陳寶花

高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。這種高階思維能力的培養(yǎng)需要讓學生保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣。在教學中，教師要通過提出系列指向明確、思維清晰、具有較大容量和內在邏輯關系的問題（即問題鏈）并在合作探究中解決這些問題來培養(yǎng)學生的高階思維能力。對此，教師在語文教學實踐中，該如何設計問題鏈來達到培養(yǎng)學生高階思維的目標呢？

一、設計促進開放性思維發(fā)展的問題鏈

傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”被語文教學摒棄后，“滿堂問”同樣也不受歡迎。教師要走出傳統(tǒng)教學的泥潭，設計具有開放意味的問題，讓不同層次的學生能夠從自己的角度去思考并參與合作學習，受到多方面的啟發(fā)，發(fā)展思維能力。

如教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，課文所在單元的語文要素學習目標有“了解故事的主要內容，復述故事”，課后練習2要求學生詳細復述故事，即按時間順序把每一天中“急性子顧客的要求”和“慢性子裁縫的表現(xiàn)”都講述出來。對此，教師如果根據課后練習2設計問題，如：讀讀第一天發(fā)生的故事，看看哪些句子能夠體現(xiàn)顧客的性子急而裁縫的性子慢呢？這樣的問題就屬于封閉性問題，學生從文本中提取信息就能夠回答問題，但只能提供詳細復述的內容，與課文中已有的故事區(qū)別不大，并不代表學生據此就能夠真正進行詳細復述。這就需要教師先創(chuàng)設“爭做故事大王”的學習情境，再設計下列具有開放性的問題鏈。問題1：同學們已經有過多次講故事的經歷，對于講好一個故事，你的高招有哪些呢？問題2：講好故事中人物說話的語氣十分重要，你覺得故事中的兩個人物的語氣應該怎樣講出來呢？問題3：在講好語氣之外，如果能夠配上動作和表情，故事就能講得吸引人；想象故事中的兩個人物在說話時會有哪些動作與表情？這些問題都具有開放性：問題1是從學生已有經驗出發(fā)，每個人有自己講故事的有效方法；問題2和問題3是針對本次講故事的重點、難點設計的問題，重視人物的語氣、動作、神態(tài)，學生可以根據各自的理解有不同的表現(xiàn)。

二、設計深化邏輯性思維發(fā)展的問題鏈

設計培養(yǎng)高階思維的問題鏈，教師一方面要重視貫穿語文核心素養(yǎng)，使問題鏈形成整體性，另一方面需要根據學生已有經驗和認知規(guī)律，重視問題之間的梯度，顯示出層次性和發(fā)展性。

如教學《母雞》一課，課文所在單元語文要素學習目標有“體會作家是如何表達對動物的感情的”，課后練習1對接這一目標的細化要求是“默讀課文，畫出‘我對母雞前后變化的句子，說說為什么有這樣的變化”。有些教師據此設計的問題鏈是：起初老舍對母雞的感覺是什么？后來老舍又覺得母雞有哪些變化？文中有哪些關鍵句表現(xiàn)了母雞的哪些品質？學生閱讀文本，從中提取相關信息——作者起初討厭母雞，后來“不敢再討厭母雞了”，是因為他發(fā)現(xiàn)了母雞具有“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的品質。不難看出，這些問題都是停留在文字表層的，缺乏層次性，因而沒有深度感。對此，教師要設置“認識老舍筆下的母雞”為學習任務，再設計具有層次性的問題鏈。問題1：默讀課文，思考老舍對母雞態(tài)度發(fā)生很大變化的原因是什么？問題2：老舍對母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦的品質是用哪些具體事例表現(xiàn)的？問題3：本文的主旨是贊揚母雞的品質，作者為什么先寫很討厭母雞呢？刪掉討厭的內容對文章主旨表達會有什么影響？

三、設計驅動批判性思維發(fā)展的問題鏈

統(tǒng)編教材中有不少課文帶有思辨的意味，其中有些思辨性是通過文本表達中的矛盾體現(xiàn)的。教師在教學中，需要引導學生抓住文本中的矛盾，學會從多角度、多層次研讀文本，解決矛盾，促進批判性思維的發(fā)展。

如教學《父親、樹林和鳥》一課，課文中有父親的言語像獵人的表述，與“父親不是獵人”之間形成矛盾。對此，教師可以設置“父親是個怎樣的人”的學習任務，并設計問題鏈引導學生學習文本。問題1：父親十分了解鳥兒的習性，能夠用眼睛、鼻子感知樹林里鳥的存在，他適合做獵人嗎？問題2：課文結尾說“父親不是獵人”，你能從課文中找出父親與獵人的區(qū)別嗎？問題3：你覺得父親具有的獵人一樣的本領是怎么練成的呢？這些問題是為了解決父親像獵人又不是獵人這一矛盾而設計的，能夠驅動學生深入研讀文本，從文本細處抓住相關信息進行辨析，形成自己的判斷。

四、設計激活創(chuàng)造性思維發(fā)展的問題鏈

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要教師在尊重學生個性的基礎上，設計靈動的學習任務，借助發(fā)散性問題鏈打開學生的思路。

如教學《王戎不取道旁李》一課，作者以講故事的方式介紹七歲的王戎具有的不同尋常的智慧。在教學中，教師采用文言文常用的讀讀議議的方法，學生是難以真正感知人物的智慧的。對此，教師可以設置“我就是王戎”這一學習任務，再設計問題鏈促使學生開展探究活動。問題1 ：課文中說“唯戎不動”，他真的是一動不動嗎？他都動了些什么呢？問題2：你現(xiàn)在就是王戎，在當時的情形下，你會想些什么呢？問題3：課文是在“取之，信然”中結束的，但故事并沒有結束，此時來了一個路人問道“汝何知之”，要求王戎把剛才內心所想的內容告訴他。教師抓住“唯戎不動”設計問題，能夠激發(fā)學生探究王戎的智慧是怎樣顯示出來的，即王戎聯(lián)系生活實際對當前的現(xiàn)象進行推理，獲得了正確結論。

總之，在小學閱讀教學中，教師要以學習任務為載體，設計多種問題鏈，引導學生深入探究，切實培養(yǎng)學生的高階思維能力。