從“教”走向“學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐與思考

吉守益

教是為了更好地學(xué)。教師的教如果不能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這樣的教是沒(méi)有意義的。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，建構(gòu)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師要從“教”走向“學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)。筆者以《手指》教學(xué)為例，從“教”走向“學(xué)”來(lái)建構(gòu)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

一、體驗(yàn)為先：用提問(wèn)設(shè)計(jì)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)會(huì)思考。如在《手指》一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從欣賞豐子愷的漫畫(huà)開(kāi)始，注重學(xué)生的體驗(yàn)、理解與表達(dá)，為文字的學(xué)習(xí)做好鋪墊。圖與文相得益彰，學(xué)生在潛移默化中初步感受到了豐子愷語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。

如何讓課堂提問(wèn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

在教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣有效的嘗試。在第一次教學(xué)中，我出示了豐子愷的畫(huà)作，引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫(huà)，問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么？”學(xué)生的回答更多地聚焦于畫(huà)面的內(nèi)容，零散地表述畫(huà)面的內(nèi)容，沒(méi)有表達(dá)自己的感受。

生：我看到了一個(gè)小女孩在給凳子穿鞋子。

生：我看到了一幅畫(huà)面中間有一個(gè)凳子。

生：我看到了一雙顏色不一樣的鞋子。

……

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，“你看到了什么”這樣陳述事實(shí)的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生都在捕捉著畫(huà)面的內(nèi)容，表達(dá)著自己看到的內(nèi)容，沒(méi)有表達(dá)自己的感受。

在第二次教學(xué)中，我優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，注重了學(xué)生的體驗(yàn)，出示漫畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生好好觀察這些漫畫(huà)，問(wèn)學(xué)生：“你感受到了什么呢？從哪兒看出來(lái)的呢？”

這是個(gè)具有主觀發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入到畫(huà)面中，把自己的理解融入到畫(huà)面中，更加尊重學(xué)生的表達(dá)感受。

生：我感覺(jué)這幅畫(huà)面非常有趣，小女孩特別有童趣，把自己的襪子穿在了凳子上。

生：我不僅覺(jué)得畫(huà)面有趣，還覺(jué)得這個(gè)女孩很有愛(ài)心，可能她覺(jué)得凳子也需要穿襪子。

生：我覺(jué)得第二幅圖中的文字“蜘蛛想洗澡”，看著文字和圖片，感覺(jué)漫畫(huà)特別幽默。

……

在這個(gè)片段的教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)是在自我的觀察中慢慢生長(zhǎng)出來(lái)的，他們感受到了漫畫(huà)的幽默，也感受到了圖與文的相映成趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生注重自我的獨(dú)特體驗(yàn)，不斷深入理解漫畫(huà)的獨(dú)特表達(dá)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受是什么。在學(xué)生說(shuō)完自我的感受后，再尋找到支撐自我感受的語(yǔ)言和畫(huà)面。這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在體驗(yàn)中感受、理解、表達(dá)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的感受，經(jīng)歷著自我創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

因此，在讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要更加注重課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，除了事實(shí)性問(wèn)題的提問(wèn)之外，要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，要通過(guò)有效的提問(wèn)把學(xué)生拉入學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，喚醒學(xué)生思維認(rèn)知的升級(jí)。

二、確定內(nèi)容：優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生

在第一次教學(xué)《手指》時(shí)，我著力進(jìn)行了第3～5自然段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)五指的自然段進(jìn)行了逐一的學(xué)習(xí)。在深入研讀課文的過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)看似對(duì)整篇文章進(jìn)行了深度的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)完總感覺(jué)看似面面俱到，其實(shí)面面不到。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，一個(gè)自然段接著一個(gè)自然段地教學(xué)。在這樣的教學(xué)推進(jìn)中，其實(shí)都是教師的“教”在主導(dǎo)著，學(xué)生都是在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。

該怎么優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容呢？確定適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于學(xué)生在課堂有效的時(shí)間里高效學(xué)習(xí)，防止課堂教學(xué)內(nèi)容的面面俱到。在《手指》這課的教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感受豐子愷漫畫(huà)式語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了選擇與創(chuàng)生。將課文描寫(xiě)大拇指的第2自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)第2自然段語(yǔ)言文字的品析，引導(dǎo)學(xué)生感受作者語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，具體感知作者寫(xiě)大拇指的姿態(tài)和性格運(yùn)用了擬人、排比等手法。

此外，教學(xué)的內(nèi)容如何有效創(chuàng)生呢？在走進(jìn)文本之前，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者豐子愷的漫畫(huà)，在欣賞漫畫(huà)時(shí)，讓學(xué)生感受作者漫畫(huà)式的表達(dá)。這樣的賞析為語(yǔ)言文字的品析做了很好的鋪墊，便于學(xué)生更好地理解、運(yùn)用豐子愷漫畫(huà)式語(yǔ)言的表達(dá)風(fēng)格。在漫畫(huà)的熏陶以及語(yǔ)言文字的品析下，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作。因此，在本課的教學(xué)中，我從漫畫(huà)入手，引導(dǎo)學(xué)生賞析，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的選擇。

首先，欣賞漫畫(huà)，感受風(fēng)趣。出示豐子愷漫畫(huà)《腳踏車(chē)》《阿寶兩只腳，凳子四只腳》《蜘蛛想洗澡》《螞蟻搬家》等漫畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式的欣賞，初步感受作者漫畫(huà)式的表達(dá)。

其次，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，尋找趣味。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生聚焦第2自然段的學(xué)習(xí)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法后，再延伸到默讀第3～5自然段，請(qǐng)學(xué)生想一想從哪些語(yǔ)句感受到了幽默風(fēng)趣，圈畫(huà)批注后和同桌討論。

最后，練筆寫(xiě)趣，內(nèi)化語(yǔ)言。讓文本發(fā)揮例子的功能，用練筆來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言的習(xí)得，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有獲得感。

在這樣層層深入的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了畫(huà)面的感知，文字的品析，方法的習(xí)得，到最后練筆的創(chuàng)生，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)。

三、聚焦方法：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與運(yùn)用

有意義的學(xué)習(xí)重視探究方法與探究精神。教學(xué)《手指》一課時(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)有所得呢？一開(kāi)始，我定位在讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐子愷漫畫(huà)式的表達(dá)，那就是用幽默的語(yǔ)言去進(jìn)行表達(dá)。但在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用幽默的表現(xiàn)手法表達(dá)，對(duì)于成人來(lái)說(shuō)都是一件很不容易的事情，更何況是五年級(jí)的學(xué)生。

在后來(lái)的教學(xué)中，我以第2自然段大拇指的描寫(xiě)為突破點(diǎn)：“作者在描寫(xiě)大拇指的時(shí)候，寫(xiě)了哪些方面呢？”學(xué)生在研讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作者抓住了大拇指的姿態(tài)和性格來(lái)寫(xiě)。以姿態(tài)描寫(xiě)為例，作者圍繞大拇指算不上美展開(kāi)，具體寫(xiě)了大拇指的身體、頭、構(gòu)造三個(gè)方面。學(xué)生覺(jué)得風(fēng)趣幽默的寫(xiě)法在于作者描寫(xiě)大拇指的詞語(yǔ)，如“矮而胖”“大而肥”等詞語(yǔ)，形象、有趣地寫(xiě)出了大拇指的憨態(tài)可掬的形象。在這個(gè)過(guò)程中作者突出使用了擬人的修辭手法，因?yàn)樵谧髡叩难劾铮竽粗妇褪且粋€(gè)可愛(ài)有趣的人的形象。當(dāng)對(duì)作者描寫(xiě)的語(yǔ)言文字進(jìn)行這樣解讀的時(shí)候，幽默風(fēng)趣就落實(shí)在了具體的文字細(xì)節(jié)上。

當(dāng)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)大拇指姿態(tài)的語(yǔ)言細(xì)細(xì)品味之后，對(duì)大拇指的性格描寫(xiě)理解得就水到渠成了。在學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣的同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這一自然段描寫(xiě)中，作者寫(xiě)出了大拇指的任勞任怨的形象。作者又是怎么表現(xiàn)這一形象的呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一連串表示動(dòng)作“扶”“抵”“按”“頂”“翻”“撳”等詞語(yǔ)，寫(xiě)出了大拇指的辛苦。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者使用排比、舉例子等寫(xiě)出了大拇指的辛勞。在朗讀中學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言富有的節(jié)奏感以及大拇指的默默付出，更有作者對(duì)大拇指的贊美。教學(xué)完這一自然段之后，學(xué)生自主總結(jié)了學(xué)法，體會(huì)到了豐子愷幽默風(fēng)趣的表現(xiàn)手法的內(nèi)涵。

從“教”走“向”學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)。在學(xué)生品味了大拇指的語(yǔ)言，并習(xí)得了學(xué)習(xí)的方法后，教師要善于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。請(qǐng)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，默讀第3～5自然段，想一想可以從哪些語(yǔ)句感受到幽默風(fēng)趣，圈畫(huà)批注后和同桌討論。

在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生運(yùn)用之前的學(xué)習(xí)方法，充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，思考第2～5這4個(gè)自然段在寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的理解與創(chuàng)造。在同桌的討論、互動(dòng)中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，不斷加深理解，習(xí)得方法。隨后以五官為重點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行練筆。仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫(xiě)一段話。

從學(xué)生的練筆情況來(lái)看，學(xué)生不斷升華對(duì)豐子愷漫畫(huà)式語(yǔ)言的理解，習(xí)得了語(yǔ)言的密碼，加深了方法的學(xué)習(xí)。從“教”走向“學(xué)”，“讓學(xué)”于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法，共同建構(gòu)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

（作者單位：江蘇蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟