子、石榴進(jìn)行對(duì)比？第三，父親想讓“我們”學(xué)習(xí)花生的什么品質(zhì)？“我們”是否理解了父親說的話？從什么地方可以看出來？學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主閱讀，并結(jié)合自己的理解展開交流討論，從而對(duì)文本有了準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

2.組織活動(dòng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式單一是一個(gè)比較突出的問題。為了真正優(yōu)化教學(xué)評(píng)一體化模式中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以開展以下課堂活動(dòng)。

第一，組織角色扮演。小學(xué)語文課程中包括很多故事性較強(qiáng)且角色較多的文章，在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本內(nèi)容的理解將其改編為劇本，并嘗試在課堂中表演，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

第二，組織課堂辯論活動(dòng)。語文是一門開放性的課程，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有自己獨(dú)到的見解，對(duì)同一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)會(huì)產(chǎn)生比較明顯的分歧。針對(duì)這種情況，教師要避免直接提出自己的想法，而是可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。在辯論過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，思維敏捷性也會(huì)得到有效鍛煉?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)評(píng)一體化模式中，組織豐富多樣的課堂活動(dòng)極為重要。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

1.以評(píng)促學(xué)，推動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)化。

在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)最終的教學(xué)效果有著直接影響。從教學(xué)評(píng)一體化的角度來看，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)與判斷，小學(xué)語文教師要注意以評(píng)促學(xué)，推動(dòng)學(xué)習(xí)過程持續(xù)優(yōu)化。

首先，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。教師除了關(guān)注每堂課具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還要著眼于整體，從語言、思維、審美、文化等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生展開全面評(píng)價(jià)。其次，將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)具有突出的調(diào)節(jié)與反饋功能，為了真正發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用，不能僅將其作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，而是要著眼于學(xué)習(xí)過程，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)效果。最后，用發(fā)展性的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要相信每個(gè)學(xué)生都有較大的學(xué)習(xí)潛能，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹立信心。

2.多元評(píng)價(jià)，提升教學(xué)實(shí)效。

在教學(xué)評(píng)一體化模式中，高效的評(píng)價(jià)活動(dòng)需要突出多元性的特征。一方面，注意評(píng)價(jià)主體多元。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要改變以往僅由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)充分表達(dá)自己的想法。在了解學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合自己的觀察對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性分析，并及時(shí)向?qū)W生反饋。另一方面，要注重評(píng)價(jià)方法的多元。除了常規(guī)的紙筆測驗(yàn)之外，教師還要合理運(yùn)用評(píng)價(jià)量表、檔案袋評(píng)價(jià)等方法，每種評(píng)價(jià)方法都有各自的優(yōu)勢，要將評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更理想的評(píng)價(jià)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化模式具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值，但是教學(xué)評(píng)良性互動(dòng)課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的，教師要不斷探索，及時(shí)解決教學(xué)中遇到的問題，逐步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

注：本文系福建省普通教育教學(xué)研究室2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)良性互動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：MJYKT2021-084）研究成果之一。