“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)探究

顧珂璇

“雙減”背景下，作業(yè)改革是教育教學(xué)改革重要的著力點(diǎn)之一，解決作業(yè)數(shù)量過(guò)多、功能異化、需要質(zhì)量不高等問(wèn)題。“減”的目的不僅在減負(fù)，更要讓作業(yè)“增質(zhì)”，要對(duì)現(xiàn)有作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)、管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新，形成既滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求、達(dá)到語(yǔ)文課程實(shí)施要求，又不額外增加學(xué)生過(guò)多學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的具有個(gè)性化、審美化、思維化、自主化屬性的作業(yè)。

一、個(gè)性化：打造多元適宜的發(fā)展路徑

學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、能力水平、知識(shí)儲(chǔ)備等都存在著諸多不同之處。因此，教師應(yīng)在“減少學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”上下功夫、做文章。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師不能整齊劃一，要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生不同的知識(shí)、技能、智力水平，設(shè)計(jì)出滿足不同層次學(xué)生需要的作業(yè)清單，讓優(yōu)等生“吃得好”，讓后進(jìn)生“吃得飽”。教師可以通過(guò)增、刪、改、并、分等多種方式，對(duì)常規(guī)化的作業(yè)內(nèi)容和講評(píng)方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，再通過(guò)必做、免做、選做、緩做等分層機(jī)制，設(shè)計(jì)與實(shí)施腳手架作業(yè)、智慧型作業(yè)、挑戰(zhàn)式作業(yè)、差異化作業(yè)、元認(rèn)知作業(yè)、自主性作業(yè)等，切實(shí)增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性、有效性。同時(shí)把課堂教學(xué)中的作業(yè)、課后練習(xí)的作業(yè)、回家完成的非書面作業(yè)（實(shí)踐性作業(yè)）等綜合在一起思考、設(shè)計(jì)、實(shí)施，使學(xué)生每天都能完成作業(yè)。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》后，教師可以設(shè)計(jì)出個(gè)性化的作業(yè)清單。（1）品讀“愛”的含義。朗讀課文，思考作者為什么說(shuō)自己畫不出載著父愛的小船。（2）拓展“愛”的表達(dá)。推薦閱讀朱自清的《背影》、梁曉聲的《父親》。（3）勾起“愛”的回憶?；貞浬钪信c父母相處的情景，你的父母或親人曾為你做過(guò)什么？運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，試著寫出給你留下最深印象的場(chǎng)景。 再如，教學(xué)《四季之美》第一課時(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)出由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)的作業(yè)內(nèi)容。（1）寫一寫：完成本課《習(xí)字冊(cè)》。（2）背一背：背誦第1～2自然段。（3）讀一讀：繼續(xù)閱讀第3～4自然段，思考作者又是怎樣寫出秋天黃昏和冬天早晨的獨(dú)特韻味的。（4）試一試：你能運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫方法，寫一寫你身邊的某一處美景嗎？“雙減”背景下的作業(yè)革新，不是簡(jiǎn)單地減少學(xué)生的作業(yè)量，教師應(yīng)借助教材，嚴(yán)控作業(yè)的“量”，確保作業(yè)的“質(zhì)”，豐富作業(yè)的“式”，通過(guò)多選擇、多元化的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，積累并建構(gòu)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等綜合能力。

二、審美化：搭建學(xué)科聯(lián)動(dòng)的協(xié)同平臺(tái)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)呆板、單調(diào)的作業(yè)沒(méi)有興趣，若不改革創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致他們產(chǎn)生應(yīng)付心理。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富作業(yè)內(nèi)容，將聽說(shuō)讀寫與游戲、繪畫、表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式融合在一起，使作業(yè)設(shè)計(jì)游戲化、生動(dòng)化，參與方式多渠道、完成路徑多樣化。這樣就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性和熱情，讓學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅，最終激發(fā)起學(xué)生的興趣，而能力也就在這良性循環(huán)的過(guò)程中得以形成和提高。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》后，教師可以讓學(xué)生嘗試將課文或是自己最喜歡的一篇神話故事繪制成連環(huán)畫，再為圖畫配上簡(jiǎn)單的文字，將語(yǔ)文與美術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，帶來(lái)美的享受與陶冶。再如，在教學(xué)《海濱小城》后，教師可組織學(xué)生自主合作，借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)搜集自己感興趣的美景視頻，或聯(lián)系自己的游覽經(jīng)歷說(shuō)感受，并指導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿《海濱小城》的寫作方式，用“圍繞中心句寫一段話”的寫法，將自己看到的美景用文字描繪出來(lái)。富有審美化的作業(yè)設(shè)計(jì)建立起與生活相聯(lián)系的“項(xiàng)目式”作業(yè)，能很好地刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽覺(jué)，陶冶情操，提升核心素養(yǎng)。

三、思維化：提供有法可循的學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)文思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師在科學(xué)思想的引導(dǎo)下，通過(guò)各種有效多元化的手段與方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的深度認(rèn)識(shí)，科學(xué)有效地掌握各類語(yǔ)文知識(shí)與技能，更重要的是還能優(yōu)化與提升學(xué)生自身的思維方式和思維品質(zhì)，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)和個(gè)人綜合水平。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展，關(guān)注作業(yè)問(wèn)題之間的思維層次。如在教學(xué)《王戎不取道旁李》一課時(shí)，教師可以巧妙利用課中理解性作業(yè)，為學(xué)生復(fù)述故事、品味形象提供了腳手架。從觀察到思考，再到推斷，通過(guò)借助一張梳理課文起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的思維導(dǎo)圖，教師有意識(shí)地為學(xué)生復(fù)述故事搭建思維支架，提供了必要的方法指導(dǎo)，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確、完整地講清故事內(nèi)容，還對(duì)王戎善于獨(dú)立思考的人物品質(zhì)也有了更深刻的理解。再如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一文后，結(jié)合本單元語(yǔ)文要素“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”，教師可以布置學(xué)生利用課余時(shí)間開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐操作過(guò)程中及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等信息，并指導(dǎo)學(xué)生遷移寫法，用上“先、接著、然后、最后”等連接詞把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚、寫具體。像這樣的思維化作業(yè)設(shè)計(jì)，就是在教學(xué)中為學(xué)生提供一定的思考路徑或思維導(dǎo)圖，切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生有法可依，助力思維向縱深發(fā)展。

四、自主化：奠定自覺(jué)生發(fā)的成長(zhǎng)基石

陶行知先生有一首著名的《小孩不小歌》：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！背姓J(rèn)學(xué)生的力量，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，給予學(xué)生充分的自主性，是實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，要以學(xué)生發(fā)展為根本，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)和參與感，實(shí)現(xiàn)激活興趣、滿足需要、挖掘潛質(zhì)、促進(jìn)成長(zhǎng)、多元整合的目標(biāo)。如在班級(jí)建立“互助云小組”時(shí)，教師通過(guò)在線分工、協(xié)商、探究等方式，推進(jìn)線上學(xué)習(xí)的組織和作業(yè)任務(wù)的挑戰(zhàn)；創(chuàng)設(shè)“班級(jí)小先生制”，借助釘釘?shù)绕脚_(tái)設(shè)立“閱讀感悟我分享”“生活日記我撰寫”“經(jīng)典詩(shī)文我背誦”“居家練字翰墨香”四個(gè)云打卡課堂，讓學(xué)生在云端自評(píng)、互評(píng)，激發(fā)學(xué)生自主、自覺(jué)、自發(fā)的學(xué)習(xí)能力。在“閱讀感悟我分享”的錄制中，學(xué)生線上分享閱讀“四大名著”的精彩故事，內(nèi)容一集比一集長(zhǎng)，一集比一集精彩。在互動(dòng)界面中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同分享閱讀感受，在玩中自覺(jué)學(xué)習(xí)，在評(píng)中自主成長(zhǎng)。總之，借助多種組織形式，讓作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)自主化，調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性、好奇心和創(chuàng)造力，激活學(xué)習(xí)的可持續(xù)力，重構(gòu)兒童成長(zhǎng)的新空間。

作業(yè)為學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到生活之中?！半p減”政策下，教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更開放的學(xué)習(xí)空間，提供更多元的成長(zhǎng)途徑，用作業(yè)設(shè)計(jì)撬動(dòng)課后學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇南通市新區(qū)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍