吳正松

為了推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在義務(wù)教育階段，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一部分，因此，語文教師在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，提升思想境界，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)語文在核心素養(yǎng)下開展群文閱讀的必要性

隨著我國教育改革的推進(jìn)和落實(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師會(huì)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，依托語文學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建的群文閱讀就是其中的一種方式，實(shí)施群文閱讀策略不僅可以對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式進(jìn)行更新，推動(dòng)學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展其語文核心素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其語言知識(shí)儲(chǔ)備得到擴(kuò)充，對(duì)其人文視野得到拓展，使其創(chuàng)造能力和鑒賞能力得到提升，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率提供有力的支持。

在小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)過程中加大群文閱讀策略的實(shí)施力度，可以幫助學(xué)生擴(kuò)充更多的詞匯知識(shí)和表達(dá)方式。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其邏輯思維能力和文字表達(dá)能力具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃?。由于其接受教育的時(shí)間較短，在語文學(xué)科中也沒有積累足夠豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，基于這種情況的出現(xiàn)，學(xué)生在文本的閱讀理解中并不能理解作者真正想要表達(dá)的想法，且學(xué)生詞匯知識(shí)的匱乏會(huì)對(duì)寫作過程造成一定的阻礙，影響學(xué)生通過寫作表達(dá)個(gè)人思想和個(gè)人情感。語言的構(gòu)建和運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，感知文章的語境和積累豐富的知識(shí)也是該學(xué)科核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的內(nèi)涵，因此，小學(xué)高年級(jí)語文教師在教育過程中要加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，通過群文閱讀幫助學(xué)生積累更加豐富的詞匯知識(shí)，通過閱讀量的增加，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生語言表達(dá)技巧掌握更加扎實(shí)，閱讀語境感知更加正確，使其語言構(gòu)建和運(yùn)用能力得到更好的發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀策略還可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美鑒賞能力得到提升。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)除了語言的構(gòu)建與運(yùn)用，還包括審美鑒賞與創(chuàng)造，教師在語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的教學(xué)策略，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的人文視域得到拓展，引導(dǎo)學(xué)生在群文欣賞過程中對(duì)美學(xué)元素產(chǎn)生更深刻的感悟和體驗(yàn)，使學(xué)生在群文閱讀中提升自己的審美，進(jìn)而使其文學(xué)鑒賞能力以及審美品位得到最大限度的提升，使其創(chuàng)造能力和審美欣賞能力得到發(fā)展。

二、小學(xué)高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）文本缺乏科學(xué)性

在小學(xué)高年級(jí)語文實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師已經(jīng)意識(shí)到語文學(xué)科的教學(xué)要不斷突破教材文本的限制，在群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施過程中，教師可以適時(shí)引入合適的課外讀物，在語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新群文意識(shí)，但是由于部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為群文閱讀就是單純?cè)黾訉W(xué)生閱讀文本的數(shù)量，并沒有對(duì)閱讀內(nèi)容質(zhì)量有正確的認(rèn)識(shí)，由于個(gè)人對(duì)群文閱讀缺乏深入的理解，使小學(xué)生在語文閱讀中的壓力增加。還有部分教師雖然可以正確理解群文閱讀的意義，會(huì)仔細(xì)篩選閱讀內(nèi)容質(zhì)量，但還是會(huì)選擇較為保守的本文讓學(xué)生完成閱讀，這種流程化的群文閱讀模式在實(shí)施過程中不僅缺乏一定的趣味性，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡心理無法通過文本閱讀獲得啟發(fā)，使學(xué)生的發(fā)散性思維被限制在一定的文本內(nèi)容中。

（二）學(xué)生缺乏積極性

在群文閱讀實(shí)施的過程中，部分小學(xué)語文教師忽略了以學(xué)生為中心的教育思想，在選擇閱讀文本時(shí)會(huì)選擇自己感興趣或者主觀上覺得比較有教育意義的文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。但是這種群文閱讀教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀自信心和主觀能動(dòng)性的缺失，無法產(chǎn)生更多自主閱讀的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)群文閱讀的實(shí)際作用和群文閱讀教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

（三）忽視讀寫結(jié)合重要性

閱讀和寫作是小學(xué)教育階段語文學(xué)科教學(xué)中非常重要的一部分，教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)方式時(shí)，要明確兩者之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀提升寫作水平，通過自主寫作促進(jìn)群文閱讀。但部分教師受自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)閱讀與寫作的認(rèn)識(shí)過于片面，導(dǎo)致在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，無法促進(jìn)兩者的緊密互動(dòng)。還有部分教師在小學(xué)語文的教育教學(xué)活動(dòng)中只注重對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的閱讀情況創(chuàng)新語文教學(xué)模式，使學(xué)生無法通過群文閱讀產(chǎn)生更多的思考和理解，限制了其對(duì)文本進(jìn)行大膽探索和自由分析。

三、小學(xué)高年級(jí)語文在核心素養(yǎng)下群文閱讀的策略

（一）嚴(yán)格遵循選文原則

為了提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施過程中要結(jié)合不同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和理解能力，對(duì)群文閱讀篇目進(jìn)行合理選擇，使群文閱讀教學(xué)質(zhì)量可以從源頭上得到控制，使群文閱讀教學(xué)策略可以達(dá)到理想的實(shí)施效果，促進(jìn)學(xué)生提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在對(duì)群文篇目進(jìn)行選擇時(shí)，教師要嚴(yán)格遵循選文原則。

第一，趣味原則。興趣是學(xué)生最好的老師，在選擇群文閱讀篇目時(shí)，教師要重視閱讀文本的趣味性，對(duì)小學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好以及語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合考慮，對(duì)閱讀文本進(jìn)行選擇，使學(xué)生在群文閱讀過程中可以接觸到既有教育意義，又富有趣味性的文本，這樣的文本既可以使得學(xué)生群文閱讀的興趣得到調(diào)動(dòng)，還可以保障群文閱讀教學(xué)模式高效開展。

第二，關(guān)聯(lián)原則。在群文閱讀文本選擇的過程中，教師可以圍繞教材中的課文，對(duì)閱讀文本的語言風(fēng)格、寫作手法、作品體裁等進(jìn)行篩選，進(jìn)一步增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的針對(duì)性和導(dǎo)向性，通過群文閱讀促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

第三，適宜原則。教師要圍繞小學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和綜合素質(zhì)，嚴(yán)格把控群文閱讀篇目內(nèi)容的難度和深度，可以使學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的積極性不會(huì)受打擊，同時(shí)使其閱讀能力和理解能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，使群文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用效果得到充分發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

第四，典型原則。對(duì)不同類型的閱讀文本，小學(xué)生會(huì)受到自身認(rèn)知能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，無法把握文學(xué)作品的語言風(fēng)格，教師如果不重視群文閱讀文本風(fēng)格和類別的集中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)群文閱讀文本的主題內(nèi)容和體裁的認(rèn)知出現(xiàn)混淆，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)成果的深入分析和探究產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循典型原則對(duì)群文閱讀的篇目進(jìn)行篩選，圍繞語文教學(xué)文本的語言特色和體裁，使群文閱讀的文本與其保持高度一致，這樣就使學(xué)生對(duì)同一類型、共同特征的文本有正確感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語文閱讀理解能力的提升，強(qiáng)化其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

第五，時(shí)代原則。語文核心素養(yǎng)是基于時(shí)代發(fā)展提出的教學(xué)改革理念，因此，對(duì)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，教師也要結(jié)合時(shí)代特色對(duì)群文閱讀文本進(jìn)行篩選。這樣的文本篩選原則不僅可以使語文核心素養(yǎng)思想精神得到優(yōu)化，還可以促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)與群文閱讀教育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，保障群文閱讀文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與開發(fā)的質(zhì)量。

（二）利用多媒體資源

區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀模式，群文閱讀不僅增加了文本數(shù)量，還提升了閱讀難度。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)要對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，通過科學(xué)的教學(xué)方法使小學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。但是通過深入分析當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀實(shí)際的教學(xué)過程和教學(xué)成果可以發(fā)現(xiàn)：在群文閱讀教學(xué)策略的開展過程中，有許多教師都是直接向?qū)W生提供大量的閱讀文本組合，由學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)，隨著這種教學(xué)模式的實(shí)施，使群文閱讀缺乏一定的趣味性和啟發(fā)性，學(xué)生的閱讀思維也無法得到有效激發(fā)，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的思想壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致群文閱讀的實(shí)施無法在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮理想的作用。

核心素養(yǎng)下在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中加大群文閱讀的落實(shí)力度，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供良好的閱讀氛圍，可以通過群文閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生多重思維感官。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在教育設(shè)施建設(shè)中不斷完善更先進(jìn)的多媒體資源，通過對(duì)這種資源的應(yīng)用不僅可以推動(dòng)智慧課堂的實(shí)現(xiàn)，還能使學(xué)生的教學(xué)需求得到滿足?；诤诵乃仞B(yǎng)在小學(xué)語文教育中實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，教師要充分利用信息化的教學(xué)條件，圍繞群文閱讀的具體內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下對(duì)多媒體資源進(jìn)行更全面的開發(fā)和利用，在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)可以提升情境的真實(shí)性、趣味性。通過對(duì)多媒體教育資源的利用，可以打破傳統(tǒng)生硬的教學(xué)環(huán)境，為群文閱讀營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的興趣，使群文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

首先，為了充分發(fā)揮多媒體資源的應(yīng)用作用，教師在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以對(duì)群文閱讀氛圍進(jìn)行優(yōu)化，綜合運(yùn)用多種有效的閱讀引導(dǎo)手段和啟發(fā)方式，結(jié)合群文閱讀篇目的側(cè)重方向?qū)Χ嗝襟w資源進(jìn)行開發(fā)。比如，群文閱讀文本中蘊(yùn)含豐富的情感體驗(yàn)，教師就可以圍繞學(xué)生情感體驗(yàn)的開發(fā)進(jìn)行多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，全面激活學(xué)生的情感體驗(yàn)和感官注意，通過這種方式完成群文閱讀可以使學(xué)生對(duì)閱讀文本的剖析更加深入，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維張力，使小學(xué)語文群文閱讀課堂充滿智慧因子和情感元素。

其次，教師還要注重對(duì)群文閱讀內(nèi)容核心思想的把握以及對(duì)學(xué)生重點(diǎn)能力的培養(yǎng)。如果在群文閱讀實(shí)施的過程中，運(yùn)用過多的多媒體資源，面對(duì)紛繁的多媒體情境，學(xué)生的注意力無法集中在群文閱讀的文本上，在閱讀完成后無法把握文本中的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，最終導(dǎo)致小學(xué)群文閱讀在多媒體資源的過度影響下無法實(shí)現(xiàn)原本的價(jià)值。

最后，教師要明確群文閱讀在小學(xué)語文教育中的根本目的，深入剖析閱讀文本的內(nèi)容，發(fā)揮多媒體資源優(yōu)化閱讀氛圍，增加閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀篇目主題線索和文章脈絡(luò)進(jìn)行全面把握，使學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下積極與教師展開配合，通過群文閱讀的教學(xué)實(shí)施，使語文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

促進(jìn)群文閱讀融入小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)，教師要明確不同階段語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施過程中，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生豐富閱讀量，并培養(yǎng)其自主閱讀的能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終探索到閱讀文本的核心思想。雖然群文閱讀與大量閱讀之間存在一定的差異，但是教師可以運(yùn)用兩者之間的聯(lián)系，降低群文閱讀的教學(xué)難度，明確群文閱讀的教學(xué)目的，使學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)更加扎實(shí)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的過程中可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的支持下對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。另外，為了有效落實(shí)群文閱讀的教學(xué)策略，教師要將其全面貫徹在小學(xué)語文的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合語文教材對(duì)群文閱讀的文本進(jìn)行篩選，隨著學(xué)生閱讀數(shù)量的提升，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有更強(qiáng)的方向性和針對(duì)性。

在小學(xué)語文完整的教學(xué)活動(dòng)中，雖然群文閱讀教學(xué)模式通常都是對(duì)課外文章的閱讀，但是教師也要重視語文教材的作用，圍繞教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力和理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，有效結(jié)合不同難度的閱讀素材，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更多鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提升自主閱讀的強(qiáng)度，大膽發(fā)揮自己的想象力，使其接受能力得到發(fā)展。對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以開展拓展性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生共同探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，鍛煉學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在群文閱讀中可以養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

（四）促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合

將群文閱讀的教學(xué)策略落實(shí)在小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)活動(dòng)中，要明確閱讀和寫作之間的聯(lián)系，運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式，用寫作促進(jìn)閱讀，用閱讀帶動(dòng)寫作，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式將自己內(nèi)心的想法和閱讀情感表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教育意義和價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同探討不同文章中的共性，整理其中的寫作要點(diǎn)，在寫作中要明確文章主題，體現(xiàn)出自己的特色，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，使其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)得到提升。在群文閱讀策略的實(shí)施過程中，教師可以圍繞小學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇可以觸動(dòng)小學(xué)生心靈的群文閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生記錄文本中的好詞好句，書寫讀書筆記。在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，為學(xué)生提供充足的發(fā)展空間。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)語言類學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)的分析，站在學(xué)生的角度上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析問題，自主感知作者的情感，對(duì)作者想要表達(dá)的核心思想產(chǎn)生更加深入的理解，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力和理解能力的發(fā)展，使學(xué)生可以在自信心和主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下，逐漸積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)用的閱讀技巧，通過自主閱讀和寫作的方式對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，為了加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極采用群文閱讀的教學(xué)策略，提升教育教學(xué)活動(dòng)的趣味性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中明確閱讀教學(xué)在語文學(xué)科中的重要地位，靈活運(yùn)用多媒體資源，改變教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。