彭燕

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時代正在悄然改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)科之間的聯(lián)系和整合也越來越緊密?；谥新氄Z文和網(wǎng)站專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)意表達(dá)方式，能將語文學(xué)科和中職專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系得更加緊密，使其能夠“各美其美”，最終達(dá)到“美美與共”的效果。創(chuàng)新中職語文學(xué)習(xí)的方式，拓寬語文和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能培養(yǎng)真正為社會所需的綜合型人才。

一、現(xiàn)狀與問題

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題

近年來，社會發(fā)展要求教育能夠“貼近學(xué)生，貼近社會，貼近生活”，于是跨學(xué)科學(xué)習(xí)越來越成為潮流。它的重點(diǎn)在于能夠打破學(xué)科界限，讓學(xué)生融會貫通地用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實(shí)問題，以培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的綜合型人才。語文學(xué)科兼具人文性和工具性，也是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。語文學(xué)科包含的知識，涉及人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫梢哉f“生活即語文”。同時，語文又是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而其他學(xué)科的教材又是用漢語寫成，因此，語文學(xué)科與其他各學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是具有現(xiàn)實(shí)可能性的。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》要求教師在教學(xué)過程中，“采用語文學(xué)科綜合實(shí)踐的形式組織教學(xué)，有意識地加強(qiáng)課程內(nèi)容與專業(yè)教育、職業(yè)生活的聯(lián)系和配合，重在實(shí)踐與應(yīng)用”。因此，中職語文一定要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，同時與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生能夠真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，發(fā)揮學(xué)科的指導(dǎo)意義。

但筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中職教學(xué)的跨學(xué)科意識依然不強(qiáng)，很多教師只是單純地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，各專業(yè)和文化課教學(xué)之間依然沒有有效的互通橋梁和途徑。如果教師不能在課堂教學(xué)中融合其他學(xué)科知識，尤其是專業(yè)知識，那就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們也不能真正地將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，無法成為社會所需要的綜合型人才。

（二）中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題

教育部《面向21世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才?！币虼?，職校的課堂教學(xué)必須姓“職”。對于中職生來說，語文能力，其實(shí)就是一種語文思考和表達(dá)能力。中職生語文基礎(chǔ)普遍較弱，因此，中職的語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)交際能力、審美能力和自我評價能力等。因?yàn)?，中職教學(xué)重點(diǎn)要考慮學(xué)生將來就業(yè)、走入社會，如何與人相處、交流溝通。因此，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，抓好二項(xiàng)創(chuàng)意表達(dá)能力（口語表達(dá)、漢字書寫、寫作） 的訓(xùn)練，既可以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，同時也為學(xué)生將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)中高職銜接的人才，筆者注重從中職開始就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。因?yàn)閯?chuàng)意表達(dá)的訓(xùn)練，是部分高職院校語文課程的一個教學(xué)模塊，要求學(xué)生在語文的閱讀賞析訓(xùn)練的過程中，能夠不斷提高語言表達(dá)和運(yùn)用能力。但現(xiàn)實(shí)的中職語文教學(xué)不但不重視學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，且教材教法相對單一，創(chuàng)新少；學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不好，導(dǎo)致對語文學(xué)習(xí)興趣不高，成效低；許多學(xué)生動手操作能力強(qiáng)，但表達(dá)缺乏個性，無創(chuàng)意；學(xué)生課后缺乏相關(guān)指導(dǎo)，拓展少等。這些現(xiàn)狀不利于課堂教學(xué)，不利于語文教學(xué)改革與實(shí)施，直接影響了學(xué)生將來的就業(yè)和進(jìn)一步發(fā)展。

二、研究與探索

（一）中職語文+網(wǎng)站專業(yè)跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)概念研究

中職語文+網(wǎng)站專業(yè)“跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)”，即通過學(xué)習(xí)語文的各種口頭和書面表述，形象生動地把作品信息進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，從而突破學(xué)生設(shè)計(jì)作品的能力，促進(jìn)學(xué)生的語言、思維、審美、文化等素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，使得語文學(xué)科和專業(yè)學(xué)科能夠呈現(xiàn)各自的美，最終達(dá)到“美美與共”的狀態(tài)，讓語文和專業(yè)學(xué)習(xí)真正地結(jié)合、融會貫通。（如圖1）

如針對網(wǎng)站專業(yè)學(xué)生在發(fā)表微視頻等文案過程中存在“會做不會說”“文案缺少創(chuàng)新”“表達(dá)不能貼合創(chuàng)意”等問題，開發(fā)“產(chǎn)品文案設(shè)計(jì)”“教你學(xué)會有效表達(dá)”“表達(dá)是一門學(xué)問”等創(chuàng)意表達(dá)課，引導(dǎo)學(xué)生通過“創(chuàng)意命名”“讓文案活起來”等創(chuàng)意表達(dá)的方式，對視頻解說詞、海報文稿、公眾號運(yùn)營等進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)。原創(chuàng)的作品，配上別具一格的文案創(chuàng)作，在提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力的同時，還提升了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。

（二）中職語文+網(wǎng)站專業(yè)跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)方法探索

在語文課堂上，教師先教學(xué)生理解和掌握書中口語表達(dá)的基礎(chǔ)知識，然后在此基礎(chǔ)上，教授一些創(chuàng)意表達(dá)的技巧和方法，讓學(xué)生以課文內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)作品設(shè)計(jì)并嘗試創(chuàng)意表達(dá)。所有的學(xué)習(xí)都是以模仿和積累為基礎(chǔ)，然后學(xué)生再慢慢地形成有自己獨(dú)立創(chuàng)意的作品。

以高等教育出版社出版的中職語文《基礎(chǔ)模塊》（上冊）為例，該教材在口語交際知識的學(xué)習(xí)中，共分五個單元進(jìn)行不同的口語交際基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。分別是第一單元的詞語的運(yùn)用、第二單元的成語、第三單元的句式的變化、第四單元的常用語體、第五單元的戲劇常識等基礎(chǔ)知識。在學(xué)生掌握了每個單元表達(dá)的基礎(chǔ)知識上，再結(jié)合單元課文進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)技巧訓(xùn)練。

在具體教學(xué)過程中，以第四單元小說單元為例，在口語交際“常用語體”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以再延伸其他語體知識的學(xué)習(xí)，如：激情體、生活體、文藝體、幽默體、夸張體等，同時教給學(xué)生使用以上語體的一些技巧，如：關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)法、夸張假設(shè)法、主題聯(lián)想發(fā)散法、十萬個為什么法、五感觀察法、修辭手法訓(xùn)練等。以小說《邊城》為例，在學(xué)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生以課文為背景，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)一張海報或者宣傳畫介紹翠翠的家鄉(xiāng)，同時配上有創(chuàng)意的文案。學(xué)生可以自由采用各種語體，如“文藝體”，描述的時候，盡可能生動形象和藝術(shù)化。這也是本文寫作的一大特色。讓學(xué)生在表達(dá)的時候盡可能多地使用文中的詞語。這樣，也能加深他們對書本知識的學(xué)習(xí)，同時嘗試使用一些技巧，如“關(guān)鍵詞聯(lián)想法”，邊城在哪里？有什么人？翠翠是什么樣子的？她的家鄉(xiāng)有什么風(fēng)景？

（三）中職語文+網(wǎng)站專業(yè)跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)路徑探索

1.校企合作課堂路徑探索，聚焦學(xué)生成果

以筆者所在學(xué)校為例，有“企業(yè)進(jìn)課堂”項(xiàng)目。該路徑主要是以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目為載體，由語文教師和企業(yè)師傅等共同合作，開展項(xiàng)目式教學(xué)。比如讓學(xué)生模擬“抖音直播間”，進(jìn)行企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品銷售。學(xué)生在介紹表達(dá)的時候，應(yīng)以實(shí)用性說明為主，鍛煉自己語言的簡潔和準(zhǔn)確性以及流暢度，重點(diǎn)在于讓產(chǎn)品能為人熟知和接受。

2.語文+專業(yè)融合課堂路徑探索，聚焦真實(shí)作品

此路徑立足于語文課本基礎(chǔ)內(nèi)容，語文學(xué)科要和專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，除了展示其工具性外，還要有人文性，不能上成純專業(yè)課，不能讓語文成為附屬；也不能完全沒有專業(yè)課的影子。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從內(nèi)涵等角度思考，指導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)一步有創(chuàng)意地表達(dá)和詮釋所學(xué)作品。這樣既能讓學(xué)生的專業(yè)作品有內(nèi)涵，也加深了學(xué)生對語文課文的理解。如筆者在進(jìn)行線上公開課《荷塘月色》時，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，對課文描繪的月下景色進(jìn)行3D繪畫創(chuàng)作，同時講解和詮釋繪畫內(nèi)容。

3.線上線下網(wǎng)絡(luò)課堂路徑探索，聚焦創(chuàng)意表達(dá)

設(shè)置此路徑是因?yàn)橹新氄Z文課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生要想得到有效的鍛煉，必須延伸學(xué)習(xí)的時間和空間。教師可以利用線上教學(xué)平臺，指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。如學(xué)習(xí)完《我的母親》這篇課文后，可以讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)“感恩母親節(jié)”的微信公眾號，進(jìn)行圖文創(chuàng)意表達(dá)大比拼。通過網(wǎng)絡(luò)傳播和投票方式，在引起學(xué)生興趣的同時，也進(jìn)行感恩之情的教育。

對于跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)，筆者剛剛開始進(jìn)行嘗試和探索。以后還會繼續(xù)努力，將語文學(xué)科和中職其他專業(yè)結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)嘗試，使其能夠“各美其美，美美與共”，不斷加深和拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其未來的學(xué)習(xí)之路能夠更加長遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯陳春陽