【摘要】幼兒期是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)掘成為幼兒園教師不得不深入思考的問(wèn)題。筆者在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀在此方面可發(fā)揮積極作用，所以如何在一日活動(dòng)中充分利用繪本，使幼兒在積累語(yǔ)句的同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自身想法，使其語(yǔ)言能力在潛移默化中得到培養(yǎng)，是幼兒教師需要思考的。文章從重要作用、存在問(wèn)題、實(shí)施策略三個(gè)方面入手，闡述了利用繪本推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的方法。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒園；語(yǔ)言能力；發(fā)展方法

作者簡(jiǎn)介：唐菲菲（1995—），女，江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)幼兒園。

繪本閱讀是幼兒園根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律而設(shè)置的活動(dòng)，繪本具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，可使幼兒積累一定的語(yǔ)言，并靈活運(yùn)用語(yǔ)言，從而為其成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師需利用多元化手段，充分激發(fā)幼兒的興趣，并為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，使幼兒在潛移默化中積累語(yǔ)言知識(shí)，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、繪本閱讀在推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展方面的重要作用

（一）提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本的特點(diǎn)在于圖文結(jié)合，故事性強(qiáng)。也就是說(shuō)，幼兒即便不看文字，也可以根據(jù)圖片猜測(cè)大意，這為幼兒想象力的發(fā)揮奠定了良好基礎(chǔ)。幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，思維或多或少存在差異，在發(fā)揮想象力進(jìn)行想象時(shí)，可能會(huì)有不同的結(jié)果，所以幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使其“看圖說(shuō)話”，可在潛移默化中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力［1］。此外，繪本閱讀活動(dòng)多與幼兒的生活有著密切聯(lián)系，所以在看到相關(guān)圖片時(shí)，幼兒會(huì)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、情感進(jìn)行思考，產(chǎn)生表達(dá)意愿，這可為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力提升奠定良好

基礎(chǔ)。

（二）提高幼兒語(yǔ)言感知能力

語(yǔ)言感知能力是語(yǔ)言能力的一種，而繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言感知能力方面有著積極作用。具體而言，幼兒教師在繪本閱讀活動(dòng)中充分利用肢體動(dòng)作，可使幼兒感知故事內(nèi)涵和情感，從而在潛移默化中使幼兒的語(yǔ)言感知能力得到有效提升。同時(shí)，幼兒教師利用繪本中的圖片，可使幼兒產(chǎn)生表達(dá)欲望［2］。

（三）提高幼兒情感認(rèn)知能力

繪本多為故事，而故事不僅蘊(yùn)含知識(shí)，還蘊(yùn)含一定的情感，所以，開(kāi)展幼兒園繪本閱讀教學(xué)，可使幼兒在潛移默化中提高自身的情感認(rèn)知能力，使幼兒形成正確的價(jià)值觀念和情感態(tài)度。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身作用，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及繪本內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘幼兒的語(yǔ)言天賦，使幼兒靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及生活中積累的詞語(yǔ)表達(dá)自己的真實(shí)想法［3］。

（四）提高幼兒語(yǔ)言理解能力

語(yǔ)言具有工具性特征，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是與他人交流溝通。而繪本閱讀在提升幼兒的語(yǔ)言理解能力方面有著一定優(yōu)勢(shì)。具體而言，繪本與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符，可輕而易舉地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，快速理解故事發(fā)展脈絡(luò)及相關(guān)知識(shí)，掌握語(yǔ)言應(yīng)用方法。同時(shí)，多數(shù)繪本內(nèi)容與幼兒的生活有著密切聯(lián)系。所以，開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，可讓幼兒充分發(fā)揮想象力，有利于提高幼兒的語(yǔ)言理解能力。

二、繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀形式單一

幼兒處于身心發(fā)展的重要階段，具有好奇心旺盛、喜歡新奇有趣的事物的特點(diǎn)，所以要想發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的最大效用，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，采用多樣化的閱讀形式是方法之一。但是，目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)普遍存在閱讀形式單一的問(wèn)題。這樣的閱讀形式無(wú)法激發(fā)幼兒的興趣，導(dǎo)致其在教學(xué)活動(dòng)中參與度不高，使得教學(xué)效果與預(yù)期存在較大差異［4］。

（二）語(yǔ)言目標(biāo)不明確

語(yǔ)言目標(biāo)是在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提。所以在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)及繪本內(nèi)容，制訂科學(xué)合理的語(yǔ)言目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障，為幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師未重視語(yǔ)言目標(biāo)的制訂，在繪本閱讀教學(xué)中，存在隨意培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的問(wèn)題，所以無(wú)法發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果也與理想存在較大差異。

（三）教育核心存在偏差

明確教育核心是開(kāi)展高效的繪本閱讀教學(xué)的前提，是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。但筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)將讀音、字詞的教授作為重點(diǎn)，使幼兒無(wú)法獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無(wú)法形成良好的認(rèn)知能力，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效性受到了直接影響，且幼兒的語(yǔ)言能力無(wú)法得到有效發(fā)展。

三、利用繪本推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)施策略

（一）引導(dǎo)幼兒感知繪本，并在體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行表達(dá)

幼兒喜歡看得到、摸得著的事物，所以要想使繪本閱讀教學(xué)發(fā)揮最大效用，有效推動(dòng)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展，教師需使幼兒獲得獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，使幼兒敢說(shuō)，愿說(shuō)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，使幼兒發(fā)現(xiàn)繪本與生活的聯(lián)系，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)［5］。

例如，在進(jìn)行繪本《月亮的味道》的閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師引導(dǎo)幼兒翻開(kāi)繪本，進(jìn)行觀察。在翻開(kāi)繪本后，幼兒發(fā)現(xiàn)繪本講述的是月亮的故事，內(nèi)容與自己的生活有著密切聯(lián)系。此時(shí)，幼兒教師圍繞繪本提出問(wèn)題：“圖片上的內(nèi)容是什么？是怎樣的形狀？”問(wèn)題可激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，幼兒可基于此回想生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行回答。有的幼兒說(shuō)：“圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容是月亮。”有的幼兒說(shuō)：“月亮有時(shí)候是白的，有時(shí)候是黃的，有時(shí)候是彎彎的，有時(shí)候是圓圓的。”幼兒回答完畢后，幼兒教師順勢(shì)引入教學(xué)內(nèi)容：“生活中圓圓的、彎彎的食物有很多，比如，西瓜是圓圓的，它的味道是甜甜的；油餅是圓圓的，它的味道是咸咸的；香蕉是彎彎的，它的味道是甜甜的……那么，月亮的味道應(yīng)該是什么樣子的呢？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒說(shuō)出很多答案，甜的、酸的、涼的、冰的……在幼兒表達(dá)完后，幼兒教師讓幼兒對(duì)月亮的味道進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，使其自主閱讀繪本。由此可見(jiàn)，在繪本閱讀教學(xué)中，教師給予幼兒感知、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可使幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒產(chǎn)生表達(dá)欲望，從而有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

（二）引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，并在幼兒教師的引導(dǎo)下進(jìn)行表達(dá)

繪本具有美感，而幼兒在感知美時(shí)會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。所以在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使幼兒感知繪本的美，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行闡述，使幼兒的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。但是，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞表達(dá)時(shí)，教師需考慮幼兒的年齡，因?yàn)椴煌挲g的幼兒的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況存在較大差異。

幼兒教師可以根據(jù)幼兒對(duì)圖畫(huà)較為敏感的特點(diǎn)，給予其一定的時(shí)間與空間，使其觀察繪本中的圖畫(huà)，理解繪本內(nèi)容。同時(shí)，由于幼兒之間具有一定的差異，因此不同幼兒可能會(huì)有不同的理解。此時(shí)，幼兒教師可對(duì)幼兒進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使其闡述自己看到的內(nèi)容。幼兒教師還可在教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒欣賞繪本內(nèi)容，使幼兒積極表達(dá)自己的想法。比如，在《月亮的味道》的繪本閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)月亮的圖片提出如下問(wèn)題：“月亮像什么？它的味道是什么樣的？小老鼠最后吃到月亮了嗎？”如此一來(lái)，幼兒便可在教師的引導(dǎo)下對(duì)繪本進(jìn)行分析，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。由此可見(jiàn)，幼兒教師在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，可以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，使幼兒的語(yǔ)言能力在潛移默化中得到發(fā)展。

（三）引導(dǎo)幼兒積累詞句，并在想象中進(jìn)行表達(dá)

表達(dá)的基礎(chǔ)是擁有豐富的詞匯量，而繪本閱讀可使幼兒積累豐富的詞匯和語(yǔ)句。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助幼兒積累詞匯和語(yǔ)句，為其語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在繪本《好喝的湯》的閱讀教學(xué)中，幼兒教師便可引導(dǎo)幼兒總結(jié)繪本中的語(yǔ)句。之后，教師可給予幼兒一定時(shí)間，使其利用繪本中的語(yǔ)句、詞匯進(jìn)行造句。幼兒教師可引導(dǎo)幼兒觀察繪本中運(yùn)用這一語(yǔ)句的場(chǎng)合和方法，使幼兒將其運(yùn)用于生活中。這一繪本中常常出現(xiàn)一句話：“放××進(jìn)去，一定會(huì)很好吃。”教師可在幼兒總結(jié)出這句話后，引導(dǎo)幼兒思考省略處可以加入哪些詞匯，繪本中是怎么表達(dá)的，這句話被運(yùn)用在怎樣的場(chǎng)合。在幼兒對(duì)其有一定了解后，教師可以引導(dǎo)其造句。幼兒在學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)句后，會(huì)自主運(yùn)用于生活中。如當(dāng)日午餐為雞湯，幼兒在吃飯的時(shí)候便會(huì)說(shuō)：“放點(diǎn)蘿卜進(jìn)去，一定會(huì)很好喝！”又如在教學(xué)《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》時(shí)，繪本中出現(xiàn)了較多抽象詞匯，如勇敢、機(jī)智等，而受各種因素的影響，幼兒無(wú)法快速理解這些詞匯。此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，使幼兒在潛移默化中理解詞匯，并在情境中靈活運(yùn)用詞匯與他人進(jìn)行交流和溝通。幼兒教師根據(jù)幼兒可以背出較多秘訣這一點(diǎn)進(jìn)行“機(jī)智”一詞的教授。幼兒教師提問(wèn)幼兒：“為什么你們可以背出這么多首古詩(shī)詞呢？有什么秘訣嗎？”幼兒回答：“我的秘訣是……”幼兒教師順勢(shì)引出“機(jī)智”一詞：“哎呀，你簡(jiǎn)直跟蛤蟆爺爺一樣機(jī)智！”如此便可營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使幼兒在潛移默化中加深對(duì)詞匯的理解，并有效積累、靈活運(yùn)用詞匯。由此可見(jiàn)，充分開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)幼兒積累詞匯語(yǔ)句，可為幼兒提供表達(dá)機(jī)會(huì)，使幼兒的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

（四）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在活動(dòng)中進(jìn)行表達(dá)

繪本閱讀教學(xué)是幼兒園的教學(xué)活動(dòng)之一，在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力、閱讀能力方面發(fā)揮著重要作用，所以在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和表達(dá)，為其語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒教師需要先明確繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)，基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)活動(dòng)，確保幼兒主動(dòng)積極地參與繪本閱讀活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中獲得滿足感，更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。教師需結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，借助問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入思考，使其語(yǔ)言能力得到有效提高。例如在進(jìn)行《特別的羊》的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師先明確開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的目的不僅是幫助幼兒掌握繪本內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力及閱讀能力。在閱讀活動(dòng)中，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容提出如下問(wèn)題：“赫爾伯特認(rèn)為，剪羊毛是多此一舉的行為。正是因?yàn)樗倪@一想法，導(dǎo)致其成為特立獨(dú)行的羊。但是長(zhǎng)時(shí)間不剪羊毛會(huì)使毛越長(zhǎng)越多，它自己也會(huì)覺(jué)得很累，在這種情況下，它會(huì)把身上的毛剪掉嗎？如果它把身上的毛剪掉了，還是農(nóng)場(chǎng)中最特別的一只羊嗎？”基于這一問(wèn)題，幼兒自主閱讀繪本，并基于故事情節(jié)進(jìn)行想象，產(chǎn)生不同的想法。教師鼓勵(lì)幼兒將自己的想法說(shuō)出來(lái)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。由此可見(jiàn)，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使其進(jìn)行學(xué)習(xí)和表達(dá)，有利于幼兒語(yǔ)言能力的提升，可推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)為幼兒園教學(xué)的重要組成部分，可在幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。幼兒處于語(yǔ)言能力發(fā)展的重要階段，所以在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師需要充分發(fā)揮自身作用，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒感知繪本內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生表達(dá)欲望；引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，在培養(yǎng)幼兒審美能力的同時(shí)，使其了解文本內(nèi)涵；引導(dǎo)幼兒積累詞句，使其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行交流溝通；引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的語(yǔ)言能力。

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