蒲竹清

幼兒教育中，游戲是必不可少的教育活動，對幼兒的快樂成長以及綜合發(fā)展起到重要的促進作用。在游戲的開展中，教師更多關(guān)注的是投放游戲材料，就幼兒在參與游戲中的具體表現(xiàn)關(guān)注還不夠，而且所開展的游戲是否有效，需要進行反思。因此，隨著新時代對幼兒教育教學提出的新要求，作為幼兒教師，需要充分挖掘游戲的教育價值，對當前存在的一些問題及時進行分析探索，從而提出具體可行的游戲策略。

一、幼兒園開展游戲活動的意義與價值

幼兒園開展游戲能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，而且這一游戲應充滿趣味性，使幼兒從中獲得豐富的體驗。整個活動過程是幼兒積極參與游戲以及學習知識的過程。在幼兒的各項活動中，通過游戲的創(chuàng)設，發(fā)揮各類游戲價值，在教師的組織引導下，使幼兒積極投入其中，獲得各種能力的發(fā)展。而幼兒游戲化的生活活動的開展，更有助于幼兒玩中樂、樂中學、學中思。

對幼兒而言，做游戲是童年的一件趣事，既能帶給幼兒快樂的體驗，同時還能促進幼兒的身心健康發(fā)展。在教育中，為了保證幼兒的身心健康發(fā)展，不斷增進幼兒的幸福感，創(chuàng)設游戲成為必要的教育活動，使幼兒在享受快樂童年的同時，獲得一些有益于促進身心發(fā)展的美好體驗。幼兒園中，游戲是基本的活動，幼兒教育中融入游戲，才能使幼兒教育更富有生動性、趣味性，且與幼兒的認知特點相符。游戲帶給幼兒的體驗是歡樂的，自由自在的，既能滿足幼兒的認知所需，在與周圍環(huán)境和諧相處中，也能讓幼兒體會到快樂。幼兒在游戲中能積極投入，遵守游戲規(guī)則，玩得酣暢淋漓，同時也能逐漸使幼兒的耐心、毅力得到很好的培養(yǎng)。幼兒園的游戲設計，是幼兒生活不可或缺的一部分，但其又不同于幼兒的日常生活。而游戲要體現(xiàn)其生活性，也就意味著游戲?qū)嶋H上來源于生活，是幼兒的一種存在方式。幼兒在生活之中處處接觸的是游戲，幼兒投入游戲，滿足自我所需。游戲伴著幼兒成長，也滋養(yǎng)了幼兒的日常生活，成了學前兒童的一種具有主導性的活動。這也說明了游戲是幼兒不斷獲得發(fā)展的源泉，也是幼兒快樂成長的源泉。

二、幼兒園開展游戲活動的具體現(xiàn)狀分析

從當前幼兒園所開展的游戲活動來看，有的幼兒教師對游戲的認識較為淺薄，未能真正結(jié)合幼兒的年齡特點進行充分的了解，而且也缺乏對游戲指導方法進行系統(tǒng)深入的分析研究。有的教師看似很重視游戲，但是在實際的游戲開展過程中，并沒有真正把握好游戲的“度”，一方面是教師介入得太多，限制幼兒釋放天性，另一方面，教師管得又太松，缺乏規(guī)則約束，導致游戲的效果并不理想。從存在的問題來看，有的游戲過于自由化，個別教師盲目地認為游戲就是要充分發(fā)揮幼兒的天性，認為游戲應該隨心所欲，并未體現(xiàn)教師的有效指導，游戲的教育價值自然沒有顯現(xiàn)出來，達不到寓教于樂的目的?？梢?，自由化式的游戲會導致游戲效果不佳，幼兒只是在單純地玩耍，并且游戲是否與幼兒的認知特點相符，幼兒的主體作用是否充分發(fā)揮了出來，以及游戲中的交換性是否得以充足體現(xiàn)，游戲有沒有與幼兒日常生活相關(guān)聯(lián)等，教師如果都未進行充分的分析與掌握，就會使得游戲的內(nèi)容與形式過于單一，且游戲的教育效果也不會彰顯出來。由于游戲過于淺顯，有的幼兒會自己改變游戲主題或者游戲行為，無法真正融入游戲中，幼兒的行為會逐漸脫離主題。因此，教師要對游戲進行嚴格把控，包括選擇題材，必須結(jié)合幼兒年齡、心理、性格等特征，在結(jié)合生活實際的基礎上創(chuàng)新游戲內(nèi)容，制定相關(guān)的規(guī)則對幼兒的行為適當約束。如此，游戲才可以發(fā)揮真正的育人作用，幼兒在興趣的引導下才能全身心投入進去，鍛煉身體素質(zhì)的同時開發(fā)腦力思維。

三、幼兒園開展游戲的具體有效的策略

幼兒園的游戲項目是幼兒課程不可分割的一部分，而幼兒課程游戲化同樣也是課程發(fā)展的必然性要求，這不僅與幼兒的感性思維認知特點相符，也能滿足幼兒的認知所需，是幼兒成長不可或缺的途徑。為此，作為幼兒教師，要將游戲作為課程資源，進行系統(tǒng)的研究，將游戲與教育元素緊密結(jié)合，使游戲融入幼兒的各種課程中，切實讓幼兒在游戲參與中獲得學習以及發(fā)展的機會。游戲化的幼兒課程，是具有活力的課程，能夠發(fā)揮其教育功能與價值。游戲化的課程是動態(tài)式的、積極的，并且與幼兒這一主體緊密相連。游戲課程將游戲與教學課程相融合，相輔相成，使幼兒在游戲活動中激發(fā)興趣，豐富體驗。作為教師也要及時捕捉教育契機，注重游戲生成課程以及課程生成游戲，切實將游戲活動由淺層引向深處，引領(lǐng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，并不斷從中積累學習經(jīng)驗。構(gòu)建游戲生成課程也成為教師與幼兒共同建構(gòu)的過程。結(jié)合具體的內(nèi)容與要求，創(chuàng)編游戲，營造幼兒參與游戲的良好環(huán)境，使幼兒在和諧歡快的環(huán)境中加強自身身體素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

（一）秉承正確的游戲觀，促進幼兒身心和諧發(fā)展

幼兒教師應加強游戲活動的創(chuàng)設，同時還要引導幼兒樹立正確的游戲觀，用正確的教育觀念指導教育行為，才能切實發(fā)揮游戲在促進幼兒個性和諧發(fā)展中的重要作用，使游戲更好地為幼兒的成長服務。幼兒參與游戲的時間很長，游戲活動包含勞動、學習以及生活，通過游戲的形式讓幼兒在參與過程中建立勞動最光榮的意識，熱愛勞動，將游戲中學到的知識運用到生活中，達到學以致用的目的。游戲活動可以使幼兒增強體會，激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好的行為習慣，并且在游戲中也能促進幼兒身心和諧發(fā)展。游戲的難度水平要與幼兒的身心發(fā)展水平相符，要給予幼兒選擇游戲的權(quán)利，選擇滿足幼兒所需以及與其能力相適應的各種游戲材料、具體內(nèi)容，以此吸引幼兒的參與興趣，調(diào)動幼兒活動的積極性，確保游戲的順利開展。只有有利于幼兒的游戲活動才能真正促進幼兒的和諧發(fā)展以及身心健康。游戲活動中，教師應就游戲中幼兒所扮演的角色進行明確定位，不能過多地對幼兒的進行支配或是干預，如，游戲時，時不時命令幼兒如何做，或者代替幼兒去做。教師應給予幼兒主體發(fā)揮的空間和機會，使幼兒在教師的引導以及鼓勵下，學會思考，適時地對幼兒提供幫助，鼓勵幼兒在游戲中大膽地發(fā)揮想象，展現(xiàn)個性化的思維。幼兒教師需以身作則，成為幼兒學習的榜樣，通過樹立正確的游戲觀，切實尊重幼兒的興趣，重視幼兒的需求，不能將個人意志強加給幼兒，而是通過建立平等、和諧、愉悅、快樂的師幼關(guān)系，使得教育環(huán)境更為輕松愉快，幼兒才愿意自發(fā)地、真實地、自然而然地表現(xiàn)自我的需求，以及發(fā)揮出自我的天性。

（二）環(huán)境中融入游戲，營造愉悅氛圍

幼兒教育活動應體現(xiàn)游戲化，而游戲活動要蘊含教育元素。在幼兒教育中運用游戲是教育教學的組成部分，也是組織教學活動的有效手段。幼兒教育教學時，始終伴隨著游戲，符合幼兒的教學需求，可以達到高效的教學成果。幼兒游戲融入各個活動中，讓幼兒感受生活化的游戲活動，也能從游戲化的生活中豐富體驗，獲得知識積累。幼兒的各項發(fā)展極易受到環(huán)境的影響，為此，幼兒園教師應注重認識環(huán)境對幼兒成長的重要影響力，利用環(huán)境對幼兒的熏陶作用，在教育活動中創(chuàng)設一些游戲情境活動。如將音樂游戲融入幼兒園的早操中，或者是利用幼兒入園的晨間、起床以及離園這些活動時間段播放歡快的歌曲、童謠等，使幼兒在音樂的環(huán)境氛圍下，心情愉悅地積極參與游戲活動。教師也可以在各活動區(qū)增設種類各異的音樂游戲玩具材料，幼兒在親身體驗中感受音樂藝術(shù)的魅力。比如，圍繞小班幼兒的認知特點以及興趣愛好，選擇適合小班幼兒的游戲。教師開展音樂游戲“小雨點”時，讓小班幼兒扮演小雨人，游戲剛開始，教師應先解釋歌詞意思，然后用創(chuàng)設情境的方式，讓幼兒參與表演這首歌，使幼兒在實際演繹中更加深刻地理解歌曲含義。同時，教師可以將歌曲改編成故事，講述給幼兒聽，使幼兒在腦海中顯現(xiàn)畫面：“下雨之后，小小雨人出來了，它們有的會落在大樹之上，有的會落在馬路上……”幼兒在輕松歡樂的氛圍中學會了歌曲，通過表演和聽老師講故事的方式能更加深刻地理解歌詞含義，體會歌曲的情感。

（三）創(chuàng)設區(qū)域游戲活動，激發(fā)幼兒的興趣

利用區(qū)域游戲活動的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)設富有生氣、和諧而真實的區(qū)域游戲環(huán)境，不斷激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和積極性。教師可根據(jù)區(qū)域游戲活動的故事情節(jié)與主題，根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設相應的游戲活動情境，使幼兒沉浸其中，產(chǎn)生積極參與的興趣。游戲活動情境的創(chuàng)設既要注重趣味性，還要注重藝術(shù)性，與活動主題緊密貼近，創(chuàng)設幼兒熟悉的游戲場景。比如在場景的布置上，幼兒喜歡動漫、卡通式的元素，這些都可以融入其中，調(diào)動幼兒積極性。教師應轉(zhuǎn)變自己的角色，積極營造和諧的游戲活動氛圍，并且成為游戲活動的主導者以及參與者，適時引導幼兒，充分營造良好的師幼關(guān)系的同時還能夠釋放幼兒的天性，挖掘其活動潛能。游戲開展中，要保證游戲材料的科學充足投放，提高游戲活動材料的使用效率。教師可合理利用幼兒園的區(qū)域空間資源，比如走廊或者各個角落與其他活動空間，擴展區(qū)域游戲活動空間，使幼兒擁有更多自由的游戲空間。游戲材料投放要打破單一化，既要滿足幼兒的游戲所需，還要充分發(fā)揮材料在游戲活動中的價值。幼兒參與游戲活動時，教師要優(yōu)化游戲規(guī)則，確保游戲活動的有序，培養(yǎng)幼兒的游戲規(guī)則意識。游戲活動的設計可以采用環(huán)境暗示法、符號警示法或者語言提示法引導幼兒注意游戲中需要遵守的活動規(guī)則。幼兒在規(guī)則內(nèi)完成游戲，可以通過混合式游戲活動，提高幼兒的適應能力。引導各學段幼兒積極互動，不同班級的幼兒或者與不同年齡段的幼兒進行組合開展游戲活動，有利于各個班級幼兒以大帶小，相互促進，從而提高區(qū)域游戲活動的實效性。

（四）開展自主游戲，尊重幼兒的意愿

開展自主游戲時，教師應改變游戲常用的組織方法，鼓勵幼兒按照自己的意愿或者興趣建構(gòu)屬于自我的游戲空間。比如，利用廢舊輪胎、積木、廢舊木箱等材料，幼兒可以隨心所欲布置并且創(chuàng)作。教師應認真觀察幼兒參與游戲的狀況，觀察幼兒是否積極投入游戲，如何運用材料，遇到困難或者疑惑時，幼兒又是怎樣解決的。然后教師根據(jù)觀察分析，怎樣介入其中加以指導，并且采用何種方法進行指導。如果教師一味進行控制，則無法體現(xiàn)幼兒的主體性。幼兒參與游戲時，教師不可隨意幫助，要給予幼兒自主發(fā)揮想象力和思考的空間和機會，使幼兒真正體會游戲帶來的快樂。教師也要改變以往的評價方式，通過幫助幼兒回顧與梳理游戲活動過程，展開師幼之間的交流溝通。教師可在幼兒自主參與游戲時，拍攝幼兒的活動情景，游戲活動結(jié)束后播放，以此引導幼兒回顧總結(jié)。教師鼓勵幼兒發(fā)言，展示自己的創(chuàng)作成果，促進幼兒語言表達能力以及良好行為習慣的培養(yǎng)，也推動了幼教水平的發(fā)展。

此外，教師還應重視游戲整個過程，不斷提升游戲策略。首先在游戲前做好充足準備，有預設的目標，充足的材料，為保證游戲的順利開展提供條件。教師對預設目標要心中有數(shù)，激發(fā)幼兒參與游戲的自主性的同時又不能過多控制游戲。在游戲過程中，教師要尊重幼兒的意愿，充分發(fā)揮幼兒的主體性。根據(jù)幼兒參與情況，及時調(diào)整目標和游戲環(huán)節(jié)設置，注重關(guān)注幼兒的不同能力水平，情緒變化以及活動中遇到的困難等。同時，還要關(guān)注環(huán)境的變化以及一些不安全因素等。開展幼兒游戲活動，提升推進游戲的策略，教師應積極轉(zhuǎn)變角色，成為幼兒參與游戲的主導者、欣賞者，及時調(diào)整游戲材料，成為幼兒興趣的最佳支持者。

（五）家校共育，多維度開展游戲活動

幼兒園與家長積極保持聯(lián)系互動，為幼兒的游戲提供有效支持。作為幼兒園要重視家?；樱c家長保持聯(lián)系，倡議家長們?yōu)橛變禾峁└嗟挠螒蛑С?，為幼兒健康快樂地成長保駕護航。根據(jù)年齡段的不同，需要精心設計富有情趣、挑戰(zhàn)性的親子協(xié)作游戲活動，如“小小手腳動一動”“爸爸去哪里”“快樂伴我行”等系列親子游戲活動。家長用手機拍攝記錄幼兒參與游戲的過程，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，從而切實調(diào)動家長以及幼兒的參與積極性，增進親子關(guān)系。

四、結(jié)語

總之，通過將游戲融入幼兒的學習生活，不斷精準設計游戲主題，豐富游戲內(nèi)容，引領(lǐng)家長參與游戲中，為幼兒的成長與發(fā)展提供更多的助力。通過小游戲帶來大學問，鼓勵幼兒積極參與游戲，學會生活，快樂成長。