機電技術(shù)專業(yè)群課程體系建設(shè)策略

王艷芳 黃海濱

一、專業(yè)群及專業(yè)群課程體系建設(shè)意義

專業(yè)群，一般是指按專業(yè)技術(shù)門類組建的，圍繞相同或相似的技術(shù)領(lǐng)域形成的專業(yè)集群。這些專業(yè)有相同或者相近的職業(yè)崗位群和崗位能力要求，群內(nèi)各專業(yè)基本相同的基礎(chǔ)學科，又可以在相同或相似的硬件設(shè)施下培養(yǎng)各自的專業(yè)核心能力，最后還可以通過互選課實現(xiàn)崗位遷移，培養(yǎng)職業(yè)能力的外延性。專業(yè)群建設(shè)的意義不僅僅在于教學資源的共享，更高層的意義在于柔性化的人才培養(yǎng)模式，對學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展和對崗位轉(zhuǎn)換的應變能力具有更好的基礎(chǔ)作用和指導意義。

專業(yè)群的建立是學生、學校、企業(yè)三者聯(lián)合的可持續(xù)發(fā)展的改革與創(chuàng)新，以更好地連接學校培養(yǎng)與企業(yè)用工需求，更好地連接課程教學與崗位職業(yè)技能。新的課程體系，新的教學模式是建設(shè)重點，是實現(xiàn)群內(nèi)各專業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)互選互通的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。建立基于崗位技能的、科學的課程體系，對優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)群培養(yǎng)目標，提高學生職場適應力，實現(xiàn)不同人才培養(yǎng)的分流具有重要的意義。

二、本校機電專業(yè)群建設(shè)及組群邏輯

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)高度匹配，是改革的內(nèi)驅(qū)力與邏輯起點，為促進粵港澳大灣區(qū)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力發(fā)展先進裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，我校將機電技術(shù)應用、電機電器制造與維修、工業(yè)機器人技術(shù)三個專業(yè)組成機電技術(shù)專業(yè)群，培養(yǎng)目標是“生產(chǎn)+維護”的復合型技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)定位與核心能力的共性是本專業(yè)群的組群邏輯。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)相通

在課程方面，公共基礎(chǔ)課如語文、數(shù)學、英語、中國特色社會主義、公共藝術(shù)、歷史、職業(yè)道德與法治、信息技術(shù)、體育等實現(xiàn)全部共享。專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課如電子技術(shù)、Autocad等課程全部實現(xiàn)共享。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)共享課，占總課時量的50%左右。

（二）技術(shù)領(lǐng)域相近

群內(nèi)專業(yè)核心課如PLC基礎(chǔ)應用、電氣控制技術(shù)、工業(yè)機器技術(shù)基礎(chǔ)應用、工業(yè)網(wǎng)絡技術(shù)及應用實現(xiàn)課程共享，占總課時量的20%左右。

（三）職業(yè)崗位相關(guān)

群內(nèi)三個專業(yè)崗位相似度高，均面向智能制造裝備產(chǎn)業(yè)中下游的機電、電機、電器和工業(yè)機器人的制造、組裝、調(diào)試、運維和維修等職業(yè)崗位。

（四）教學資源共享

群內(nèi)電工電子、PLC、工業(yè)機器人技術(shù)等課程可以共享實訓中心，公共基礎(chǔ)課可以全部實現(xiàn)資源共享，為培養(yǎng)專業(yè)群德技并修的復合型技術(shù)技能人才提供了條件。課程的共享，實現(xiàn)了師資、實訓中心等的共享。

三、課程體系建設(shè)思路

專業(yè)群建設(shè)以職業(yè)崗位群的崗位能力為依據(jù)，課程體系建設(shè)目標也是如此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學模式，實現(xiàn)授課門類與人才需求的基本技術(shù)技能對接，課堂教學與崗位通用知識對接，實訓教學與行業(yè)執(zhí)行標準對接，在突出群內(nèi)通用型崗位的核心專業(yè)技能的同時，關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈不同崗位的特點和需求，構(gòu)建“基礎(chǔ)能力互通、專業(yè)能力互選”的課程體系，利用專業(yè)群的集群優(yōu)勢，建立完整的專業(yè)群課程體系。

具體思路如下：

第一步：專業(yè)教師及校領(lǐng)導組成調(diào)研組到企業(yè)、院校實地訪談，掌握企業(yè)對員工職業(yè)能力的具體要求以及學校課程教學培養(yǎng)現(xiàn)狀，確定職業(yè)目標崗位群，明確培養(yǎng)方向；

第二步：與企業(yè)實踐專家討論崗位群的具體工作內(nèi)容，分析其中的技術(shù)技能及職業(yè)要素，提煉職業(yè)能力；

第三步：聘請教育專家、企業(yè)實踐專家，研討課程，從專業(yè)發(fā)展及自身教學經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合職業(yè)能力分析成果，確定課程門類；

第四步：教育專家、企業(yè)實踐專家和本校教師一起，根據(jù)學習內(nèi)容、能力要求和培養(yǎng)方向，確定課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施要求等內(nèi)容，撰寫專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、課程標準。

建設(shè)思路圖如圖1所示。

四、課程體系建設(shè)實踐

本文以本校機電技術(shù)應用專業(yè)群課程體系建設(shè)為例，分析中職機電技術(shù)專業(yè)群課程體系建設(shè)流程和策略。

本校機電技術(shù)應用專業(yè)群立足粵港澳大灣區(qū)，面向珠三角先進裝備制造業(yè)，根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢布局專業(yè)，專業(yè)設(shè)置緊貼粵港澳大灣區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的人才需求。

（一）調(diào)研崗位群及典型崗位，確定課程培養(yǎng)目標

為明確企業(yè)用工需求及對崗位能力的具體要求，本校領(lǐng)導及專業(yè)教師走訪了雅坤空調(diào)、因明智能、隆升機器人等16家企業(yè)，調(diào)研機電技術(shù)應用專業(yè)群面向的目標崗位，了解企業(yè)人才需求及相關(guān)崗位的崗位能力要求，分析確定本專業(yè)群的培養(yǎng)目標。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)真實需求，結(jié)合學校辦學定位和專業(yè)結(jié)構(gòu)特色，機電專業(yè)群依據(jù)先進裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，圍繞技術(shù)崗位與核心能力，把培養(yǎng)培養(yǎng)定位為：滿足先進裝備制造業(yè)發(fā)展需求的復合型技術(shù)技能人才。具體職業(yè)培養(yǎng)目標為：立德樹人，具有良好人文素養(yǎng)與職業(yè)道德和吃苦耐勞、克難攻堅的工匠精神，扎實的文化基礎(chǔ)知識、較強的學習能力，面向智能制造業(yè)的設(shè)備生產(chǎn)、產(chǎn)線運維等職業(yè)崗位群（或技術(shù)領(lǐng)域），既能從事電氣裝配、常用機電設(shè)備裝配、PLC編程及人機界面組態(tài)、設(shè)備運行調(diào)試、設(shè)備維護保養(yǎng)，又能從事電機制造與維修、變壓器制造與維修，以及機器人安裝調(diào)試、生產(chǎn)操作、維護保養(yǎng)、系統(tǒng)運維和銷售等工作的高素質(zhì)勞動者。

（二）分析典型崗位和職業(yè)能力要求，確定典型工作任務，提煉職業(yè)能力

為精準把握機電技術(shù)專業(yè)群對應的崗位群職業(yè)能力，校企共同開展多維度調(diào)研（問卷調(diào)查、深度訪談、文獻研究等），分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才需求，明確專業(yè)群的技術(shù)和服務領(lǐng)域，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，確定組群專業(yè)與專業(yè)群人才培養(yǎng)目標崗位群。

各專業(yè)目標崗位群如表1所示。

結(jié)合區(qū)域特點和企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，教育專家、企業(yè)實踐專家和本校教師一起分析崗位群的技能要求及職業(yè)素養(yǎng)要求，提煉對應崗位群的典型工作任務，典型工作任務細化為子任務，分析子任務應具備的技能、工具、方法、要求、知識等，歸納總結(jié)其涉及的職業(yè)能力和素養(yǎng)，形成機電技術(shù)應用專業(yè)群崗位群職業(yè)能力分析表（見表2），實現(xiàn)崗位→工作項目→工作任務→職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化（見圖2） 。

（三）以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，總結(jié)分析典型工作任務，確定課程門類，構(gòu)建課程體系架構(gòu)

為了實現(xiàn)本專業(yè)群的課程的開發(fā)與實際工作任務精準對接，企業(yè)專家和本校專業(yè)教師一起深度解析職業(yè)能力分析表，將課程和職業(yè)能力分析表錄入課程轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，每位專家借助電腦，將課程對應的工作項目、任務或能力，課程對應，一般不同的課程所對應的工作項目不應重復，若要重復必須體現(xiàn)程度不同，最后形成課程與能力對接關(guān)系。根據(jù)崗位群職業(yè)能力分析映射出對應的課程內(nèi)容。構(gòu)建專業(yè)“以崗位能力培養(yǎng)為主”的課程體系，明確專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)（專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心課程、專業(yè)群拓展課程）、課程開設(shè)學期與學時、課程主要教學內(nèi)容和要求等，形成課程體系的基本框架。

專業(yè)群專業(yè)課的課程框架表3所示。

（四）課程體系構(gòu)建與完善

課程體系基本框架確定后，為明確課程的目標定位、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程標準、能力要求等內(nèi)容，我校邀請教育專家、企業(yè)專家與本校專業(yè)教師一起開展機電技術(shù)應用專業(yè)群課程論證。重點討論課程門類和課程標準，對學生培養(yǎng)堅持能力核心、系統(tǒng)規(guī)范的原則，既能夠滿足對學生學習能力、知識技能，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，又滿足企業(yè)對學生思維能力、創(chuàng)新能力及適應能力要求。

為突出學生培養(yǎng)目標能力中的四種能力，即文化基本能力、專業(yè)群通用能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)群拓展能力，需要搭建四種課程門類。

一是文化公共基礎(chǔ)課和思政課。包括語數(shù)英語、信息技術(shù)、中國特色社會主義等科目，培養(yǎng)學生文化基本能力，打造夯實的學習基礎(chǔ)。

二是專業(yè)技術(shù)技能課。專業(yè)技術(shù)技能課包含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，包括電工電子技術(shù)、PLC技術(shù)應用等科目，培養(yǎng)學生的專業(yè)群通用能力和專業(yè)核心能力，提高學生職場創(chuàng)新及應變能力。

三是學徒崗位能力課。也就是實踐課，主要指第三年的企業(yè)實踐，通過企業(yè)實踐了解實際工作任務和崗位職責，同時也是對專業(yè)能力的鍛煉與升華。

四是專業(yè)拓展課。為實現(xiàn)群內(nèi)各專業(yè)的交叉培養(yǎng)，互通互學而設(shè)置，提升專業(yè)拓展能力，有利于培養(yǎng)學生對崗位轉(zhuǎn)換的應變能力。

將職業(yè)資格、行業(yè)標準和素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建符合校本特色的課程體系。

五、課程體系建設(shè)成果

（一）校企共建課程體系：互通互選、結(jié)構(gòu)分層

根據(jù)專業(yè)群培養(yǎng)需求，以產(chǎn)業(yè)、崗位的實際需求與未來發(fā)展需求為依據(jù)，進一步優(yōu)化完善“底層共享+中層分立+高層互選”的三層遞進的模塊化、開放型課程體系，實施項目化課程改革。在 1+X 證書制度背景下，推進將技能等級證書與課程內(nèi)容有機結(jié)合的“書證融通”專業(yè)群課程體系構(gòu)建，包括專業(yè)群平臺課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)群拓展課程模塊，建成適應分類培養(yǎng)和學生個性化成長的課程模塊，為學生提供多樣化學習選擇。圍繞先進裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈核心復合型崗位要求，建設(shè)專業(yè)群優(yōu)質(zhì)課程和教學資源。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：工學交替、四級進階

建構(gòu)“工學交替、四級進階”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“生產(chǎn)+維護”的復合型技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標，以“雙元合作、協(xié)同育人”為培養(yǎng)機制，以校企合作為基礎(chǔ)，深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)課堂進入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，企業(yè)生產(chǎn)進入學校課堂，學生通過工作實現(xiàn)了學習，在學習中學會了工作，以專業(yè)群組融合方式供給技術(shù)技能人才，以專業(yè)群建設(shè)的形式帶動相關(guān)專業(yè)的發(fā)展；通過引入“1+X”證書，圍繞機器人及其關(guān)鍵零部件、高速高精加工裝備和智能成套裝備產(chǎn)業(yè)鏈需求，制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

（三）建構(gòu)SIE項目教學模式：產(chǎn)教融合、校企互聯(lián)

SIE項目教學，即“學校+信息化+企業(yè)”三者結(jié)合的教學模式，是產(chǎn)教深度融合、校企高度合作的產(chǎn)物，對進一步發(fā)揮信息化教學的實用性，提升項目教學的能力本位優(yōu)勢，促進產(chǎn)教精準對接有積極的意義。

（四）新建課程標準：能力本位、制定標準

為適應智能制造領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級需要，對接先進裝備制造產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化發(fā)展新趨勢，對接新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下操作工、機電維修工、機電運維工程師、機電設(shè)備銷售工程師、自動化工程師等崗位（群）的新要求，不斷滿足智能制造領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的需求，推動職業(yè)教育專業(yè)升級和數(shù)字化改造，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，遵循推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的總體要求，參照國家相關(guān)標準編制要求，制訂機電專業(yè)群課程標準。標準依據(jù)全國中等職業(yè)教育專業(yè)教學標準要求和體例撰寫，符合行業(yè)實際。

六、結(jié)束語

專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，要以人才需求情況及崗位群工作任務分析為基礎(chǔ)，以學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展和終身學習為目標，以校企合作構(gòu)建為關(guān)鍵，實現(xiàn)課程體系建設(shè)與課程開發(fā)的創(chuàng)新。為專業(yè)群的發(fā)展建設(shè)和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)。課程建設(shè)是一項長期的工作，在之后的工作中，課程應根據(jù)應屆畢業(yè)生和用人單位的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合畢業(yè)生職業(yè)能力要求，查找和改進課程架構(gòu)中的不足，并以此為依據(jù)，修正課程設(shè)置及培養(yǎng)目標，最大可能地實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

[基金項目：本文是2020年廣東省中等職業(yè)教育教學改革項目“中職機電技術(shù)專業(yè)群建設(shè)策略研究（GDZZJG 202058）”的研究成果。]