【摘要】在一次繪本閱讀中，幼兒對(duì)“風(fēng)”產(chǎn)生了許多疑問(wèn)和討論，從而引發(fā)對(duì)風(fēng)的各種嘗試與探索：找風(fēng)、捕風(fēng)、造風(fēng)……利用我園得天獨(dú)厚的自然場(chǎng)地—嬉樂(lè)園，幼兒開始一次次嘗試，從好奇到驗(yàn)證結(jié)果，從失敗到成功。幼兒在活動(dòng)中嘗試和感知，從幼兒的笑容中可以看出活動(dòng)取得了一定的成果。和風(fēng)的互動(dòng)讓幼兒親身體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)，發(fā)展了幼兒的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】課程探索；追風(fēng)活動(dòng)；幼兒教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：宋可（1997—），女，江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園。

一、課程起源

在開展區(qū)域游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幾名幼兒圍在一起討論著什么。哆啦說(shuō)：“這只小老鼠遇到了一個(gè)看不見的敵人，敵人正在追它呢。”朵朵說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，追它的是風(fēng)！”“對(duì)對(duì)對(duì)！”妍妍說(shuō)，“我看到那個(gè)風(fēng)車在轉(zhuǎn)！一定是風(fēng)吹的?！薄吹接變簩?duì)風(fēng)如此感興趣，教師和大家分享了幼兒正在討論的這本繪本，并展開了一場(chǎng)關(guān)于風(fēng)的討論。

幼兒圍繞主題“風(fēng)是什么樣的”交流起來(lái)，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說(shuō)出了許多有趣的答案。

菜菜：風(fēng)是看不見的。

予晗：我們摸不到風(fēng)。

瑤瑤：風(fēng)吹過(guò)來(lái)，感覺(jué)涼涼的。

桃子：風(fēng)是灰色的，因?yàn)楫嫯嫊r(shí)，我會(huì)用灰色的筆來(lái)畫風(fēng)。

小薯?xiàng)l：風(fēng)是透明的。

在熱烈的討論之后，我們的追風(fēng)之旅悄然開始了……

價(jià)值分析：

幼兒喜歡觀察自然界中的一切事物。風(fēng)雖然從未出現(xiàn)在繪本中，但書中的各種事物都能反映它的存在。無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的風(fēng)如此神秘，自然最能引起幼兒的注意?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！碑?dāng)幼兒對(duì)風(fēng)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒興趣的隱性發(fā)展，敏銳捕捉有價(jià)值的教育點(diǎn)，把握教育契機(jī)，在了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平與行為后，盡可能地提供適合幼兒自由探索的有力支持（環(huán)境、材料、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)）。教師要讓幼兒在觀察、驗(yàn)證、交流中不斷獲得最直觀的體驗(yàn)，感受到大自然的美妙和神秘，真正成為課程的主人［1］。

二、課程內(nèi)容與過(guò)程

活動(dòng)一：尋找風(fēng)娃娃

風(fēng)看不見，摸不著，它到底在哪里呢？于是，幼兒到幼兒園門前開闊的嬉樂(lè)園的各個(gè)角落感受風(fēng)，發(fā)現(xiàn)風(fēng)。有的幼兒發(fā)現(xiàn)“超級(jí)戰(zhàn)壕”的過(guò)道里有風(fēng)，有的幼兒感受到大樹下面有風(fēng)，有的幼兒驚呼“墻角也有呼呼的風(fēng)呀！”，有的幼兒聽到草叢里也有風(fēng)的聲音。還有什么地方有風(fēng)呢？幼兒們又和爸爸媽媽一起展開了新一輪的尋風(fēng)旅程。

分析反思：

幼兒有著與生俱來(lái)的好奇心和探索欲，雖然“尋找哪里有風(fēng)”是最基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的活動(dòng)，但幼兒在這個(gè)過(guò)程中可以形成善于觀察與感受的學(xué)習(xí)品質(zhì)及基本探索能力，并且成為推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行的關(guān)鍵。幼兒不僅跟隨教師在嬉樂(lè)園里尋找風(fēng)，還自發(fā)地在假期中和爸爸媽媽尋找幼兒園之外的風(fēng)。幼兒享受這一過(guò)程，愿意與同伴、教師交流自己的發(fā)現(xiàn)。一系列尋找、討論活動(dòng)，不僅有益于幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，更有利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)、分享交流等學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，能使幼兒更加積極主動(dòng)地投入探索。

活動(dòng)二：抓捕風(fēng)娃娃

在戶外活動(dòng)中，幼兒在嬉樂(lè)園坡地上游戲，可樂(lè)突然跑過(guò)來(lái)對(duì)教師說(shuō)：“風(fēng)好大呀，我想把風(fēng)抓起來(lái)?！甭牭竭@樣的提議，幼兒們都喊起來(lái)：“我也要抓風(fēng)！”說(shuō)干就干，回到教室后，幼兒們又展開了新一輪的討論：怎樣把風(fēng)抓住呢？

悠悠：可以用袋子裝起來(lái)。

大奇：也可以用氣球試試。

瑤瑤：我想用捕魚網(wǎng)。

小涵：找個(gè)梯子爬上去，用盒子往下一扣，風(fēng)還沒(méi)來(lái)得及逃就被抓住了。

樂(lè)樂(lè)：也可以用杯子試試看。

軒軒：我要用一個(gè)大鍋把風(fēng)扣在里面，這樣它就跑不掉了。

于是，幼兒們開始在教室里的各個(gè)角落搜集自己需要的工具，很快找到了網(wǎng)兜、小鍋、塑料袋、竹筒等工具。準(zhǔn)備工作一切就緒，幼兒們來(lái)到嬉樂(lè)園展開了捕風(fēng)行動(dòng)，他們不斷變換著姿勢(shì)，尋找合適的角度，想把風(fēng)收入囊中?？墒窃谧ワL(fēng)的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題：風(fēng)怎么抓不??？這是為什么呢？幼兒們和教師圍坐在草地上一起討論。

朵朵：有的工具上有洞，風(fēng)會(huì)漏掉。

悠悠：抓到風(fēng)之后要趕緊封住口子。

欣欣：要迎著風(fēng)去抓才行。

…………

于是，幼兒們展開了第二次捕風(fēng)行動(dòng)，他們嘗試了捏緊塑料袋口，用手捂住杯口和瓶口，把盒子扣在草地上等不同的方法?；氐浇淌依?，大家一起交流捕風(fēng)的過(guò)程和方法。

教師：你們剛才捕風(fēng)成功了嗎？

一一：成功了，我用塑料袋捕到了很多風(fēng)。

王子：我沒(méi)成功，我這個(gè)瓶子不好捕，我跑了兩圈都沒(méi)有捕到風(fēng)。

朵朵：是啊，我也失敗了，盒子捕不到風(fēng)。

教師：你怎么知道沒(méi)有捕到風(fēng)呢？

小雨：可以把手放進(jìn)去感受一下。

彤彤：風(fēng)裝進(jìn)袋子里就不動(dòng)了。

樂(lè)樂(lè)：空氣不動(dòng)了，就無(wú)法形成風(fēng)了。

航航：對(duì)，它們已經(jīng)不再流動(dòng)了。

教師：那怎樣會(huì)形成風(fēng)呢？

彤彤：跑起來(lái)就會(huì)有風(fēng)，因?yàn)橐慌芸諝饩蛣?dòng)了。

航航：要把空氣攪動(dòng)起來(lái)。

鬧鬧：要讓它很快地流動(dòng)。

…………

在討論過(guò)程中，幼兒們很快找到答案：原來(lái)風(fēng)是空氣快速流動(dòng)形成的。在戶外，空氣的流動(dòng)速度非?？?，所以幼兒們就感受到了風(fēng)，而幼兒們把風(fēng)抓到袋子里，空氣就不流動(dòng)了，就只是普通的空氣了。

分析反思：

教師不能忽略幼兒感興趣的事物，哪怕活動(dòng)有可能不成功，只要幼兒喜歡，有挖掘的意義，教師都要抓住機(jī)遇，開展有利于幼兒探索求知的教育活動(dòng)?；顒?dòng)后，幼兒已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，教師可以再一步步提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的討論和思考。同時(shí)，在捕風(fēng)的過(guò)程中，幼兒遇到了很多問(wèn)題，如是否抓到風(fēng)、如何保留風(fēng)等，遭遇了一次次的失敗，但是他們沒(méi)有氣餒，而是和教師、同伴一起商討解決辦法。這說(shuō)明幼兒在感興趣的活動(dòng)中具有一定的挑戰(zhàn)意識(shí)，愿意迎難而上，克服困難。

活動(dòng)三：制造風(fēng)娃娃

幼兒們通過(guò)嬉樂(lè)園一系列的捕風(fēng)活動(dòng)，知道了只有空氣流動(dòng)才會(huì)有風(fēng)。于是，在沒(méi)有風(fēng)的情況下如何制造風(fēng)，成了幼兒們新的興趣點(diǎn)?；氐郊液?，很多幼兒在家里尋找各種工具，想辦法制造風(fēng)。第二天，幼兒們迫不及待地和大家分享自己的實(shí)踐成果。

朵朵：我拿了一把扇子，一扇就有風(fēng)。

晨晨：我把氣球吹得很大，一松手風(fēng)就從里面跑出來(lái)了。

小萱：我的嘴巴也能吹出風(fēng)，能把紙屑吹起來(lái)。

小澤：在家里，我一打開電風(fēng)扇就有風(fēng)了。

軒軒：吹風(fēng)機(jī)打開也有風(fēng)，還是熱的。

…………

分析反思：

雖然幼兒受年齡和客觀條件的限制，無(wú)法真正深入了解風(fēng)的形成原理。但是，幼兒能夠在活動(dòng)中親身感受和體驗(yàn)，自發(fā)地開展實(shí)驗(yàn)來(lái)感知風(fēng)，嘗試用常見的工具制造風(fēng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒積極開展實(shí)踐和討論，不僅在尋找、探索、調(diào)查的過(guò)程中深刻地感知了風(fēng)的形成，同時(shí)大大提高了探究興趣和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。可見，教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)幼兒大膽操作，支持他們的各種想法，讓他們?cè)谔剿髦胁粩喾e累和完善自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)［2］。

活動(dòng)四：探究風(fēng)的大小

早晨，薇薇頂著一頭亂蓬蓬的頭發(fā)跑過(guò)來(lái)，對(duì)教師說(shuō)：“老師，剛才走廊里起風(fēng)了，好大呀，把我的頭發(fā)都吹亂了，眼睛都睜不開?！碧易诱f(shuō)：“我剛才在操場(chǎng)上玩，感覺(jué)風(fēng)不大呀?！睈倫傉f(shuō)：“我在教室里，感覺(jué)風(fēng)也不大?！?/p>

這是什么原因呢？幾個(gè)幼兒興奮地討論起來(lái)。最后，他們都猜想，地方越窄，風(fēng)就越大。但真的是這樣嗎？教師提議說(shuō)：“不如我們一起做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下吧?！庇谑牵變簜兎殖蓛山M，開始了

小實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：

桃子、薇薇、昊昊、哆啦來(lái)到建構(gòu)區(qū)，拿來(lái)許多積木，先搭建了一條比較寬的通道，并從美工區(qū)拿來(lái)一面自制小旗，固定在通道的一側(cè)，又向教師借來(lái)一個(gè)手持小風(fēng)扇，在另一側(cè)打開，對(duì)著小旗吹風(fēng)，小旗只是輕輕動(dòng)了動(dòng)。接著，他們把通道變窄，再一次打開風(fēng)扇吹風(fēng)，這次小旗被吹歪了。

昊昊興奮地跑來(lái)和教師說(shuō)：“我們的實(shí)驗(yàn)成功了，真的是這樣?！鞭鞭闭f(shuō)：“對(duì)，我們搭了寬的通道和窄的通道?！苯處熣f(shuō)：“你們是不是可以搭個(gè)更窄的通道，看看風(fēng)會(huì)不會(huì)更大呢？”于是，幼兒們又嘗試搭建更窄的通道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這次小旗快被吹倒了，可見越窄的地方風(fēng)越大。

實(shí)驗(yàn)2：

悅悅和小芷來(lái)到益智區(qū)，找來(lái)吸管、紙筒、PVC管等材料，分別對(duì)著自己的手吹氣。

小芷：我發(fā)現(xiàn)吸管吹出來(lái)的風(fēng)比紙筒吹出來(lái)的

風(fēng)大。

悅悅：我用吸管對(duì)著手心吹，發(fā)現(xiàn)手心一塊地方的風(fēng)很大。

小芷：PVC管的口最大，風(fēng)吹出來(lái)是分散的，所以感覺(jué)手心的風(fēng)??；吸管的口比較小，風(fēng)就集中，所以感覺(jué)手心的風(fēng)大。

最后，幼兒們得出結(jié)論：通道越窄，風(fēng)就越大。

分析反思：

在幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“狹窄的通道中風(fēng)是否比較大”時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴幼兒答案，而是保護(hù)幼兒的好奇心，把問(wèn)題拋回給幼兒，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用不同的方式來(lái)驗(yàn)證猜想。在這一過(guò)程中，或許幼兒的實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偏差，有一定的不合理性，但即便如此，教師也僅僅把自己當(dāng)成共同探究的一分子，沒(méi)有強(qiáng)勢(shì)介入，要求幼兒更改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，而是提供各種材料支持幼兒自主探究，促使幼兒深度學(xué)習(xí)，感受風(fēng)的大小變化，找出其中的原因，得出最終結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不重要，幼兒在這一過(guò)程中提升了策劃能力、觀察分析能力和組織能力，掌握了操作技能、科學(xué)探究方法才是最重要的。

活動(dòng)五：我和風(fēng)兒做游戲

幼兒們對(duì)風(fēng)的興趣越來(lái)越濃，他們和爸爸媽媽一起制作了風(fēng)車、紙飛機(jī)、風(fēng)向標(biāo)等。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒們又來(lái)到嬉樂(lè)園一起進(jìn)行了報(bào)紙頂風(fēng)、吹畫、玩紙飛機(jī)等各種關(guān)于風(fēng)的游戲。

分析反思：

對(duì)于幼兒來(lái)講，游戲的方式能夠調(diào)動(dòng)他們身體的全部感官，讓他們?nèi)チ私?、探究事物。在探索和游戲的過(guò)程中，幼兒了解了基本的自然現(xiàn)象，同時(shí)情感得到了釋放，獲得了良好的體驗(yàn)。

三、課程特點(diǎn)及價(jià)值

（一）課程特點(diǎn)

1.課程來(lái)源于生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！碧招兄壬舱f(shuō)過(guò)，生活即教育，一日生活皆課程。教師可以從幼兒身邊的事物出發(fā)，讓幼兒開展科學(xué)探索，了解幼兒的興趣，追隨他們的步伐。

2.探究來(lái)源于自主

幼兒從開始對(duì)風(fēng)產(chǎn)生興趣，到引發(fā)問(wèn)題“風(fēng)從哪里來(lái)”，自發(fā)地展開討論，再到自主選擇實(shí)驗(yàn)方法、游戲方式、辯論立場(chǎng)等，一改以往的被動(dòng)選擇為主動(dòng)參與，充分發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，提升了自我管理能力。幼兒積極地提出自己的問(wèn)題與想法，想方設(shè)法解決問(wèn)題，其中的質(zhì)疑、思考、執(zhí)行無(wú)不透露出幼兒解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)出幼兒善于思考、樂(lè)于表達(dá)、關(guān)心集體的品質(zhì)。教師細(xì)心觀察，為幼兒提供材料，將以幼兒為主導(dǎo)的理念滲透到活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)中。

3.學(xué)習(xí)來(lái)源于操作

在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，幼兒更多地通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)發(fā)現(xiàn)各種各樣關(guān)于風(fēng)的秘密，在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷思考，嘗試自主解決問(wèn)題。在問(wèn)題一次次的升級(jí)中，幼兒各方面的能力自然而然地得到了提升。教師與幼兒共同協(xié)商，不斷提供物質(zhì)材料和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持，給幼兒創(chuàng)造持續(xù)探究的條件，捕捉找風(fēng)、捕風(fēng)、造風(fēng)等環(huán)節(jié)中值得深入挖掘的內(nèi)容，保護(hù)幼兒的好奇心。

（二）活動(dòng)價(jià)值

一次繪本閱讀，一陣風(fēng)，引發(fā)了幼兒許多的疑問(wèn)和討論，這些疑問(wèn)和討論，正是幼兒求得知識(shí)的原動(dòng)力。幼兒通過(guò)一步步的實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)的奧秘；在開展風(fēng)的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，掌握了科學(xué)知識(shí)；在交流討論的過(guò)程中，積累了生活經(jīng)驗(yàn)；在做風(fēng)兒有關(guān)的游戲中，體會(huì)到了探索的樂(lè)趣。

四、課程拓展

在系列活動(dòng)中，從一個(gè)個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生到解決，活動(dòng)變得越來(lái)越有意義。在接下來(lái)的課程活動(dòng)中，教師將會(huì)和幼兒一起通過(guò)閱讀繪本、

搜集實(shí)驗(yàn)材料、聯(lián)合家長(zhǎng)及社區(qū)資源等方式進(jìn)行進(jìn)一步深入探究，構(gòu)建一個(gè)更為完整的“風(fēng)主題資源庫(kù)”。生活中對(duì)于風(fēng)的運(yùn)用隨處可見，只要我們有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活中處處有驚喜，教師將和幼兒一起繼續(xù)探索，期待下一個(gè)故事的到來(lái)……

【參考文獻(xiàn)】

［1］曹愛(ài)君.科學(xué)教育 理念現(xiàn)行［J］.才智，2015（26）：115.

［2］劉嶺梅.幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的教師的角色扮演［J］.情感讀本，2018（08）：96.