包遷平

英語作為世界范圍內(nèi)流通性最廣的語言，是國際對話交流的主要語言載體。英語學(xué)科教學(xué)是學(xué)校課程體系中的關(guān)鍵一環(huán)。陜西省擁有豐富的自然、人文旅游資源，是我國旅游業(yè)發(fā)展的中心城市，不僅吸引了全國各地的人們前來參觀，還吸引了大量的外國游客。在這一背景下，解決交流障礙是陜西省旅游業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，提高人們的英語交流能力也成為陜西省學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)之一?；诖?，本文將以學(xué)生英語啟蒙的小學(xué)英語教學(xué)為論述中心，以陜西旅游版小學(xué)英語教材為載體，重點(diǎn)研究面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效路徑，以期為陜西省小學(xué)英語教師提供教學(xué)參考，提高小學(xué)英語教學(xué)水平，從英語學(xué)科教學(xué)的角度為推動地區(qū)旅游事業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做好人才培養(yǎng)工作。

一、深度學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué)分析

深度學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為依托，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，以促使學(xué)生進(jìn)行知識的深度學(xué)習(xí)和能力的深度掌握。單元整體教學(xué)則是一種集合化的教學(xué)模式，教師可依據(jù)教學(xué)需求，對單元內(nèi)的知識進(jìn)行整合，也可將不同單元的內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行跨單元教學(xué)，以提高教學(xué)效率。

（一）深度學(xué)習(xí)分析

深度學(xué)習(xí)最早起源于布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理念，是一種高階思維形式。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合以及評價(jià)六個(gè)層次，知道、領(lǐng)會和應(yīng)用屬于低階思維形式，學(xué)生知道、領(lǐng)會和應(yīng)用知識的過程即進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)的過程；分析、綜合和評價(jià)屬于高階思維形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人認(rèn)知而進(jìn)行的深度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的最高境界，在這一過程中，學(xué)生要調(diào)動個(gè)人認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，獲得思維訓(xùn)練和發(fā)展。

在布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》基礎(chǔ)上，安德森對其進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展，將認(rèn)知和理解知識作為低階思維，應(yīng)用、分析、整合和創(chuàng)造知識作為高階思維。最終，于1976年由馬頓和薩爾喬首次提出“深度學(xué)習(xí)”這一名詞，深度學(xué)習(xí)開始在教育中得到廣泛應(yīng)用。

（二）單元整體教學(xué)分析

隨著教育改革在各級學(xué)校教育階段的全面落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力成為各學(xué)科教師教學(xué)的主要任務(wù)。單元整體教學(xué)是一種知識整合教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的以一個(gè)課時(shí)為主的教學(xué)模式，學(xué)科教師可依據(jù)教學(xué)需求，以一個(gè)單元為載體，組織開展單元教學(xué)或跨單元教學(xué)，將具有知識關(guān)聯(lián)性的課時(shí)編制在一個(gè)單元中，輔助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。

在單元整體教學(xué)模式下，教師通常以一篇或兩篇課文內(nèi)容為主，帶動整個(gè)單元的知識教學(xué)，將多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合在一起。例如，在英語學(xué)科教學(xué)中，教師將拼讀、自讀、練習(xí)、寫作、閱讀、考查等方式和環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活調(diào)整，構(gòu)建不可分割的整體教學(xué)模式。

二、單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

小學(xué)英語教材編制方式與其他學(xué)科存在一定的差距，在其他學(xué)科劃分單元和設(shè)置課時(shí)小標(biāo)題為教材編制形式時(shí)，英語學(xué)科則以單元為主，在目錄上不體現(xiàn)單元內(nèi)的小標(biāo)題，而是在教材中，將一個(gè)單元劃分為不同部分，鍛煉學(xué)生的不同能力。鑒于小學(xué)英語教師完成一個(gè)單元的教學(xué)工作需要2～3個(gè)課程時(shí)間，英語單元知識的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性將大大被弱化，不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能在學(xué)習(xí)的過程中逐步完善個(gè)人知識體系。在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用單元整體教學(xué)方法，英語教師可依據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地調(diào)整單元內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)化和高效的英語課堂，提高教學(xué)效率。

（一）整體把握教材內(nèi)容，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平

小學(xué)英語教師要在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)階段做好準(zhǔn)備工作，全面考查并整體把握教材內(nèi)容。例如，陜西旅游版三年級上冊教材的前三單元在教學(xué)目標(biāo)方面具有統(tǒng)一性：讓學(xué)生掌握基本的用英語與人打招呼的能力，三個(gè)單元內(nèi)分別設(shè)置對話交流為主的Part A部分、以字母和單詞書寫為主的Part B部分以及以聽力和練習(xí)題為主的Part C部分。鑒于三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)基本一致，英語教師在進(jìn)行Unit 1 Hello！教學(xué)時(shí)，要簡要聯(lián)合后兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，為跨單元教學(xué)和復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

例如，英語教師首先提出問題：“同學(xué)們在生活中與人打招呼的語言是什么？”學(xué)生們回答“你好”“你好嗎”等，而有的學(xué)生則依據(jù)不同的時(shí)間點(diǎn)，選擇不同的打招呼方式，如“早上好”“中午好”等。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，提出新問題：“那么，同學(xué)們知道上述打招呼用英語如何表達(dá)嗎？”教師帶領(lǐng)學(xué)生簡要學(xué)習(xí)英語中的打招呼語句，進(jìn)行第一單元的教學(xué)工作，并為后續(xù)單元教學(xué)做準(zhǔn)備，一方面，激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的熱情，另一方面，則為跨單元知識教學(xué)做準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、總結(jié)和分析，提高教學(xué)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)生主學(xué)英語課堂

單元整體教學(xué)模式打破了單元之間的界限，為英語教師提供了一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從實(shí)踐層面助推英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推進(jìn)傳統(tǒng)階段的教學(xué)主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主學(xué)課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課堂的中心環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、口語訓(xùn)練的積極性。教師在探索應(yīng)用單元整體教學(xué)模式的同時(shí)，也是豐富教學(xué)方法的過程。教師要依據(jù)不同的教學(xué)需求，有針對性地選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的綜合化英語課堂，將英語單元內(nèi)三個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容整合起來，完善英語教學(xué)流程。

例如，在三年級上冊Unit 4 Whats This？單元中，該單元的字母教學(xué)范圍為“U—Z”，教材中分別以每一個(gè)字母為首字母，將相應(yīng)單詞編輯在教材之中，從書寫、單詞閱讀、記憶、對話、應(yīng)用幾個(gè)方面，為英語教師提供組織課程教學(xué)的依據(jù)和教材載體。單元分為三個(gè)部分，分別為對話部分、單詞書寫部分以及綜合訓(xùn)練部分，前兩個(gè)部分存在并列關(guān)系，共同為第三部分的綜合練習(xí)做好基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備工作。在單元整體教學(xué)模式要求下，英語教師對原有的教學(xué)模式和課堂流程進(jìn)行調(diào)整，合并對話部分和單詞書寫部分，并調(diào)整二者的順序，最先開展字母教學(xué)和單詞教學(xué)工作，而后借助課堂創(chuàng)設(shè)的對話情境，組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話練習(xí)。單詞是學(xué)生造句的主要依據(jù)，開展單詞教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知順序相契合，將有效提高學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的低階思維，而后通過第三部分的綜合訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（三）統(tǒng)籌教學(xué)工作，解決單元教學(xué)問題

在小學(xué)英語教學(xué)中存在課堂分化的問題，這是導(dǎo)致英語教學(xué)效率低的主要問題。單元整體教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，將輔助教師有效結(jié)合分化嚴(yán)重、效率低的問題，英語教師在整體思維的引導(dǎo)下，統(tǒng)籌單元教學(xué)工作，提高單元教學(xué)效率和水平。陜西旅游版小學(xué)英語教材，在期中和期末階段設(shè)置復(fù)習(xí)單元，為英語教師提供單元教學(xué)的主要載體。復(fù)習(xí)單元主要以習(xí)題的形式和游戲的形式將前一階段的字母、單詞、短語和句子綜合在一起，以游戲和習(xí)題為介質(zhì)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在三年級上冊的期中復(fù)習(xí)單元中，分別設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)、連線、游戲環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。以第二部分的字母連線題目為例，這是對學(xué)生26個(gè)英文字母的學(xué)習(xí)鞏固，可有效解決前四單元英語字母教學(xué)分散的問題，提高學(xué)生的字母背誦能力和整合能力，打破單元之間在字母教學(xué)中的界限，弱化分塊教學(xué)的消極影響，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識整合。教材為學(xué)生提供的連線題目較為簡單，主要按照單詞的順序設(shè)置，教師可依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和在測驗(yàn)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)水平，在教材的基礎(chǔ)上增加題目難度，打亂英文字母順序，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的知識記憶能力。

復(fù)習(xí)單元的設(shè)置將各個(gè)單元之間的基礎(chǔ)知識有效關(guān)聯(lián)在一起，是英語教師開展單元整體教學(xué)的有效方式，能在一定程度上解決英語知識教學(xué)分化嚴(yán)重的問題，在習(xí)題和游戲中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，促使學(xué)生針對英語知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效路徑

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和培養(yǎng)第二語言思維的起點(diǎn)和關(guān)鍵階段，加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)工作，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，從小學(xué)階段提高學(xué)生的語言能力，為學(xué)生后期進(jìn)行更深層次的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能為各地以旅游業(yè)為中心的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)英語專業(yè)人才。單元整體教學(xué)將英語教學(xué)的幾種方法和單元知識整合在一起，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，激發(fā)其探索欲望和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中從淺層學(xué)習(xí)階段過渡到深層學(xué)習(xí)階段。小學(xué)英語教師基于深度學(xué)習(xí)開展單元整合教學(xué)工作，需要綜合分析教材、教師和學(xué)生，構(gòu)建綜合教學(xué)模式，不斷增加課堂深度。

（一）踐行核心素養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變教育理念

核心素養(yǎng)是教育改革對學(xué)校教育工作提出的關(guān)鍵要求，各學(xué)科教師只有積極踐行核心素養(yǎng)要求，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，才能逐步實(shí)現(xiàn)作為教育者的人生價(jià)值和理想。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，即促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力提升、個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)思想道德高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的具有創(chuàng)新意識和主觀能動性的學(xué)生。小學(xué)英語教師要踐行核心素養(yǎng)教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教育理念、教師身份和教學(xué)環(huán)節(jié)中的職能，作為課堂引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔助者而存在，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在陜西旅游版四年級下冊Unit 4 What do you do on Saturday？單元教學(xué)中，教師以問題為引導(dǎo)，導(dǎo)入英語課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師提出問題：“同學(xué)們在過去的周末都在做什么？有什么收獲？”學(xué)生們各抒己見，分享自己在周末時(shí)間做了什么，提升課堂的活躍性，構(gòu)建活躍的英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生將注意力從課間轉(zhuǎn)移到課堂上。其次，教師要求學(xué)生用英語表達(dá)自己的周末生活，學(xué)生可通過查閱字典和英語書籍，聯(lián)合利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)句式結(jié)構(gòu)，將自己的周末生活套用在句式中，與教師就“周末生活”進(jìn)行英文對話。在這一環(huán)節(jié)，由于教師未對本單元的知識開展系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在組詞造句環(huán)節(jié)，雖然套用固定的英語句式，但是在成分構(gòu)成、語句時(shí)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)方面存在部分問題。針對這一問題，教師要給予學(xué)生正向鼓勵，并有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生在組詞造句環(huán)節(jié)暴露的主要問題為英語課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在探索造句和試錯(cuò)的過程中，掌握正確的句式結(jié)構(gòu)，并逐步提高句式檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）研究英語教材內(nèi)容，整體把握教材

英語教材是英語教師開展教學(xué)工作的主要依據(jù)和英語知識的載體，教育部教材編輯人員要依據(jù)政策要求對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以滿足促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，為教師提供知識邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)資源。小學(xué)階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受到個(gè)人認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的限制，自主學(xué)習(xí)和分析教材的能力較低，需要借助英語教師的能力，探索英語知識學(xué)習(xí)的有效途徑。這就需要英語教師要以教材為主要研究對象之一研究教材內(nèi)容，以做到整體把握教材內(nèi)容，明確單元與單元之間的知識關(guān)聯(lián)性和能力關(guān)聯(lián)性。

例如，在四年級下冊Unit 8 What Can You Do？單元教學(xué)中，該單元與上一單元的部分單詞和語句的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，英語教師可利用上一單元學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行組詞造句，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的難度，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)能力。在上一單元結(jié)束時(shí)，教師布置與第八單元內(nèi)容有關(guān)的英語作業(yè)，將學(xué)生的復(fù)習(xí)工作和預(yù)習(xí)工作聯(lián)合在一起。如英語教師布置預(yù)習(xí)第八單元內(nèi)容，以第七單元學(xué)習(xí)的單詞造句，回答問題“What Can You Do？”，一方面，造句類作業(yè)形式是英語教學(xué)中鍛煉學(xué)生綜合能力的有效方式，能促進(jìn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)過渡，鍛煉學(xué)生的高階思維；另一方面，可以降低學(xué)生預(yù)習(xí)新知識的難度，從而促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)新知識，并同時(shí)完成復(fù)習(xí)工作。

（三）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)工作，解決教學(xué)問題

統(tǒng)籌開展教學(xué)工作，將在一定程度上解決英語教學(xué)中存在的分化問題，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的整合教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用和分析能力。單元整體教學(xué)的前提是教師能整體把握教材內(nèi)容，具備單元內(nèi)部知識整合教學(xué)和單元間知識聯(lián)合教學(xué)的能力，從而根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展情況，合理構(gòu)建教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以四年級下冊教材為例，該教材圍繞問題的提問和回答編輯英語單元，以“What”“Where”為提問的主要形式。英語教師在設(shè)計(jì)Unit 8 What Can You Do？教學(xué)方案時(shí)，可與Unit 4 What do you do on Saturday？的句式和問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，分析兩個(gè)以“What”為首的問句在句式結(jié)構(gòu)、含義方面的異同，帶領(lǐng)學(xué)生在回顧舊知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)新知識，完善知識體系。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加強(qiáng)，各個(gè)國家之間的對話交流加強(qiáng)。我國作為國際經(jīng)濟(jì)體系中的重要組成部分，對語言類人才的需求日益增加。小學(xué)英語課程是學(xué)生首次接受系統(tǒng)英語教學(xué)的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的初級階段和英語語言啟蒙的關(guān)鍵階段。小學(xué)英語教師構(gòu)建單元整體教學(xué)模式，可促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是社會建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育改革和學(xué)生成長對教師提出的要求。這就需要小學(xué)英語教師分析教材、整體把握教材內(nèi)容，同時(shí)踐行核心素養(yǎng)的教育要求，在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生分析教材和英語句式，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用和分析的綜合能力。