車友平

小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)占據(jù)著重要地位，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)教師的授課能力以及教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在“雙減”的大背景下，要求教師更加高效地利用課堂時(shí)間，使學(xué)生可以通過(guò)課堂教學(xué)得到更多的知識(shí)和技能。小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)需要包括知識(shí)復(fù)習(xí)、新知識(shí)講解以及練習(xí)和能力提升環(huán)節(jié)，小學(xué)生的注意力時(shí)間有限，注意力高度集中的時(shí)間較短，這給教師的時(shí)間管理能力提出了較高的要求。本次研究主要結(jié)合教學(xué)時(shí)間管理的必要性、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間管理的主要問(wèn)題以及提升課堂時(shí)間管理質(zhì)量的對(duì)策進(jìn)行分析。

課堂教學(xué)時(shí)間管理質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果，在“雙減”政策大背景下，教師需要更加重視課堂時(shí)間的高效利用，從優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)劃分、結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)以及科學(xué)分配教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)角度進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間管理。通過(guò)分析已有的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)課堂時(shí)間管理質(zhì)量不夠重視，導(dǎo)致出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的心理健康以及學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的消極影響。提升教師的課堂時(shí)間管理能力，推進(jìn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，是解決拖堂問(wèn)題的主要措施?？茖W(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的劃分和利用，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要過(guò)程。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理的定義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理，是指教師在教學(xué)中，科學(xué)地進(jìn)行時(shí)間控制，做好各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，根據(jù)課堂的時(shí)長(zhǎng)以及教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)、計(jì)劃、組織、分配，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。課堂教學(xué)時(shí)間管理的核心目的是盡可能做到時(shí)間利用的科學(xué)性以及課堂教學(xué)的高效性。不同的教師針對(duì)課堂時(shí)間管理具有不同的觀念，教師的不同課堂時(shí)間管理模式，將直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從心理學(xué)上分析，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師科學(xué)地進(jìn)行課堂時(shí)間管理至關(guān)重要，不僅關(guān)系到教學(xué)效果，還關(guān)系到學(xué)生的身心健康。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理的原則

（一）根據(jù)心理學(xué)的理論科學(xué)制定時(shí)間管理目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)理解能力均有限，自制力以及注意力集中的時(shí)間較短是他們的共同特點(diǎn)。同時(shí)在教育心理學(xué)中，認(rèn)為小學(xué)生階段是生命早期接受知識(shí)的階段，這一階段，教師的氣質(zhì)、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如果教師一味過(guò)于嚴(yán)格地要求學(xué)生，或者在課堂有限的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生學(xué)習(xí)較多知識(shí)，容易使小學(xué)生感到精神緊張和疲憊，并且使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此，教師要想科學(xué)地利用課堂時(shí)間，首先需要根據(jù)心理學(xué)的理論，科學(xué)地分配教學(xué)環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在課堂的不同時(shí)間段中，注意力以及學(xué)習(xí)效率均不同。學(xué)習(xí)者在一節(jié)課中的身心狀態(tài)表現(xiàn)出節(jié)點(diǎn)性變化的特點(diǎn)，具體可劃分為五個(gè)不同時(shí)區(qū)節(jié)點(diǎn)：一是5分鐘的起始區(qū)，稱為波谷狀態(tài)，這一時(shí)間段學(xué)習(xí)者的精力逐漸集中到課堂教學(xué)當(dāng)中，屬于適應(yīng)課堂教學(xué)的時(shí)間段。二是5—20分鐘的興奮區(qū)，稱為波峰狀態(tài)，這一時(shí)間段，學(xué)習(xí)者容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到好奇，注意力比較集中。三是5分鐘的調(diào)適區(qū)，這一時(shí)間段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本了解本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性和注意力均逐漸消退。四是15分鐘的回歸區(qū)，這一時(shí)間段，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)者的授課風(fēng)格以及授課內(nèi)容相關(guān)，不同學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。五是5分鐘的終極區(qū)，這一時(shí)間段，學(xué)習(xí)者逐漸產(chǎn)生身心疲憊的感覺，學(xué)習(xí)效率下降，教學(xué)者的激情也逐漸消退。由此看來(lái)，課堂幾十分鐘的時(shí)間，不同時(shí)間段中，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的狀態(tài)也是不斷變化的。因此，根據(jù)心理學(xué)的理論，科學(xué)地分配課堂時(shí)間，有助于改善教師和學(xué)生的課堂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

（二）時(shí)間管理需要服務(wù)于核心素養(yǎng)的提升

“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的核心，提升學(xué)科素養(yǎng)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有十分重要的作用。具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)后，學(xué)生將會(huì)具備更強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思路解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在核心素養(yǎng)的要求下，教師講課，需要給予學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，但是也需要控制時(shí)間，既不能給予學(xué)生過(guò)長(zhǎng)的思考時(shí)間，也不能過(guò)少。教師在做好基礎(chǔ)的引導(dǎo)教學(xué)以后，根據(jù)學(xué)生聽課的反應(yīng)提供學(xué)生回答問(wèn)題以及提出觀點(diǎn)、展示解決問(wèn)題方法的機(jī)會(huì)。教師在備課時(shí)，需要設(shè)計(jì)舊知識(shí)回顧、新知識(shí)引入、問(wèn)題解決以及新知識(shí)運(yùn)用的環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)主要包括知識(shí)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及發(fā)散思維能力等，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂時(shí)間分配方案至關(guān)重要。

（三）在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用動(dòng)態(tài)調(diào)整時(shí)間管理策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)涉及多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括：舊知識(shí)回顧、新知識(shí)講解、新知識(shí)鞏固以及思考問(wèn)題等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及教學(xué)質(zhì)量提升具有不可忽視的作用，缺一不可。但在實(shí)際教學(xué)中，不同學(xué)生理解知識(shí)能力存在一定的差異，各類知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)也不盡相同，教學(xué)難度不同，這就要求教師要根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)科學(xué)地分配課堂時(shí)間。課堂教學(xué)，時(shí)間管理的策略不是一成不變的，是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的，只有靈活分配時(shí)間，時(shí)間管理質(zhì)量才能夠得到保障，實(shí)際教學(xué)目的才能夠有效地達(dá)成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理存在的主要問(wèn)題

（一）課堂時(shí)間利用不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師拖堂的情況時(shí)有發(fā)生，這就是教學(xué)時(shí)間利用率低的主要表現(xiàn)形式。例如：部分教師可能考慮到學(xué)生在新課開始前的舊知識(shí)鞏固階段表現(xiàn)得不夠積極，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，因此，延長(zhǎng)了舊知識(shí)的回顧時(shí)間，導(dǎo)致引入新知識(shí)的時(shí)間較長(zhǎng)，原本預(yù)定好的新知識(shí)講解內(nèi)容難以完成，進(jìn)而會(huì)造成拖堂的現(xiàn)象。同時(shí)，課堂效率低下與教師對(duì)學(xué)生上課紀(jì)律管理不嚴(yán)格、提問(wèn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等情況相關(guān)，部分教師選擇使用暫停講課的方式應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂說(shuō)話、開小差等現(xiàn)象，但這一方式不僅不能較好地起到控制課堂紀(jì)律的作用，還會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間被浪費(fèi)的情況。因此，教師除了在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好這堂課的教學(xué)活動(dòng)，提前進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃之外，還需要嚴(yán)格控制每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行時(shí)間，特別是需要避免課堂時(shí)間被教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容浪費(fèi)。

（二）學(xué)生之間的差異未得到充分關(guān)注

每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，自我管理能力以及學(xué)習(xí)能力不同，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)以及基礎(chǔ)也不盡相同?；诖?，教學(xué)時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生做題、思考問(wèn)題的速度較快，部分學(xué)生可能數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致做題比較慢。針對(duì)學(xué)生之間的差異，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，關(guān)注所有的學(xué)生可能導(dǎo)致嚴(yán)重的時(shí)間浪費(fèi)。因此，一些教師進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，主要根據(jù)中等偏上學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行講解，認(rèn)為這樣可以最大限度地節(jié)省時(shí)間，避免拖堂現(xiàn)象或者教學(xué)計(jì)劃被打亂，實(shí)際上有部分學(xué)生不能跟上教師的節(jié)奏，在教師快速講解時(shí)，學(xué)生難以跟上步伐，容易出現(xiàn)自卑感和挫敗感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心不斷降低，甚至產(chǎn)生畏難，抵觸心理。還有一些教師，教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注進(jìn)度較慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在習(xí)題講解環(huán)節(jié)，花費(fèi)過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致最終探究學(xué)習(xí)時(shí)間被占用，這對(duì)整體課堂教學(xué)效果的提升也是不利的。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要同時(shí)考慮不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，合理運(yùn)用有限的課堂時(shí)間把握對(duì)不同層次學(xué)生的督導(dǎo)，考驗(yàn)了教師的時(shí)間意識(shí)和教學(xué)能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到實(shí)際教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情況十分關(guān)鍵，教師需要認(rèn)清不同學(xué)生之間的差異，避免在題目講解環(huán)節(jié)浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，也不能一味地追求進(jìn)度快而忽視學(xué)生的接受能力。

（三）教師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比例不科學(xué)

很多教師在課堂上控制教學(xué)思路和內(nèi)容的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中，主要以被動(dòng)接受知識(shí)為主，逐漸養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表現(xiàn)為對(duì)教師講解的內(nèi)容就思考，教師講解哪些知識(shí)學(xué)生就學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，缺乏自主探究、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。教師講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易影響學(xué)生的合作探究能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師一味地講授也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也會(huì)不加思考，試圖通過(guò)教師的知識(shí)灌輸解決問(wèn)題。目前，核心素養(yǎng)教學(xué)和“雙減”政策不斷推進(jìn)，教師需要重視學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在課堂教學(xué)時(shí)，需要合理控制教師講解知識(shí)的時(shí)間，要為學(xué)生探究學(xué)習(xí)留下一定的時(shí)間和空間，同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生合理利用時(shí)間的意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念以及解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、必要時(shí)及時(shí)尋求教師的幫助，避免問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間難以解決導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理的優(yōu)化策略

（一）根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況合理運(yùn)用教學(xué)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧、時(shí)間管理質(zhì)量、師生雙方的心理狀態(tài)等因素均相關(guān)，心理學(xué)的研究明確了不同的課堂教學(xué)時(shí)段中，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的狀態(tài)不同。根據(jù)心理學(xué)的理論，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)科學(xué)地分配每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間以及師生互動(dòng)的內(nèi)容，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在教學(xué)當(dāng)中長(zhǎng)時(shí)間保持熱情，并且科學(xué)地根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式。以“乘除法”這部分知識(shí)的講解為例，教師可以利用起始區(qū)5分鐘的時(shí)間，對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，通過(guò)回顧舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考新知識(shí)。幫助學(xué)生聯(lián)想新課講解的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而起到快速進(jìn)入課堂教學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí)，針對(duì)不同時(shí)間段學(xué)生的注意力集中情況，或者個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽講等現(xiàn)象，分別采取個(gè)體化提問(wèn)以及知識(shí)相關(guān)角色扮演的措施，將學(xué)生的思緒重新帶回到課堂。例如：教師在環(huán)視課堂的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)某同學(xué)開始轉(zhuǎn)筆，未參與課堂教學(xué)，此時(shí)教師可以直接根據(jù)講解內(nèi)容提問(wèn)，某同學(xué)，你一直在認(rèn)真聽講，請(qǐng)你來(lái)分享下，你會(huì)怎么思考這道題？針對(duì)很多學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣隨著課堂時(shí)間逐漸減弱，教師可以直接運(yùn)用生活中的例子進(jìn)行生活化教學(xué)。例如：過(guò)節(jié)的時(shí)候，我們都會(huì)想買自己喜歡的衣服，假如某同學(xué)的存款為1000元，想買的衣服價(jià)值150，商場(chǎng)打9折進(jìn)行銷售，這樣某同學(xué)買完衣服還能剩下多少錢？這些與生活實(shí)際緊密相連，又備受學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，可以快速地引起學(xué)生的思考，進(jìn)而有效活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主體地位，科學(xué)分配師生雙方互動(dòng)的時(shí)間

很多教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要以書本為基準(zhǔn)，教師單方面進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，并且教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解程度也比較難以掌握。在講解時(shí)間這一部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表這部分知識(shí)不夠熟悉，教師就可以根據(jù)角的相關(guān)知識(shí)，引入時(shí)間變化的概念。例如，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)一個(gè)圓形的鐘表，從而引出“角”的概念。鐘表轉(zhuǎn)動(dòng)一圈是360度，一共有12格，每個(gè)格就是30度，因?yàn)?0度角是360的12分之一，時(shí)鐘上共有12個(gè)小時(shí)，所以，時(shí)針每轉(zhuǎn)動(dòng)30度角，就等于時(shí)間過(guò)一個(gè)小時(shí)。同時(shí)，教師需要在教學(xué)講解時(shí)，多采用提問(wèn)式教學(xué)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有沒有同學(xué)大膽地給大家分享一下，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？有幾種算法？可以根據(jù)情況，采用單獨(dú)提問(wèn)和集體提問(wèn)，這種提問(wèn)的方式一方面可以使學(xué)生的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)增加，讓學(xué)生感受到自己是有能力解決問(wèn)題的，當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)更加通透，同時(shí)思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)更多的解題思路，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)都可以得到改善，對(duì)時(shí)間的利用以及做題方式的選擇也能夠形成更加深刻的理解。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分析教學(xué)當(dāng)中的不足，更加科學(xué)地對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)對(duì)已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)再次回顧，強(qiáng)化教學(xué)效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間利用能力，教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，為優(yōu)化教學(xué)工作提供指導(dǎo)。學(xué)生掌握了利用時(shí)間的技巧，在課堂上、考試時(shí)都可以運(yùn)用時(shí)間管理技巧科學(xué)地解決問(wèn)題。

（三）探索高效教學(xué)的新技巧

課堂的時(shí)間是固定的，對(duì)教師和學(xué)生而言都是十分有限的。因此，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)思路，不斷學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)技巧，不斷探索充分利用時(shí)間的方式，運(yùn)用使學(xué)生能更快理解知識(shí)的方式開展課堂教學(xué)，讓課堂時(shí)間的利用更加高質(zhì)、高效。首先，高效教學(xué)的前提是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度科學(xué)地把控教學(xué)節(jié)奏，對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以直接帶過(guò)。對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)，適當(dāng)運(yùn)用師生互動(dòng)、學(xué)生探究以及教師講解、思考題探究等多種方式進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)多占用一些時(shí)間。必要時(shí)可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象的知識(shí)以漫畫、視頻等方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生更快地理解知識(shí)點(diǎn)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間管理的必要性不言而喻，實(shí)際教學(xué)時(shí)，部分教師在課堂時(shí)間管理方面存在一定的問(wèn)題，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析學(xué)生的教學(xué)需求，科學(xué)地進(jìn)行課堂時(shí)間分配以及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，進(jìn)而使課堂教學(xué)時(shí)間得到充分利用。