潘瑜

講解生字時，教師習(xí)慣于從字的筆畫、筆順入手，通過組詞講解生字的不同含義等，這種按部就班的教學(xué)方式略顯古板，且缺乏一定的趣味性，學(xué)生用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)生字，并不能達(dá)到持久的良好效果。情境識字，是指教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一個有趣生動的情境，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極參與其中，在身臨其境中自然而然地識記生字，達(dá)到事半功倍的效果。筆者以二年級上冊《望廬山瀑布》一詩為例，具體談?wù)勄榫匙R字在課堂中的運用。

一、結(jié)合動畫，添點趣味

二年級的學(xué)生年齡較小，注意力不集中，太過于文字化的知識并不能很好地吸引他們的眼球，而多媒體在課堂中的廣泛應(yīng)用可以很好地解決這個問題。相較于枯燥的文字和理性的解說，情景動畫更能夠吸引二年級學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的識字興趣。

《望廬山瀑布》是唐代詩人李白的作品，一般是指《望廬山瀑布二首》，兩首詩都以“望”字為中心，描寫了所“望”到的廬山瀑布的景象。其中一首是五言古詩，另一首是七言絕句。在二年級的課本中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是七言絕句。在《望廬山瀑布》中，教“川”“爐”“煙”三個字的時候，教師可以播放三段微動畫。首先是“川”字，視頻將以動畫的形式播放這個字從甲骨文演變成楷書的過程，學(xué)生在觀看中加深對這個字的理解和認(rèn)識。因為這個字筆畫較少，相對來說書寫并不難，接著出示組詞“山川”“川流不息”，加深學(xué)生對這個字的理解?！盃t”“煙”兩個字都是火字旁，視頻中首先呈現(xiàn)“火”的動畫形象，再出現(xiàn)一個爐子的形狀，將“爐”這個字與爐子的形象結(jié)合起來，將爐子的動畫形象慢慢變成“爐”這個字。“煙”也是同樣的方式，教師讓學(xué)生記住，“爐”“煙”都跟火有關(guān)，“爐”字可以組詞“火爐”，火爐可以用來點火；“煙”可以組詞“煙火”，美麗的煙火需要用火才能點燃。

可見，教師要充分利用學(xué)生對動畫的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看動畫邊進(jìn)行思考，在動畫進(jìn)行到關(guān)鍵部分時再進(jìn)行解說和拆分，將動畫融入課堂，讓學(xué)生快速理解每一個字，并且在腦海中產(chǎn)生具體的形象，便于記憶。教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠在觀看動畫的過程中通過動畫的形象來認(rèn)識、理解、學(xué)習(xí)漢字。

二、融入生活，注重體驗

識字教學(xué)應(yīng)注意兒童特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。基于此，教師在識字教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，為學(xué)生的識字助力。

如在教學(xué)“瀑”“照”“遙”三個字時，教師可采用與生活實際相結(jié)合的方式。首先讓學(xué)生回憶生活中見到過的事物，用這幾個字來組詞，學(xué)生組詞“瀑布”“照耀”“遙遠(yuǎn)”，教師出示相關(guān)的圖片，這些圖片會讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。這時，讓學(xué)生邊看圖片邊想象畫面，“照”這個字下面的四點就像是太陽射出的光線，上半部分左邊是一個“日”代表著太陽，而右邊的“召”則可以讓學(xué)生記住讀音。學(xué)生想象畫面“太陽射出光線，照耀在大地上”，從而記住這個字?！捌佟边@個字，教師讓學(xué)生邊看圖邊回憶自己曾經(jīng)親眼看見過的或者在雜志、電視上看到過的瀑布的樣子。瀑布是水流，所以它的偏旁是三點水。教師讓學(xué)生想象瀑布落下的畫面—— 一股巨大的水流從高處墜落下來，水流是那樣的猛、急，仿佛有了脾氣，十分暴躁，激起了巨大的水花，這樣，學(xué)生便記住了“瀑”這個字?！斑b”這個字，教師出示一張兩個人相隔非常遠(yuǎn)的圖片，讓學(xué)生說一說他們在生活中有沒有見過類似的場景。有的學(xué)生會想到：站在地球上看星星，星星那么小，與我們相距非常遠(yuǎn)，我們和星星之間的距離就叫作“遙遠(yuǎn)”。教師引導(dǎo)學(xué)生在這首古詩中找到“遙”，請學(xué)生說說這里的“遙”是誰與誰之間的距離。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)此處的“遙”，是詩人和瀑布之間的距離。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“遙遠(yuǎn)意味著要走很多的路才能到達(dá)，所以這個字是走字底?！庇纱耍瑢W(xué)生便記住了“遙”這個字。

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，并呈現(xiàn)相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生將想象與實物相結(jié)合，將實物代入生活中去回憶，產(chǎn)生具體而又形象的畫面，學(xué)生能更自然地記住生字。在教學(xué)時，教師要明確自己的站位，適時指導(dǎo)，恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于生活情境中，有助于學(xué)生回憶和描述。

三、角色扮演，加深記憶

學(xué)生天生愛模仿，有較強的表現(xiàn)欲望，教師可以抓住這一特點，在識字教學(xué)中根據(jù)實際需要，讓學(xué)生通過角色扮演走近角色，以這種生動的形式讓學(xué)生在悄然無聲中加深對生字的識記。

如“掛”和“布”兩個字，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來扮演角色。教師出示劇本片段：“有一天，小李要給好朋友小華去買生日禮物，他來到一家禮品店，決定買一幅可以掛在墻上的畫。禮品店一共有三幅掛畫，一幅是布做的，一幅是紙做的，還有一幅是玻璃做的。小李選擇了布做的畫，把它送給了小華。小華收到禮物之后愛不釋手，準(zhǔn)備把它掛在自己的臥室床頭。于是，他搬了一個凳子，踩著凳子先在墻上打了一枚釘子，接著拿出小李送給他的掛畫，兩只手舉著，小心翼翼地掛了上去?！苯巧缪菪枰獪?zhǔn)備的道具有一幅紙做的畫、一幅布做的畫、一幅玻璃做的畫、一張泡沫板、一枚釘子、一個板凳，邀請三位學(xué)生分別來扮演小華、小李、店員。扮演小李的學(xué)生需要在三幅畫中選出材料為布的那一幅。這時，教師可以讓學(xué)生上來感受三種畫的不同材質(zhì)，幫助小李選出“布”。在正確選出“布”畫之后，教師板書“布”這個字，告訴大家：“布”可以組詞“布料”，和紙、玻璃一樣是一種材料，它們的材質(zhì)不一樣，質(zhì)感也不一樣，我們平時穿的衣服大多是布做的，學(xué)生由此可以很順利地記住“布”這個字。接著，小華收到禮物之后，先將釘子插在當(dāng)作墻面的泡沫板中，再用雙手拿起畫，把它掛在墻上。此時，教師則向大家展示：小華同學(xué)這個用手做的動作就是“掛”的動作，因此，這個字也和手有關(guān)，所以它是提手旁。在扮演中，表演的學(xué)生起到了示范的作用，作為觀眾的學(xué)生也都近距離地感受到了“布”和“掛”，從而能夠快速、深刻地進(jìn)行記憶。教師作為引導(dǎo)者，給出劇本片段并準(zhǔn)備材料即可，排練和選擇都交給學(xué)生自主完成。值得一提的是，在“布”這個字的教學(xué)中，教師在劇本中設(shè)置了選擇項，分別給出三種不同材質(zhì)的畫，不僅讓學(xué)生親身感受“布”的材質(zhì)，還拓展了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分其他材質(zhì)，記憶更加深刻。

可見，通過角色扮演，讓識字教學(xué)更加立體化，學(xué)生不僅在輕松愉悅的氛圍中識字，更能通過對動作的觀察、對比、分析，加深對字的理解。

運用怎樣的方法識字，取決于每一個字獨有的特性。學(xué)生都是一個個富有想象力的生命體，圖像與影片還有實物對他們來說，更加能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。情境識字應(yīng)更廣泛地運用于生字的學(xué)習(xí)中，教師要針對各個年級學(xué)生特性的差異，因材施教、學(xué)會變通，根據(jù)不同課文研究不一樣的、最適合的情境識字法，讓學(xué)生在情境中主動地學(xué)習(xí)，讓形象的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇無錫外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍