［摘要］ 如何在普通教育中最大程度地融入對(duì)特殊兒童的包容，是我們每一個(gè)教育者都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。本案通過(guò)“融合三步法”的探索實(shí)施，證明該方法對(duì)孤僻癥以及類似個(gè)案的處理效果較為明顯。

［關(guān)鍵詞］ 融合三步法；糾正認(rèn)識(shí)；給予關(guān)愛；跟進(jìn)關(guān)注；孤僻癥學(xué)生

一、個(gè)案概況

小莫（化名），女，11歲，是家中獨(dú)子，患有孤僻癥，在四年級(jí)隨班就讀，與母親和繼父生活在一起。但因父母平時(shí)都忙于工作，早出晚歸，所以關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

小莫的親生父親脾氣急躁，對(duì)孩子要求較高。母親和繼父都很疼愛她，但因工作繁忙沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子。疫情開始后居家學(xué)習(xí)，開始時(shí)她還能正常上網(wǎng)課。漸漸地，她開始遲到，后來(lái)借故離開，最后逃避課堂，沉迷網(wǎng)絡(luò)。

復(fù)課后，小莫雖然思維清晰，身體狀況基本良好，但在班級(jí)里容易情緒急躁、低落。學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下，對(duì)學(xué)校生活漠不關(guān)心，已經(jīng)出現(xiàn)多次無(wú)故不到校上課的現(xiàn)象。與老師交流以沉默對(duì)抗，不與同學(xué)交往，對(duì)一切漠然。學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，萌生了逃學(xué)的念頭。

二、案例分析

小莫的成長(zhǎng)過(guò)程中明顯缺少情感溫暖，再加上親生父親簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，讓小莫形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知——我是沒(méi)人疼愛的孩子，父母的工作要遠(yuǎn)比我重要。一旦學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，父母就不再過(guò)多干預(yù)她的生活，使得她本來(lái)就缺少關(guān)愛的世界變得更加孤寂。如此反復(fù)，與外界交流的強(qiáng)烈渴求反而使得小莫表現(xiàn)得更為孤僻。

疫情居家上課期間，因?yàn)闆](méi)有父母的照管，小莫立刻成了脫韁的野馬，沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔。復(fù)課以后，已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)世界里尋找到所謂快樂(lè)的小莫，對(duì)到校上課表現(xiàn)得異常反感，表現(xiàn)得抑郁孤僻，出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，甚至逃學(xué)。

三、案例干預(yù)

融合教育是指將對(duì)特殊學(xué)生的教育最大程度地融入普通教育。小莫當(dāng)前的行為符合融合教育特殊教育對(duì)象九個(gè)類別中的“精神孤僻、情緒行為有障礙”的特征。因此，我們針對(duì)小莫目前“對(duì)家長(zhǎng)漠視，對(duì)學(xué)校生活漠不關(guān)心，對(duì)未來(lái)漠然”的現(xiàn)狀，擬采取“融合三步法”，幫助她走出困境。

1.糾正認(rèn)識(shí)

一是糾正對(duì)家庭的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。針對(duì)小莫漠視家長(zhǎng)的這種情況，我們主動(dòng)約請(qǐng)了小莫的母親和繼父，在班級(jí)學(xué)生一起過(guò)集體生日的這一天來(lái)到學(xué)校，與她一起過(guò)生日，一起參加游戲。游戲過(guò)后，母親又親手把她親生父親準(zhǔn)備的禮物送給她，以此來(lái)化解她對(duì)父母的誤解，開啟她心靈的破冰之旅。

二是糾正對(duì)網(wǎng)絡(luò)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?；加泄缕ОY的孩子大都喜歡沉迷于虛擬世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)世界里可以找到現(xiàn)實(shí)生活中缺乏的關(guān)愛。為此，我們首先利用晨會(huì)時(shí)間，讓大家講述關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的故事，讓她了解到網(wǎng)絡(luò)雖然有其不可替代的一面，但一味沉迷其中，肯定會(huì)深受其害。其次，我們利用延時(shí)時(shí)間觀看電影《頭號(hào)玩家》，并組織影評(píng)活動(dòng)。針對(duì)劇中人物的行為開展大討論，最后得出結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)雖有其迷人的地方，但其危害也是顯而易見的。

2.給予關(guān)愛

在幫助小莫糾正認(rèn)識(shí)的同時(shí)，我們還應(yīng)該及時(shí)給予關(guān)愛。因此，我們根據(jù)學(xué)校心理危機(jī)的干預(yù)程序，啟動(dòng)四大聯(lián)合干預(yù)引導(dǎo)的“鏈?zhǔn)叫?yīng)”。

（1）資源老師巧妙引導(dǎo)。學(xué)校資源老師了解了小莫的情況后，主動(dòng)接近她，并扮演“愛心媽媽”的角色，運(yùn)用合理情緒療法對(duì)小莫進(jìn)行心理輔導(dǎo)。同時(shí)向家長(zhǎng)提供易學(xué)有效的親子交流方式，一步步融合父母與小莫之間的關(guān)系。

（2）班主任隨時(shí)關(guān)注。班主任主動(dòng)與小莫交流，委派她做力所能及的事情，讓她感受到溫暖與受到他人重視的快樂(lè)。當(dāng)?shù)弥∧矚g讀書后，班主任在班級(jí)開展了圖書漂流活動(dòng)，并與同學(xué)結(jié)對(duì)，形成“1+1”小組交流讀書感受，伺機(jī)打破小莫孤僻的壁壘。一段時(shí)間后，小莫除了向資源老師尋求幫助外，也會(huì)主動(dòng)尋找班主任幫忙。

（3）班級(jí)學(xué)生巧妙影響。為了使小莫盡快走出誤區(qū)，班主任有意識(shí)地安排幾個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)幫助小莫，小莫從一言不發(fā)到偶爾表達(dá)，脾氣逐漸緩和，再到主動(dòng)幫助同座，同學(xué)關(guān)系逐漸和諧。

（4）家長(zhǎng)主動(dòng)配合。家長(zhǎng)在與老師交流后，努力做到每天有一個(gè)人接送小莫上下學(xué)，且主動(dòng)詢問(wèn)小莫在校情況，傾聽小莫的想法，不斷改進(jìn)與孩子相處的方式。在得知小莫喜歡讀書后，就與小莫簽訂了家庭閱讀計(jì)劃，并在資源老師的建議下，進(jìn)行親子共讀。漸漸地，父母與孩子交流的話題多了，小莫孤僻的性格也逐步改變了。

通過(guò)四大聯(lián)合干預(yù)引導(dǎo)的“鏈?zhǔn)叫?yīng)”已經(jīng)能夠順利地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，融合教育在小莫身上有了明顯的效果。

3.跟進(jìn)關(guān)注

為使小莫最終走出孤僻的心理怪圈，我們還制定了一個(gè)持續(xù)跟進(jìn)關(guān)注的計(jì)劃書。

（1）家長(zhǎng)每天與孩子溝通。小莫孤僻性格形成的原因，在于家長(zhǎng)對(duì)其關(guān)注度不夠。因此，計(jì)劃的第一步是家長(zhǎng)要繼續(xù)及時(shí)關(guān)注，及時(shí)了解溝通，努力讓孩子溫暖成長(zhǎng)。

（2）家校溝通成常態(tài)。家長(zhǎng)與班主任每周至少互通一次小莫的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在第一時(shí)間取得聯(lián)系，共同干預(yù)，有效遏制小莫的心理逆流。

（3）班主任高度重視。班主任每天除了通過(guò)和小莫的直接交流以外，還通過(guò)和其他同學(xué)的交流談話，間接了解小莫的真實(shí)情況。

（4）資源老師及時(shí)把控。每個(gè)月資源老師至少與小莫交流一次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小莫身上的優(yōu)缺點(diǎn)，彰顯其優(yōu)點(diǎn)，幫助其改正缺點(diǎn)。

（5）多方聯(lián)動(dòng)保跟進(jìn)。資源老師和班主任以及家長(zhǎng)每一學(xué)期至少交流一次，總結(jié)小莫當(dāng)下的具體情況，并就下一步的發(fā)展態(tài)勢(shì)做出預(yù)判，以期始終可以幫助小莫，讓她的成長(zhǎng)不偏離正確的軌道。

四、干預(yù)效果

綜上所述，小莫的現(xiàn)狀已得到了很好的緩解。首先是與小組組員的合作越來(lái)密切，厭學(xué)情緒基本消失。其次她曾主動(dòng)找班主任，建議在班級(jí)開展好書推薦交流活動(dòng)。再次是開始有了交友的愿望，曾主動(dòng)邀請(qǐng)同座周末到她家里做客。最后是主動(dòng)參與學(xué)?；顒?dòng)已成為常態(tài)，多次找資源老師表達(dá)其對(duì)心理學(xué)的喜歡，想?yún)⒓有Ｐ睦砼d趣小組。在此基礎(chǔ)上，小莫主動(dòng)與父母交流，關(guān)心父母工作，甚至要求獨(dú)立上下學(xué)，減少父母的負(fù)擔(dān)。

五、干預(yù)反思

1.學(xué)生心理危機(jī)的及時(shí)干預(yù)

及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，是融合教育之于特殊學(xué)生的有效途徑之一。我們不難發(fā)現(xiàn)，本案例中由于發(fā)現(xiàn)及時(shí)，并進(jìn)行了有效的干預(yù)，小莫在短時(shí)間內(nèi)就有了質(zhì)的改變。

2.老師及家長(zhǎng)的角色定位

資源老師有著專業(yè)的融合教育知識(shí)，能制定個(gè)別化教育方案，在個(gè)案中有著重要的角色定位；班主任往往是個(gè)案的最早發(fā)現(xiàn)者，能夠給出有效而準(zhǔn)確的建議；但家人的陪伴才是最為重要的，有著良好家庭關(guān)系的學(xué)生往往不易產(chǎn)生心理疾病。

3.社會(huì)、學(xué)校、家庭教育的三結(jié)合

多方聯(lián)合一直以來(lái)是融合教育最為提倡的方法之一。一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)往往受多方面的影響。我們期望社會(huì)大環(huán)境可以對(duì)學(xué)生有著良好的氛圍教育，再加上資源老師、班主任、同學(xué)以及家長(zhǎng)的聯(lián)合干預(yù)，形成鏈?zhǔn)叫?yīng)，融合教育就能夠發(fā)揮出最大的教育功效。

張竟雄? ?江蘇省如皋師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。