韓玉鳳

家庭作業(yè)作為“教”與“學(xué)”的交叉點，不僅是課堂教學(xué)的拓展和延伸，也是檢驗教學(xué)成果、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)方案的重要工具。合理有效的家庭作業(yè)可以給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和吸收課堂所學(xué)，助力其認(rèn)知體系的建構(gòu)。小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計與評價必須符合小學(xué)生的實際學(xué)情和年齡特征，不能停留于簡單的讀寫層面，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和精益求精的學(xué)習(xí)品格。本文就小學(xué)英語家庭作業(yè)的設(shè)計與評價加以淺析。

一、小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計要點

（一）注重作業(yè)設(shè)計的多樣性

小學(xué)生生性愛玩好動、活力滿滿，有一顆強烈的好奇心，單一的作業(yè)模式雖然能起到一定的鞏固作用，但很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。基于小學(xué)生的性格特征，作業(yè)設(shè)計要注重形式的多樣性，小學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)從這四點切入。

首先是聽，教師可以設(shè)計一些趣味性作業(yè)，如“我是小小歌唱家”“模仿小明星”“趣味故事聯(lián)播”等，為學(xué)生提供足量的素材，讓其跟讀和模仿；其次是說，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多開口的機會，可以設(shè)計諸如“daily report”“weather report”“ask and answer”“story time”“free talk”等作業(yè)，讓學(xué)生大膽地開口說英語；再次是讀，語言的學(xué)習(xí)是以海量素材的輸入為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)基于小學(xué)生的學(xué)情與性格精選各種英語閱讀書目，如《牛津英語閱讀系列》《小學(xué)生英語報》《英語周報》等兒童趣味讀物皆是不錯的選擇；最后是寫，就教師可以基于傳統(tǒng)的抄寫任務(wù)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試改寫、仿寫、造句等，以簡單的抄寫為主線，將寫、編、畫有機整合，有助于激發(fā)學(xué)生的熱情。

（二）注重作業(yè)設(shè)計生活化

以往的英語家庭作業(yè)通常以教學(xué)需求為設(shè)計原則，忽視了學(xué)生的興趣喜好、個性發(fā)展及能力提升，導(dǎo)致學(xué)生缺乏做作業(yè)的主動性。新課改理念下，英語教學(xué)內(nèi)容日趨生活化，英語教師也應(yīng)與時俱進(jìn)，布置更多生活化的作業(yè)。如果將英語課堂看作學(xué)生的“文化大餐”，那么飽含生活色彩的家庭作業(yè)便是“正餐”之外的“休閑點心”。生活化作業(yè)更強調(diào)學(xué)生的參與度、空間的拓展、形式的創(chuàng)新和內(nèi)容的多元，將“因人而異”與“善施教化”相整合，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中獲得能動、自由的發(fā)展，感悟潛藏于英語學(xué)習(xí)中的生活精神，在融洽、真實的情境中取得更大進(jìn)步。以高年級學(xué)生為例，他們已經(jīng)積累了一定的詞匯和句式，教師在作業(yè)設(shè)計上便要注重日常應(yīng)用與口語交際的結(jié)合，注重實踐性、趣味性及可行性的結(jié)合，以凸顯學(xué)生的能動性，強化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）注重作業(yè)設(shè)計的層次性

所謂層次性，是指教師設(shè)計作業(yè)之前必須對學(xué)生的學(xué)情實際有一個細(xì)致了解，明確有多少學(xué)生已經(jīng)達(dá)到課堂教學(xué)要求，又有多少學(xué)生尚未達(dá)到要求，繼而以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計難度層次分明的家庭作業(yè)，確保所有學(xué)生都可以在做作業(yè)的過程中得到提升。具體而言，教師可以參照學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個層級設(shè)計不同層次的作業(yè)，不僅要讓學(xué)困生順利參與其中，還要讓學(xué)優(yōu)生免受作業(yè)的“饑餓”之苦。也可以基于課程目標(biāo)將作業(yè)細(xì)化為A、B、C三種類型，A類為基礎(chǔ)型，注重基礎(chǔ)知識的溫習(xí)和強化；B類為拓展型，在溫習(xí)的基礎(chǔ)上注重課堂知識的拓展；C類為綜合型，介于A、B兩類作業(yè)之間。學(xué)生可以結(jié)合自身實際選擇最適宜的作業(yè)類型，確保不同層次的學(xué)生都可以得到有效鍛煉。

（四）作業(yè)設(shè)計的趣味性

“Education must be fun”將教學(xué)活動變成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面進(jìn)步的舞臺，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的重要外延，如何實現(xiàn)真正的“樂做樂學(xué)”呢？教師可以在作業(yè)設(shè)計中增添更多趣味元素，以趣味性為引領(lǐng)，讓學(xué)生不再將作業(yè)視為一項乏味無趣、可有可無的強制性任務(wù)，而是妙趣橫生、精彩紛呈的主動性活動。新課改理念下，英語家庭作業(yè)設(shè)計還應(yīng)綜合考量學(xué)生的個體差異，如對于喜歡繪畫的學(xué)生，可以讓其結(jié)合課上學(xué)到的英語詞匯自行繪制詞匯卡片；對于喜歡表演的學(xué)生，可以讓其以課文為藍(lán)本，自行編排英語情景劇，通過表演活動練習(xí)口語；對于喜歡唱歌的學(xué)生，可以讓其將所學(xué)的英語詞匯融入喜歡的歌曲中，簡單加以套用……如此一來，便可以輕松地將英語作業(yè)與學(xué)生的興趣喜好相結(jié)合，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更高，效果更明顯。

（五）注重作業(yè)設(shè)計的交流性

英語作業(yè)的交流性需要以信息傳遞為根本原則，盡量讓學(xué)生利用英語進(jìn)行信息獲取和傳遞，教師可以將學(xué)生劃分為不同的合作小組，演繹課本中的對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多合作和交流的機會。例如，在講解完“my family”一課后，教師可以設(shè)計交流性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生自行制作“家庭成員樹”，貼上家庭成員的照片或標(biāo)志，并使用句型“this is …h(huán)e is…h(huán)e likes…”逐一介紹家庭成員，看哪位學(xué)生的介紹更出色。這樣的交流性作業(yè)不但可以鍛煉學(xué)生的英語口語能力，還能增進(jìn)學(xué)生對家庭成員的了解，一舉多得。

二、小學(xué)英語家庭作業(yè)的類型拓展

教師要注重實踐性的英語家庭作業(yè)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)品格、增強意志、陶冶情操；另一方面，可以強化學(xué)生的自我管理與多元認(rèn)知能力。要想使學(xué)生實現(xiàn)從“ study English ”到“ learn English ”再到“ enjoy English ”的轉(zhuǎn)變，教師要充分展現(xiàn)自己的專業(yè)能力，不斷創(chuàng)新，不再局限于固化的抄寫和識記，而應(yīng)拓展作業(yè)形式，生活中能接觸到的事物和平時學(xué)到的各學(xué)科知識都能與英語家庭作業(yè)相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生學(xué)會英語交際。

（一）信息收集作業(yè)

生活中的英語標(biāo)識比比皆是，只要用心觀察，便可以發(fā)現(xiàn)諸多英語商標(biāo)、告示、廣告等，教師可以以此為拓展，為學(xué)生布置“收集生活中的英語標(biāo)識”作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完句型“What does that sign mean ？”后，教師便可以讓學(xué)生觀察公共場所的各種英文標(biāo)識并抄錄下來，自行查閱詞典，了解其意思和用法。通過完成這樣的作業(yè)，學(xué)生不但可以熟練地說出這些標(biāo)識英文，還可以掌握其意思及適用情境，上課時學(xué)生將自己的收集成果進(jìn)行展示，相互借鑒、相互補充，構(gòu)建自己的“英語標(biāo)識庫”，有助于強化學(xué)生的洞察力及學(xué)習(xí)主動性。

（二）調(diào)查作業(yè)

學(xué)生立足于課堂學(xué)到的知識，在生活中探尋相似的事件，并嘗試用英語做一些基礎(chǔ)性論述，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)完過去時態(tài)后，教師便可以讓其回家翻看相冊，觀察一下爸爸媽媽十年前的面貌與現(xiàn)在相比有什么不同。再如，在掌握了“價格”的英語表達(dá)方式后，教師可以讓學(xué)生課下到文具店調(diào)查不同文具的價格，并將調(diào)查到的成果與同學(xué)分享……這樣的調(diào)查作業(yè)化無趣為有趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，有助于強化學(xué)生的語言組織能力及應(yīng)用能力，從而為后續(xù)的英文寫作做好準(zhǔn)備。

（三）親子作業(yè)

親子教育是學(xué)校教育不可或缺的補充內(nèi)容，是助力學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，良好的親子作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拉近家長與學(xué)生之間的距離，大有裨益。在英語教學(xué)中，教師也要多設(shè)置一些親子作業(yè)，如讓學(xué)生為家長介紹一些日用品的英語詞匯；每日起床后、睡覺前用英語與家長進(jìn)行簡單問候；讓家長做聽眾，學(xué)生將自己在英語課上習(xí)得的知識教給家長，并結(jié)合家長的聽講表現(xiàn)寫評語等。家長與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，做學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生將更有熱情和信心學(xué)習(xí)英語。

（四）創(chuàng)意作業(yè)

教師將作業(yè)設(shè)計權(quán)力交給學(xué)生，讓其開動腦筋自行設(shè)計作業(yè)，例如，在一些重大節(jié)日，如中秋節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等，讓學(xué)生圍繞節(jié)日主題創(chuàng)作英語手抄報、英語賀卡或英語板報等，強調(diào)圖文兼?zhèn)?、主題鮮明，并將優(yōu)秀的作品公開展示，將英語教學(xué)推向更深層次，為學(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用英語知識、展現(xiàn)聰明才智的機會，學(xué)以致用。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)意涂鴉，基于課文內(nèi)容展開聯(lián)想，用畫筆將課文內(nèi)容畫在紙上，并標(biāo)注好相應(yīng)的英文，不但有助于學(xué)生識記詞匯、加深對課文的理解，還有助于鍛煉學(xué)生的想象力、提高審美素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語家庭作業(yè)的評價要點

以往固化的作業(yè)評價模式停留于簡單的“優(yōu)、良、差”層面，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，更不用談進(jìn)一步反思與總結(jié)了。英語家庭作業(yè)評價應(yīng)致力于評價方式多樣化、評價主體多元化，使學(xué)生以“拆盲盒”的心態(tài)翻閱教師給出的評價，以調(diào)動其做作業(yè)和看評語的積極性。

（一）評價語言的激勵性

新課改背景下，“Appreciation Education（賞識教育）”

愈發(fā)受歡迎，教師在批改學(xué)生作業(yè)時也要多多“賞識”，多給予學(xué)生激勵性評價，這便要求教師不斷擴充“贊語庫”。比如，以“Wonderful！”“Excellent！”“Nice！”代替“優(yōu)”，以“Keep going on！”“The harder you work，the better you will be！”代替“良”“中”“差”……評語還應(yīng)強調(diào)“奇”，教師要巧妙設(shè)置更具新意、更為獨特的評語，吸引學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)，如題目全做對的，可以在空余處畫上一朵小紅花；全做對且頁面規(guī)整、書寫認(rèn)真的，可以在小紅花后面再畫一個笑臉；比上次有進(jìn)步的學(xué)生，可以多畫一個大拇指；退步的學(xué)生則要畫一個三角形警示標(biāo)志……這些看似不起眼的小創(chuàng)意對小學(xué)生卻很具吸引力，這樣的評語以委婉又直觀的方式給予學(xué)生提示，讓其明確自身的優(yōu)缺點，繼續(xù)朝著更好的方向奮發(fā)。

（二）評價過程的開放性

一些主觀型的家庭作業(yè)，如英語小作文，教師在評價中應(yīng)有意識地強化與學(xué)生的互動，特別是完成度有限的作業(yè)，更應(yīng)讓學(xué)生多思考、勤參與，引導(dǎo)其自行探尋問題所在。費曼學(xué)習(xí)法尤為注重“Teach”這一環(huán)節(jié)，強調(diào)輸出在很大程度上可以倒逼輸入，尤其對知識的鞏固，主動輸出往往比被動輸入更有助于夯實根基。在遇到完成情況不是很好的作業(yè)時，教師可以先讓學(xué)生說說做作業(yè)過程中遇到的難題，引導(dǎo)其探討原因所在，是詞匯儲備不足，還是語法掌握不到位，抑或是做作業(yè)時不夠認(rèn)真，教師與學(xué)生溝通討論的過程也是帶動學(xué)生不斷輸出的過程。另外，教師也可以設(shè)置學(xué)生自評環(huán)節(jié)，使學(xué)生化身為作業(yè)評價主體，以激發(fā)其評價的主動性。

（三）作業(yè)評價的多維性

這里所說的多維評價不僅強調(diào)學(xué)生的“學(xué)業(yè)成果”，還強調(diào)學(xué)生、教師、家長等多元主體的協(xié)同參與，由以往的單向評價轉(zhuǎn)向多向評價，依托于生生、家校之間的互評，切實體現(xiàn)“以生為本”。對作業(yè)的設(shè)計，教師要綜合考量多方面因素，哪些作業(yè)適合學(xué)生獨立做、哪些作業(yè)適合小組合作、哪些作業(yè)需要家長參與等，評價也要兼顧到不同層次的學(xué)生，可以以進(jìn)階形式展開評價。如果其他評價主體難以把握好評價尺度，則需交由教師來評價，每次作業(yè)評價教師都要引起足夠重視，做好統(tǒng)計和匯總，立足現(xiàn)存問題優(yōu)化教學(xué)，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。教師要始終謹(jǐn)記作業(yè)評價的重點在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身潛能，辯證認(rèn)識并展現(xiàn)自我，應(yīng)由以往的終結(jié)式評價轉(zhuǎn)為過程式評價，以發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生。

四、結(jié)語

家庭作業(yè)是英語課堂教學(xué)的有效延伸，是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的英語家庭作業(yè)設(shè)計對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高英語教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的作用。新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)，教師必須直面挑戰(zhàn)、拾級而上，不斷強化自身教學(xué)素養(yǎng)、及時轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀念、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計模式，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。