曹亞宣

小學美術教學是美育教學的重要途徑，承擔著欣賞美、感知美、創(chuàng)造美的教育工作。色彩感培養(yǎng)要求教師加強學生對色彩的敏感度，同時也能強化學生對色彩的觀察力，讓其形成較強的藝術感知能力，促使小學生想象思維、創(chuàng)造能力得到多方面的進步。文章結合人教版小學美術教材，對培養(yǎng)學生色彩感展開探討，簡述該能力對小學生成長的重要性，從“教學方法”與“學生視角”兩個方面出發(fā)，逐漸提高學生對色彩知識的興趣與對色塊的感知力，強化學生的審美素養(yǎng)，為其未來的社會工作與學習奠定堅實而有力的基礎。

一、培養(yǎng)小學生色彩感的重要性

（一）提高感知客觀事物的能力

小學生能力有限，在美術學習中畫面內容不夠細致，動手能力和實踐能力都有待提升，在線條、明暗關系、造型等方面都不能很好地詮釋出來。但小學生具有極強的想象力，豐富多彩的顏色搭配也能快速吸引學生的興趣與注意力。由此可見，在美術課程中培養(yǎng)小學生的色彩感，既能契合學生的思維發(fā)展，還能讓其通過色彩感知客觀事物，促使其美術素養(yǎng)得到更好的提升，對小學生認知發(fā)展起著非常重要的作用。

（二）有效強化學生的美術素養(yǎng)

課上教學是學生獲取知識技能的主要途徑，也是提高學生綜合素養(yǎng)的源泉。色彩教學作為美術課堂的重要組成部分，既是教學活動的核心，還能有效陶冶學生的藝術情操。如在學習過程中，教師會帶領學生觀摩各種優(yōu)秀的美術作品，欣賞并觀察作品中顏色的應用與搭配。通過這些方式能在潛移默化中加強對學生藝術審美和色彩繪畫技巧方面的培養(yǎng)，更是為其未來的美術學習打下了堅實的色彩基礎，有效強化了學生的美術素養(yǎng)。

（三）促進學生個性的發(fā)展

強化小學生的色彩感，能有效促進學生個性化成長。面對同一個繪畫主題，不同的學生會產生不同的學習認知，所構建出的作品也具有很大的差別。由此可見，在色彩感的培養(yǎng)上，不同學生的認知水平不同，在美術作品的呈現(xiàn)上也具有不同的風格，實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展的目標。

二、小學美術教學對學生色彩感的培養(yǎng)策略探討

（一）教學方法入手

想要讓學生具有良好的色彩感，并非一朝一夕間就能達成的，需要教師從多個角度入手，注重對教學方法的調整，逐漸增強學生對色彩的敏感度，才能達成理想中的教育目標。

1.認識美術工具，培養(yǎng)色彩興趣。

在面對低年段學生時，單獨講解色彩知識無法快速吸引學生的注意力，枯燥乏味的講解反而會對課程效率的提高造成不良影響。在培養(yǎng)學生色彩感時，教師首要激活學生的學習興趣，使用趣味性的教學方法，帶領學生感知不同的色彩，從趣味學習中激活學生對色彩知識的渴望，利用色彩教學逐漸提高學生的色彩敏感度。

以小學一年級上冊教材中《五彩的煙花》一課為例，本節(jié)活動以“煙花”為主題，要求學生初步學習油畫棒（或蠟筆）和水彩顏料相結合的涂色技巧，從而繪出五彩的煙花；認識不同形狀的煙花；在繪畫中學會觀察煙花的色彩變化，促使學生養(yǎng)成平時善于觀察和發(fā)現(xiàn)美好事物的習慣。一年級的小學生美術經驗有限，在課程活動開始前，教師可先利用多媒體課件為學生展示不同形狀的煙花，讓學生對所學內容產生初步認知。隨后，教師出示多種美術工具。如：蠟筆、水彩筆、彩鉛、水彩顏料等，為其講解不同美術工具的使用方法與技巧，并用不同的材料為學生進行示范，讓學生了解到不同美術工具展現(xiàn)出的不同美感。在教師展示完不同工具后，便可將活動的主導權還給學生，并對其講道：“想一想涂什么底色煙花會更美呢？你覺得還可以在煙花里加上什么？請大家用美術工具，畫出你心中最美的煙花吧！”這種教學方式能讓學生以更加直觀、直接的方式認識到不同色彩。而在課程活動的選擇上，教師也選擇了與色彩息息相關的活動，讓學生使用不同美術工具進行大膽的嘗試，初步激發(fā)學生對色彩知識的好奇心，通過實踐學習初步吸引小學生對色彩知識的學習興趣，為后續(xù)的學習活動做好充足的準備與鋪墊。

2.觀摩優(yōu)秀作品，強化色彩意識。

美術活動作為小學美育教學的重要途徑，其本身便肩負著傳播美、欣賞美、感知美的教育任務。在展開小學色彩教學活動時，教師可結合學科的教育優(yōu)勢，帶領學生觀摩優(yōu)秀的美術作品，選擇一些色彩鮮明且具有極強視覺沖突的美術作品，讓學生在觀摩中對色彩搭配產生全新的感悟，進一步強化小學生的色彩感知。

以二年級上冊美術教材中《流動的顏色》為例，本節(jié)美術活動以“紅、黃、藍”三原色為主，通過三個顏色的流動與混合，讓學生通過觀察與實踐發(fā)現(xiàn)色彩的調配規(guī)律。本節(jié)教學活動目標為：要求學生用攪拌、流淌、吹等方法發(fā)現(xiàn)色彩間的規(guī)律，認識到“三原色”的特點，能大膽地對顏色展開想象，構建出一幅全新的美術畫面。在本節(jié)課程中，教材內可參考的資源有限，教師結合本課的學習內容及教育目標，利用多媒體技術選擇更加豐富的參考資料，讓學生觀摩一些優(yōu)秀的美術作品，進一步強化學生的色彩意識。

如在作品的選擇與融合上，教師可使用：薛宣林《密碼》系列作品；皮特·科內利斯·蒙德里安《紅、藍、黃構圖》；蔡豐名教授《三原色的世界》等。這些經典的美術作品都圍繞著三原色展開了不同的構圖，不同的繪畫方式給學生帶來了不同的情感體驗。在培養(yǎng)學生的色彩敏感度時，教師可利用這些作品展開講解，讓學生從不同角度出發(fā)，豐富學生對色彩的認知。最后，教師還可讓學生展開實踐活動，如為其提供豐富的水粉顏料，讓學生隨意晃動紙張，將三個顏色進行混合，并勾勒出一幅全新的作品，將欣賞經驗與實踐經驗有效整合，讓學生獲取更多有關色彩的美術知識，有效強化學生的色彩意識。

3.巧設色彩游戲，提升色彩感知。

小學生年齡小，思維發(fā)展處于具體形象階段，在課程學習中常常會被一些突然出現(xiàn)的事物或突發(fā)情況吸引注意力。游戲教學能為學生構建一個趣味性的美術學習情境，在游戲的過程中會提升學生注意力，在玩中主動探索色彩知識，獲取全新的學習體驗?；诖?，在構建課程活動時，教師可立足學生的這一特點，結合所學內容創(chuàng)設“色彩游戲”，立足小學生的年齡特點與內心需求，進一步提高學生對色彩知識的感知力，構建輕松愉快的學習氛圍。

以三年級上冊教材中《魔幻的顏色》為例，本節(jié)課為美術活動中“造型·表現(xiàn)”學習領域的內容，課程活動以“三原色”為主，讓學生在觀察和學習的過程中了解“原色”與“間色”的關系，通過本節(jié)課程強化學生對生活的觀察力及對色彩的感知力?！叭弊鳛樗蓄伾幕A，間色的誕生少不了兩種顏色的混合。基于此，在本節(jié)課程活動中，教師可根據(jù)“間色”與“原色”創(chuàng)設游戲活動。如在第一個環(huán)節(jié)中，教師出示學習色卡，讓學生仔細觀察三原色的變化及各個間色的特點。如“紅色”和“黃色”間包含橘紅、橙色、橘黃；“黃色”和“藍色”間包含黃綠、綠、藍綠；“藍色”和“紅色”間包含藍紫、紫色、紫紅。通過色卡讓學生認識不同顏色的調配方式，同時也讓其知道“不同的顏色配比調出來的顏色也不同”。在第一個游戲中，教師可引導學生認識色卡，并使用“搶答比賽”的方式，教師隨機說出一種顏色的名稱，學生快速回答出“是哪兩種顏色的間色”，通過趣味游戲初步強化學生對色彩的認知。在第二個環(huán)節(jié)中，教師可使用“小組pk”的方式構建游戲。教師準備一些活動道具，隨機出示一些顏色的色卡，讓各個小組間快速調配出相對應的顏色，速度最快的小組獲勝。這種趣味游戲的教育方式能讓學生快速感受到色彩的變化，在玩中讓其掌握豐富的色彩知識，提高學生對色彩的認知，同時也巧妙活躍了美術課堂的教學氛圍。

4.聯(lián)系生活實際，感知色彩搭配。

“藝術源于生活，且藝術高于生活”。在培養(yǎng)學生色彩感工作中，教師要將教學內容與學生的實際生活相關聯(lián)，不僅要讓學生學會欣賞色彩，還要讓其學會色彩搭配，在生活中的不同情境認識色彩，從而有效強化學生的色彩感知力，完成美術活動的教育目標。

以四年級上冊美術教材中《色彩的冷與暖》為例，本節(jié)課程以“冷色”與“暖色”為主題，要求學生通過本課學習，從感性到理性去認識不同顏色的色調，并會運用色彩冷暖對比的知識；了解產生冷暖色調的原因，認識冷暖色彩并會正確運用。在課程活動展開過程中，教師可結合生活實際，圍繞著“冷色”與“暖色”提出一些問題。如：“如果用顏色來代表四季，你會用什么顏色？為什么？”教師結合學生的生活經驗，根據(jù)四季的變化拋出問題，而教師在面對學生的回答時，也要適當?shù)剡M行引導。還可提問：“為什么用綠色代表春天？為什么夏天是橙色？冬天為什么是藍色和白色？秋天為什么是黃色的？”教師通過詢問，讓學生自主地說出顏色給人帶來的“感官體驗”。如：“春天萬物復蘇，天氣變暖，綠色看起來很溫暖；在天氣預報中夏天常常出現(xiàn)橙色和紅色；冬天下雪又結冰，萬物都是白色的……”在師生的共同探討中，學生便能學習到“色彩的冷暖屬性”。在此基礎上，教師便可詳細地展開講些，并舉出一些生活中常見的畫面，引導學生觀察生活中的冷暖色。如“深藍色的夜空”與“橙色的路燈”，“紅色的花朵”與“綠色的小草”，“紅色的路燈”與“綠色的路燈”，“白雪皚皚的雪上”與“紅彤彤的日出”等這些常見的生活景象都蘊含著“冷色”與“暖色”的關系，教師引導學生結合實際生活，大膽地觀察周圍的色調變化，讓其將美術知識運用在實際生活中，從而進一步強化學生的色彩感知力。

5.結合科學技術，陶冶藝術情操。

隨著科學技術的快速發(fā)展，各種先進的教學設備及策略走進了日常生活中，為人們的生活與工作提供了極大的便利。在小學美術課堂中培養(yǎng)學生的色彩感時，教師可整合教材資源并結合科學技術，通過豐富的網絡資源構建出別具一格的美術活動，讓學生獲取更多、更豐富的學習經驗，陶冶學生的藝術情操，強化其對色彩的感知力，有效豐富學生的知識儲備。

以五年級上冊教材中《色彩的對比》一課為例，本節(jié)課程以“對比色”為主題，要求學生通過學習與談一談，能夠用對比色來裝點自己的生活；強化對色彩的辨別力，激發(fā)學生對生活情感以及對美的感知。在利用信息技術構建本節(jié)課程活動時，教師可立足高年段學生的學習特點，通過電子設備為學生展示一些經典的美術作品。如：梵·高《星空》《荷蘭的花床》《集會》《舊塔樓》《馬的石膏像》《康乃馨和其他花卉》等。這些優(yōu)秀的美術作品無一例外，都具有較強的對比性。如《康乃馨和其他花卉》這幅作品中，“紅艷艷的康乃馨”與“藍色的背景墻”及“白色的其他花卉”產生了鮮明的對比，畫面整體呈現(xiàn)濃厚的復古氣息，“紅”與“白”之間的對比，更是給人帶來了極強的視覺沖擊，巧妙地利用了對比色構建出別樣的美術作品。由此可見，教師利用網絡資源帶領學生觀察更多經典的作品，能打破傳統(tǒng)教材的限制，給予學生更加直觀的視覺沖擊，讓其認識到“色彩搭配”的美感，同時也能強化小學生的色彩意識，達成教師的教育培養(yǎng)目標。

（二）學生視角入手

學生是學習的主人，是課程活動的主體。在培養(yǎng)學生色彩感工作中，教師要放下“教師思維”，轉變自身的教育視角，從“學生視角”出發(fā)，選擇其感興趣且易于接受的學習模式，從而有效地擴大學生的知識面，不僅僅要實現(xiàn)色彩感水平的提升，更是要促進其審美素養(yǎng)的發(fā)展。

以六年級上冊美術教材《風景寫生》為例，本節(jié)美術活動打破了傳統(tǒng)美術活動的局限性，讓學生走進室外環(huán)境中，通過景物寫生訓練使學生掌握對周圍環(huán)境色調的表現(xiàn)能力，觀察自然界光線的變化，整合自身已有美術經驗，探究大自然光照的變化規(guī)律，研究天、地、景物三者的關系，學習色彩風景寫生的基本方法。小學生在美術學習中具有“形式美”的特點，在繪畫作品的構建中，具有較強的主觀性，對事物的審美及刻畫停留在表面。根據(jù)學生的這一特點，教師可引導學生仔細觀察色彩上的變化。如“被光照的樹葉”與“背光的樹葉”間的色彩差別，讓學生觀察顏色上的細致變化，提高其對色彩的敏感度；或觀察“青草芽”與“老草”間的顏色差別，直觀地感受同一種植物不同時期的不同顏色，引導學生在畫面中呈現(xiàn)出這些細致差別，從而實現(xiàn)色彩感水平的提升，達成教育培養(yǎng)目標。

三、結語

綜上所述，文章結合人教版小學美術教材，立足低、中、高年段的學生，對培養(yǎng)其色彩感展開的探討，并提出幾點不同的教育建議。小學美術教育是學生美術學習的基礎期，教師要把握好該階段的獨特性，從不同學段學生的實際情況出發(fā)，針對思維發(fā)展階段及學習實情，構建不同的色彩教學，讓學生獲取更多有益的學習經驗，促使其大膽構建美術作品，并將美術知識應用到現(xiàn)實生活中，促進學生的個性發(fā)展，有效提高學生的審美素養(yǎng)，為其未來的社會生活奠定堅實的基礎。