【摘要】在幼兒園早期閱讀活動中，師幼之間的互動發(fā)揮著重要作用，教師與幼兒之間所產(chǎn)生的相互作用與影響會對早期閱讀活動的效率和質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，而不管是在集體閱讀活動還是在幼兒自主閱讀活動中，師幼互動都需要引起教師的關(guān)注?；诖耍恼聦τ變簣@早期閱讀活動中的師幼互動進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；早期閱讀活動；師幼互動

作者簡介：汪洵（1978—），女，江蘇省淮安市新安小學(xué)江淮景城幼兒園。

自古以來，閱讀都是人們汲取知識、開闊視野、增長見聞、認(rèn)識世界的重要途徑，因此閱讀能力與習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。幼兒階段是人接觸、認(rèn)知世界的初始階段，也是習(xí)慣養(yǎng)成和品性塑造的初始時期。而隨著幼兒教育愈加完善、正規(guī)及科學(xué)，閱讀活動的組織也成為幼兒園啟蒙教育中的重要組成部分。早期閱讀活動是幼兒成長和認(rèn)知事物的一個重要途徑，是幼兒在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，在適宜的閱讀環(huán)境中，對適宜的閱讀材料進(jìn)行閱讀的活動。幼兒園早期閱讀活動多以圖畫形式開展，幼兒會在參與閱讀活動的過程中得到發(fā)展，閱讀能力以及習(xí)慣也會隨之得到提升和養(yǎng)成。在幼兒園早期閱讀活動中，要想激發(fā)幼兒的閱讀興趣，突出幼兒在閱讀活動中的主體性，保證早期閱讀活動的有機(jī)性，教師就需要發(fā)揮自身角色的作用，實現(xiàn)與幼兒之間正向、積極的互動。

一、幼兒園早期閱讀活動中師幼互動的意義

（一）促進(jìn)幼兒的主體性成長

幼兒的成長是學(xué)習(xí)、模仿、發(fā)展和進(jìn)步的過程，這個過程中，幼兒周圍的人、事、物都會對其產(chǎn)生不同的影響。在幼兒園中，教師對幼兒主體所產(chǎn)生的影響是不可忽視的。隨著素質(zhì)教育的普及和推廣，尊重幼兒主體特征，促進(jìn)幼兒自主、全面發(fā)展已經(jīng)成為幼兒教育的核心指導(dǎo)思想。而教師作為幼兒教育的主導(dǎo)者、參與者和執(zhí)行者，其對幼兒的引導(dǎo)、評價都屬于師幼互動，教師與幼兒建立和諧、親密的關(guān)系有助于幼兒進(jìn)行自我認(rèn)知，也有利于幼兒的良性發(fā)展。早期閱讀活動是幼兒成長發(fā)展的重要途徑之一，而且自主閱讀活動中有效的師幼互動對于幼兒的主體發(fā)展有重要意義。

（二）助力教師的專業(yè)性發(fā)展

在幼兒園早期閱讀活動中，教師不再是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者，也不再是傳統(tǒng)教育中的知識灌輸者，而是轉(zhuǎn)變成了活動的組織者、參與者和幼兒的引導(dǎo)者、觀察者及支持者。這樣的角色轉(zhuǎn)變對于教師來說是新的挑戰(zhàn)，教師為了提升早期閱讀活動的效率和質(zhì)量，就需要豐富自身的知識儲備量，在活動過程中及時發(fā)現(xiàn)和解決幼兒出現(xiàn)的各種問題，做好活動的經(jīng)驗累積和教育反思，控制自身的情緒、語言以及行為，這些都會促使教師實現(xiàn)主動和被動的自我提升，提升自身的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)以及道德品質(zhì)等［1］。

（三）有效實現(xiàn)早期閱讀目標(biāo)

早期閱讀活動的組織是為了有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在興趣的驅(qū)動下快速掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而幼兒在閱讀活動中，尤其是自主閱讀活動中，很難遵守閱讀規(guī)則，也很難全身心地投入閱讀，這就需要教師通過高質(zhì)量的師幼互動來提升活動開展的質(zhì)量。

比如，教師需要彎下腰、蹲下身來與幼兒平等對話，觀察幼兒在閱讀活動中的表現(xiàn)，給予及時的表揚和幫助，讓幼兒感受到教師的尊重，以此營造輕松舒適的閱讀環(huán)境，拉近師幼之間的距離，從而給予幼兒更好的幫助和指引，推動早期閱讀活動教育目標(biāo)的

實現(xiàn)。

二、幼兒園早期閱讀活動中師幼互動的現(xiàn)狀

（一）幼兒主體性的缺失

在部分幼兒園的早期閱讀活動中，幼兒主體性缺失的現(xiàn)象較為明顯，主要表現(xiàn)為教師權(quán)威的紀(jì)律約束，將自己的想法和處理意見強(qiáng)加在幼兒身上，忽視幼兒自身的想法，沒有給幼兒更多的空間來處理問題。比如，教師不允許幼兒同看一本書，不允許幼兒在閱讀的過程中交流看法，不允許幼兒離開自己的椅子等。在這些幼兒園早期閱讀活動中，教師的主導(dǎo)地位壓制了幼兒的主體性發(fā)展。

而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可以總結(jié)為兩點。第一，部分教師的教育思想和理念還停留在傳統(tǒng)教育模式中，對新時期幼兒教育中自身角色的定位和轉(zhuǎn)換無法適應(yīng)。第二，幼兒對教師存在一定的依賴心理，這也使得幼兒在早期閱讀活動中的主體性缺失。

（二）幼兒差異性被忽視

幼兒之間的差異性也是教師在早期閱讀活動中容易忽視的一個因素，主要表現(xiàn)在教師對早期閱讀活動的組織上。很多幼兒園采用的是集體閱讀，大多以班級為單位，這樣一位教師需要同時對十?dāng)?shù)個或者數(shù)十個幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，那么教師就很難兼顧到每一個幼兒，也無法傾聽每一個幼兒的想法和意見，更不能詳細(xì)了解每一個幼兒的學(xué)習(xí)和閱讀情況。

幼兒差異性被忽視的原因有很多，一是幼兒園的師資力量不足，二是教師在早期閱讀活動中的主觀意愿較強(qiáng)，三是受集體閱讀環(huán)境的影響。

（三）幼兒創(chuàng)造性被壓制

幼兒園的早期閱讀活動多是以圖畫閱讀為主，幼兒通過視覺感受來理解繪本中的故事情節(jié)，這其中需要幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來實現(xiàn)認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。一些教師在早期閱讀活動的組織中會因為各種原因壓制幼兒的想象力和創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)為教師會按照自身所設(shè)計的活動環(huán)節(jié)、內(nèi)容以及章程來按部就班地開展閱讀活動，忽略幼兒的意見和看法。另外，一些幼兒園在組織早期閱讀活動時主題過于單一，書本的內(nèi)容也無法滿足幼兒的閱讀需求，這些都使得幼兒的創(chuàng)造性、想象力和表達(dá)能力受到

壓制［2］。

（四）師幼互動情感缺失

在早期閱讀活動的師幼互動中，師幼之間的情感交流被稱之為互動的核心與靈魂。撫慰幼兒情緒、表達(dá)自己的情感、引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情緒和情感都是師幼互動中的重要內(nèi)容。而師幼互動的內(nèi)容也不僅限于這些，同時還包括紀(jì)律約束、提問、詢問、指導(dǎo)等。但是很多教師在師幼互動中側(cè)重于紀(jì)律約束、提問和指導(dǎo)，反而忽視了與幼兒之間的情感互動，這使得很多幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動呈現(xiàn)負(fù)面影響，幼兒對教師的畏懼心理表現(xiàn)突出。

情感是互動的紐帶，幼兒主動發(fā)起的互動大多是情感飽滿、熱情激烈的，而教師發(fā)起的互動則較為嚴(yán)厲或者較為平和，且因為教師在師幼互動中占據(jù)主導(dǎo)地位，這不利于幼兒的自主發(fā)展和成長，幼兒的閱讀能力也就難以得到有效培養(yǎng)。

三、幼兒園早期閱讀活動中師幼互動的策略

（一）革新教育理念，注重角色轉(zhuǎn)換

在幼兒園早期閱讀活動中，教師的角色轉(zhuǎn)換是必然的，這是幼兒主體發(fā)展的需要，也是新時期教育發(fā)展對教師的要求。因此，教師必須要從傳授者和灌輸者的角色中脫離出來，朝著幼兒的引導(dǎo)者、陪伴者、欣賞者以及活動的組織者、參與者等角色轉(zhuǎn)變。教師主觀意愿上的角色轉(zhuǎn)變會在早期閱讀活動中發(fā)揮積極的作用，而要實現(xiàn)教師主觀角色的轉(zhuǎn)換，前提就是革新教師的教育理念。教師需要對早期閱讀活動中師幼互動的價值和重要性有正確的認(rèn)知，進(jìn)而將新時期的教育理念落實到教育行為中。

教師角色的轉(zhuǎn)變從兩方面開展，一方面是面對幼兒時，教師要做引導(dǎo)者，發(fā)揮支架作用，引導(dǎo)幼兒在閱讀活動中觀察、分析細(xì)節(jié)，尋求結(jié)果與答案，主動發(fā)表自己的想法，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

教師還要做陪伴者，所謂陪伴，是指要與幼兒處于平等的位置，感受幼兒的喜怒哀樂，與幼兒產(chǎn)生情緒共鳴，讓幼兒感受到教師的認(rèn)可和理解。教師也要做幼兒的欣賞者，幼兒的成長空間非常大，思維也較為天馬行空，教師需要站在幼兒成長的立場和角度欣賞幼兒，哪怕幼兒的想法與閱讀素材中所表達(dá)的并不一致，教師也要看到幼兒的想象力和創(chuàng)造力，給予幼兒足夠的肯定和表揚［3］。

另一方面，在整個早期閱讀活動中，教師是組織者，需要為幼兒營造輕松的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀的積極性，保證閱讀活動有條不紊地進(jìn)行。同時，教師也要參與到閱讀中，與幼兒一起分享自己的看法，與幼兒一起交流，進(jìn)而拉近師幼距離，提升早期閱讀活動的開展質(zhì)量。

（二）關(guān)注個體差異，兼顧個性發(fā)展

每個人的閱讀興趣和理解能力各有不同，教師需要從兩個方面出發(fā)，在早期閱讀活動中關(guān)注幼兒之間的個體差異，從而促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。

首先，不同年齡段幼兒的閱讀能力和理解能力有明顯差異，幼兒的主動性、獨立性會隨著年齡的增長而提升，對教師的依賴性也會隨著年齡的增長而降低，因此教師需要根據(jù)不同年齡段幼兒的成長特征逐步放松對幼兒的管理和約束，從指導(dǎo)到放手，給幼兒提供越來越多的自主閱讀時間和空間，使幼兒逐步掌握閱讀的主動權(quán)，這樣幼兒的閱讀能力和閱讀意識也會隨之提升。

其次，相同年齡幼兒的認(rèn)知水平和范圍也存在差異，而且幼兒的性格也是個體差異中的重要因素，因此在師幼互動中，教師需要樹立因材施教的教育理念，根據(jù)自身在日常教學(xué)中對幼兒的觀察和了解來選擇不同種類的閱讀材料，思考不同幼兒可以回答和解決哪種類型與難度的問題等。這樣的師幼互動可以兼顧更多的幼兒，降低部分幼兒被邊緣化的概率，從而提升早期閱讀活動的效率。

（三）優(yōu)化組織模式，實現(xiàn)多元互動

幼兒園早期閱讀活動是一項具有開放性、機(jī)動性、創(chuàng)造性和多元性的教學(xué)活動，要實現(xiàn)閱讀活動中有效的師幼互動，教師需要優(yōu)化創(chuàng)新活動的組織形式，以此來激活幼兒的思維，實現(xiàn)教師和幼兒之間的多元、親密接觸。

首先，教師要積極組織自由閱讀活動，因為自由閱讀活動不僅能夠最大限度激發(fā)幼兒的主體性，還能讓教師更加深入地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上教師適宜的引導(dǎo)，就能夠提升幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒的思維意識。

其次，教師要在早期閱讀活動中融入角色扮演、故事分享、角色配音、主題閱讀、主題討論、故事配畫等形式，通過不同的方式來滿足幼兒的閱讀需求，激發(fā)幼兒閱讀的主動性。

（四）關(guān)注情感融入，創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境

在早期閱讀活動的師幼互動中，教師需要投入自己的真情實感?；邮菐熡纂p方相互影響，教師情感的融入有利于滿足雙方在閱讀活動中的精神需求。對于幼兒來說，這可以提升對教師的信任和對幼兒園的歸屬感；對于教師來說，能夠增加教育工作的幸福感與成就感［4］。

首先，教師需要在閱讀活動中根據(jù)活動的主題內(nèi)容，結(jié)合自身的經(jīng)歷融入情感教育。以“家人”為例，媽媽多是和藹、溫柔、耐心的，爸爸多是偉岸、無所不能的，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容控制語調(diào)，融入動作和表情，然后將自己兒時的經(jīng)歷分享給幼兒，與幼兒產(chǎn)生情感共鳴，再引導(dǎo)幼兒分享自己的成長故事。

其次，教師需要傾聽幼兒的情感流露，認(rèn)真感受幼兒的情感表達(dá)。但是幼兒的表達(dá)能力有限，教師需要在閱讀活動中了解幼兒的真實想法和意圖，認(rèn)真對待幼兒的反饋，從而保持幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒的健康成長。

最后，教師需要滿足幼兒的情感需求，很多幼兒對教師存在畏懼心理。而在閱讀活動的師幼互動中，畏懼情緒會阻礙有效互動，所以教師需要通過平等的對話、輕松的環(huán)境來滿足幼兒的情感和心理需求。另外，家園共育是當(dāng)今時代幼兒教育的主題，教師可以將早期閱讀活動延伸到家庭中，讓家長參與到教育的過程中，為幼兒的成長發(fā)展提供更開放的環(huán)境和空間。

結(jié)語

總而言之，幼兒園早期閱讀活動中師幼互動的有效性對于幼兒主體的發(fā)展、教師專業(yè)的進(jìn)步以及閱讀活動的高品質(zhì)開展有重要意義。幼兒教師需要革新教育理念，尊重幼兒個體差異，提升自身職業(yè)技能與素養(yǎng)，在早期閱讀活動中充分重視并不斷創(chuàng)新師幼互動中雙方情感的融入與表達(dá)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、自由的閱讀環(huán)境，構(gòu)建和諧、親密的師幼關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

［1］奚慧敏.幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

［2］梅宇潔.幼兒園大班早期閱讀活動中的師幼互動研究［D］.漳州：閩南師范大學(xué)，2018.

［3］陶春美.淺談幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動［J］.當(dāng)代家庭教育，2019（06）：38-39.

［4］王聲平，王倩倩.早期閱讀活動中師幼互動的個案研究［J］.教師教育論壇，2018，31（04）：49-52.