陸霞

［摘要］ 小學(xué)時期是兒童心理發(fā)展變化較為顯著的一個時期，亦是受外部影響最大的時期?，F(xiàn)代社會，由于兒童生活環(huán)境的復(fù)雜化和多元化，兒童“自虐型”求關(guān)注現(xiàn)象成為班主任工作和心理咨詢工作中越來越普遍的現(xiàn)象。本文以兒童心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，檢視兒童“自虐型”求關(guān)注現(xiàn)象，探尋兒童“自虐型”求關(guān)注心理的原因及相應(yīng)的教育策略。

［關(guān)鍵詞］ 心理健康；求關(guān)注；自虐；德育

小學(xué)心理教育的本質(zhì)是什么？是心靈的轉(zhuǎn)向，是喚醒兒童樂觀的天性，是解放兒童疲憊的身心，是推動兒童健康的成長。然而，隨著時代的快速發(fā)展，兒童的生活環(huán)境越來越復(fù)雜化、多元化，很多兒童在家庭中、在學(xué)校里常常被忽視，“求關(guān)注”就成了許多兒童的典型心理狀態(tài)。

兒童“求關(guān)注”心理，大致可以分為兩種：一種是“撒嬌型”求關(guān)注，另一種是“自虐型”求關(guān)注。前者現(xiàn)象更為普遍，且這樣的心理容易被修復(fù)；而后者現(xiàn)象就令人擔憂了?！白耘靶汀鼻箨P(guān)注，顧名思義，自己虐待自己，以此方式來獲得周圍人的關(guān)注。如果兒童把握不好“度”，是非常容易造成“心理危機”甚至是“生命危機”的。因此，檢視兒童“自虐型”求關(guān)注的現(xiàn)象，探究兒童“自虐型”求關(guān)注心理的原因，尋找兒童“自虐型”求關(guān)注的教育實踐策略，是班主任和心理老師非常重要且必要的一項工作。

一、兒童“自虐型”求關(guān)注現(xiàn)象的掃描

（一）現(xiàn)象一：“肚子疼”小李

小李，男生，三年級，是我現(xiàn)在班上的一位學(xué)生。他是家里的獨子，和父母及爺爺奶奶一起生活。在學(xué)校，小李各方面都比較普通，從不調(diào)皮惹事，是一個乖巧的孩子。

可是，寒假結(jié)束開學(xué)沒幾天，小李就出現(xiàn)了一些異常，作業(yè)經(jīng)常忘帶或忘做。過幾天，就開始頻繁肚子疼。我通知小李的母親來接他，起初是接回家休息觀察，可是小李到家肚子就不疼了，說是便秘引起的；第二天來上學(xué)之后，肚子又開始疼，在我的建議下，母親把他接去醫(yī)院檢查，檢查結(jié)果是消化不良，基本無礙，無需用藥治療。于是，小李當天就被送回學(xué)校上課了，可是還沒上完一節(jié)課，小李又說肚子開始疼了，只能再讓媽媽接回去休息。接下來連續(xù)十天都是如此，并且令人匪夷所思的是，小李每次被接回去都要求媽媽帶他去醫(yī)院抽血檢查。同時，媽媽也發(fā)現(xiàn)小李的腹部出現(xiàn)了指甲印。由此推測，小李“肚子疼”不是生理問題，而是心理問題。

（二）現(xiàn)象二：“啃指甲”小朱

小朱，女生，四年級，是我兼職學(xué)校心理教師時來訪的一位學(xué)生。從班主任處了解，小朱父母早年離婚，自己和弟弟一起跟隨媽媽生活。與爸爸感情較好，希望父母能生活在一起。母親對自己要求嚴格，生活有些壓抑。小朱認為自己很缺愛，活著沒什么意思。

班主任發(fā)現(xiàn)，小朱會經(jīng)常性地啃自己的手指甲，并且時常會啃出血來，她的十指指甲總是嵌在指甲縫里。她認為這樣“很爽”。有一次，小朱跑到我辦公室，要告訴我一個秘密，并且要求我保密。說完就抬起手臂，手臂上赫然出現(xiàn)一條清晰的血印子。她跟我說，是昨晚自己用小刀劃的，她覺得這樣很舒服。由此可見，小朱同學(xué)出現(xiàn)了嚴重的“自殘自虐”的心理危機。

（三）普象：兒童“自虐型”求關(guān)注的表征體現(xiàn)

如果說“肚子疼”小李和“啃指甲”小朱是個案的話，那么，“吐口水求被打”“打架求挨揍”“破壞公物求挨罵”的學(xué)生就是班級普遍存在的現(xiàn)象了。通過前期問卷和心理量表的調(diào)查研究，以及和各年段班主任的訪談等形式，整理歸納出“自虐型”求關(guān)注學(xué)生的心理問題往往表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.“現(xiàn)實型自虐”求關(guān)注

所謂現(xiàn)實型自虐，就是有些兒童在生活中尋求一些疼痛感，以此來博取他人的關(guān)注?！艾F(xiàn)實型自虐”還分為兩種：一種是自己直接給自己造成傷害，出現(xiàn)疼痛；另一種是通過一些打擾別人的言行，尋找“受虐后”的疼痛。這兩種情況都是在現(xiàn)實生活中讓自己受傷疼痛，從而引起周圍人的關(guān)注。

有的兒童會用自己的身體部位，如拳頭、腦袋去撞擊墻壁；有的兒童會把自己的手臂吮吸得紅紫相間；有的兒童會用尺子或鉛筆把手臂畫出一條條鼓起來的紅印子……除此之外，有的兒童會通過“吐他人口水”“破壞公物”“打架”等行為，來引起他人對其反抗。經(jīng)驗告訴他們，這些行為一定會引起老師和同學(xué)的關(guān)注。于是，情愿承受“被打”“被罵”“挨揍”，很多兒童還是屢試不爽，甚至覺得這樣受到懲罰，非常好玩有趣。

2.“想象型自虐”求關(guān)注

所謂想象型自虐，就是有些兒童在生理狀況都正常的情況下，會幻想自己的一些器官疼痛或不適。比如，兒童會出現(xiàn)腹痛、惡心、頭痛、頭暈等癥狀，并且反反復(fù)復(fù)，醫(yī)生也束手無策。還有少數(shù)兒童會把自己想象得非常優(yōu)秀、強大，這樣就會出現(xiàn)“嘩眾取寵”的場面。因為想要得到他人的關(guān)注，所以讓自己接受了原本無法承受的“壓力”和“重力”。比如說，班級里需要搬重物、需要推選出一名同學(xué)參加比賽，等等，有些兒童無法正確評估自己的能力，頂著巨大的壓力“負重”求關(guān)注。

3.“混合型自虐”求關(guān)注

還有一些兒童對自己進行了一些輕微傷害，但是并不足以引起自己的劇烈疼痛，以及周圍人的重視。這時，他會選擇通過言語表達，來闡述自己的疼痛感。在闡述的過程中，為了博取更多的關(guān)注，往往會不自覺地放大自己的疼痛感或是不適感。這對自己來說也是一種心理暗示，說得次數(shù)多了，疼痛感就“真實存在”了。這種處于現(xiàn)實與想象交界處的“自虐型”求關(guān)注行為，可以暫定義為“混合型自虐”求關(guān)注。

二、兒童“自虐型”求關(guān)注現(xiàn)象的心理透視

（一）自身壓力和情緒的特殊性釋放

我們發(fā)現(xiàn)，一些兒童因為受到一些挫折、打擊、批評，或由于一些特殊經(jīng)歷而產(chǎn)生的消極情緒，由于長時間積累無法釋放，就會憋出“內(nèi)傷”，出現(xiàn)抑郁或是“暫時性抑郁”的狀態(tài)。這時，如果自己無法找到突破口，就會尋找一些極端的方式，比如自殘、自傷，甚至是自殺的方式，來引起周圍人的注意和重視。

其實，兒童在掙扎、追求，或者尋找目標的活動過程中，都會存在一種內(nèi)在的壓力，它刺激想象力，并且誘發(fā)企圖去改善個人的處境，以此消除壓力。多數(shù)兒童都能夠自我消除這種內(nèi)在壓力，或是轉(zhuǎn)換為動力，抑或是將壓力分散到其他事物上。而有一部兒童是無法正確消除這種壓力的，他們會通過一些特殊的方式，尋得一些心理補償，從而讓自身壓力以特殊的方式釋放，“自虐型”求關(guān)注的行為就是自身壓力釋放的一種特殊表現(xiàn)。

另外，人的生理基礎(chǔ)決定了兒童自然地會出現(xiàn)發(fā)怒、害怕、高興的情緒，當兒童找不到合適的方式發(fā)泄情緒時，就會在日常行為中通過特殊的方式來釋放自己的情緒。調(diào)節(jié)和控制自己情緒的能力非常重要，這個能力的發(fā)展就是將看護人的外在控制轉(zhuǎn)移為兒童的自我控制。這個過程要持續(xù)整個兒童期，需要看護人一定的外在干預(yù)和引導(dǎo)，如果缺乏引導(dǎo)或是干預(yù)不當，同樣會引起兒童“自虐型”求關(guān)注的不當行為。

（二）外在壓力的報復(fù)性轉(zhuǎn)介

當今社會，兒童會受到來自不同對象的不同程度的壓力，可以統(tǒng)稱為外在壓力。外在壓力可以分為家庭關(guān)系壓力、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力等。當兒童受到外在壓力的侵襲時，想要通過自虐的方式，進行兒童認知范圍內(nèi)的報復(fù)性轉(zhuǎn)介，以此來博取身邊人的關(guān)注，得到壓力的釋放。

1.家庭矛盾和關(guān)系緊張

在收集到的“自虐型”求關(guān)注兒童群體中，我們發(fā)現(xiàn)，有超過一半的兒童來自父母關(guān)系不和諧的家庭、留守家庭、單親家庭和重組家庭。家庭關(guān)系緊張或是家庭結(jié)構(gòu)不健全，成為兒童“自虐型”求關(guān)注方式占比最高的一項原因。兒童健全的人格很大程度上得益于父母的陪伴與呵護。家庭關(guān)系出現(xiàn)問題，容易使得兒童出現(xiàn)“我不想回家”“我是沒人要的孩子”“別人都有愛自己的爸媽，我沒有”等悲觀情緒，心理上極其缺少安全感和幸福感，長時間的積累很容易就爆發(fā)深層次的心理問題，“自虐型”求關(guān)注就是問題所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象之一。

2.課業(yè)的繁重和成績的競爭

在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)壓力主要來源于作業(yè)繁重和考試競爭。一部分兒童是因為自身能力有限，作業(yè)完成起來相對困難；還有一部分兒童還要做家長額外布置或是培訓(xùn)機構(gòu)老師布置的作業(yè)。這兩者都會給兒童造成外部壓力。除此之外，家長對于考試成績的期望和比較，兒童自身的目標與努力，都會帶給兒童不同程度的壓力。當兒童承受不住這些壓力時，就會進行報復(fù)性轉(zhuǎn)介，通過一些自虐手段來報復(fù)家長以尋得關(guān)注。

3.人際關(guān)系的緊張或突變

不和諧的家庭環(huán)境、不和睦的班級環(huán)境，會讓兒童對同伴關(guān)系感到緊張和焦慮，對人際交往缺乏信心，尤其到了高年級，會在行為上表現(xiàn)為“離群”。把自己封閉在一個獨立的維度里，拒絕與同伴交往，這也是一種“自虐型”求關(guān)注的表現(xiàn)。沒有同伴和好友的兒童，會在交友壓力的作用下，選擇用闖禍、搗亂、暴力、言語攻擊等所謂的個性方式進行報復(fù)性轉(zhuǎn)介，以此來博取他人的關(guān)注。

（三）尋求突破自我的內(nèi)隱性求助

我們還發(fā)現(xiàn)，許多兒童是渴望自己良性發(fā)展的。在尋求突破自我的過程中，他們會想象目標行為，然后想象可以改變那個目標行為的后果。如果定位不當，目標行為容易發(fā)生偏差，就可能出現(xiàn)“自虐型”求關(guān)注行為。其實，老師可以把它理解為是一種尋求突破自我的內(nèi)隱性求助方式。

三、兒童“自虐型”求關(guān)注現(xiàn)象的教育策略

（一）教育目標：釋放情緒，表達情感，擁有積極信念

對于“自虐型”求關(guān)注的兒童，我們希望通過心育的手段來實現(xiàn)德育目標：讓兒童釋放自己的負面情緒，表達出自己的情感需求，樹立積極樂觀的人生信念。

對于兒童已經(jīng)出現(xiàn)或是可能出現(xiàn)的問題，我們作為教育工作者，需要正面積極地去干預(yù)影響：應(yīng)該關(guān)注事件的“可能性”，而不是事件“缺什么”；應(yīng)該關(guān)注“未來會怎么樣”，而不是“以前為什么這樣”；更要關(guān)注“自虐”背后想要表達的“積極意義”。關(guān)注的點和面不同，教育的結(jié)果和意義就會不同。

（二）教育方式：共情理解，多措并舉，找準疏導(dǎo)通道

不管是班主任，還是心理老師，發(fā)現(xiàn)“自虐型”求關(guān)注的兒童，首要任務(wù)是了解其行為背后的情緒，在理解的基礎(chǔ)上尋求共情。班主任可以在班內(nèi)開展針對性的活動進行外部調(diào)和，心理老師可以應(yīng)用團輔或個案咨詢進行干預(yù)。必要時，還需轉(zhuǎn)介醫(yī)院或?qū)I(yè)機構(gòu)。

1.班主任層面的預(yù)防、調(diào)和

班主任可以在日常班級管理工作中，調(diào)和“自虐型”求關(guān)注兒童的心理狀態(tài)。通過觀察這些兒童的特點，發(fā)現(xiàn)他們的特長，引導(dǎo)他們在班內(nèi)擔任一些職務(wù)，如班干部、課代表、小小管理員等，讓他們定位自己的新角色，找到存在感。在班級內(nèi)定期開展小活動，給予這些兒童上臺展示自己的機會，讓他們在展現(xiàn)自我中獲得成就感，看到自己的價值。

班主任還可以開展有針對性的主題班會，比如“我對家的理解”“我眼中的父母”“我們的友誼”等。通過故事分享、小組討論等形式指導(dǎo)兒童對家庭、同伴關(guān)系積極的、正面的思考。在保護自尊心的前提下，引導(dǎo)“自虐型”求關(guān)注兒童自愿分享內(nèi)心想法和真實感受，使其負面情緒有一個宣泄口。

除此之外，班主任還可以通過開展班級親子活動和家長學(xué)校活動，搭建學(xué)校和家庭之間的平臺，爭取家庭的支持。及時將兒童在校出現(xiàn)的“自虐型”求關(guān)注問題反饋給家長，與家長分享兒童心理疏導(dǎo)的方法，與家長共同關(guān)注兒童的生活細節(jié)，探尋將兒童拉回正軌的路徑，從外部對“自虐型”求關(guān)注兒童進行心理調(diào)和。

2.心理老師層面的干預(yù)、引導(dǎo)

學(xué)校心理老師可以提供個體心理咨詢對“自虐型”求關(guān)注兒童進行心理干預(yù)。通過談心疏導(dǎo)、書信傳遞、畫畫評估、游戲治療等方式，引導(dǎo)他們樹立積極健康的人生態(tài)度。例如，通過談心疏導(dǎo)，讓兒童認識到成績不是自己生活的全部；通過游戲治療，讓兒童意識到父母不在一起生活不代表自己失去了父母；通過畫畫評估，讓兒童意識到世界上還有許多自己留戀的人和事，等等。

心理老師還可以成立特殊團體輔導(dǎo)小組對“自虐型”求關(guān)注兒童群體進行心理干預(yù)。例如，將學(xué)校同一年段的由于家庭原因產(chǎn)生“自虐型”求關(guān)注心理的兒童組成一個同質(zhì)團體，團輔干預(yù)可以使得這些兒童通過相互作用、影響，改變對家庭結(jié)構(gòu)變化的認知偏差，學(xué)會接納現(xiàn)實，從團體中汲取溫暖，提高生活的信心。當然，這樣的團體輔導(dǎo)必須要關(guān)注兒童私下的交往，防止出現(xiàn)群體偏差的惡性發(fā)展。

3.醫(yī)院或?qū)I(yè)機構(gòu)的轉(zhuǎn)介、治療

當心理老師或班主任在咨詢時，發(fā)現(xiàn)了來訪者與自己有明顯的不相適宜之處，或發(fā)現(xiàn)遇到了出現(xiàn)“心理危機”的兒童，自己確實不善處理時，務(wù)必要第一時間進行轉(zhuǎn)介，讓其到專業(yè)的醫(yī)院或是機構(gòu)進行藥物干預(yù)和治療，以防止耽誤時機，加重病癥，釀成不良后果。

（三）教育過程及結(jié)果：全面關(guān)照，細節(jié)入手，援手躍過生命的暗流

以“啃指甲”小朱同學(xué)為例，我采取了以下的心理干預(yù)方式來幫助她躍過這一段生命的暗流。

1.建立咨詢關(guān)系技術(shù)的使用

（1）尊重：尊重小朱同學(xué)陳述的生活狀態(tài)以及現(xiàn)在所出現(xiàn)的情緒，表現(xiàn)出非評價、非批判態(tài)度。（2）關(guān)注：關(guān)注小朱的眼神、動作，留意述說過程中與父親、母親的關(guān)系，尋找突破口。（3）共情：共情是理解他人特有的經(jīng)歷并相應(yīng)地作出回應(yīng)。對于小朱同學(xué)的共情手段，就是要承認挫折的存在，陳述挫折的存在意義。

2.參與性技術(shù)的使用

（1）傾聽：傾聽是指不僅僅用耳朵去聽，還要用心去聽，聽出來訪者所述問題的實質(zhì)，聽出內(nèi)心感受，以便提供正確的幫助。傾聽小朱同學(xué)的述說，發(fā)現(xiàn)她受父母影響，長時間出于低迷狀態(tài)，覺得自己活著沒有意義，意識比較消極。（2）詢問：通過開放式提問，如“你能不能談?wù)劇薄澳阌X得……怎么樣”等表述，詢問小朱的近況，困擾及表現(xiàn)。（3）鼓勵：鼓勵小朱去面對挫折，尋找調(diào)整的方式，進行自我價值的探求，并指導(dǎo)付諸積極的行動。

3.影響性技術(shù)的使用

（1）解釋指導(dǎo)：將談話的主要內(nèi)容和意思，用咨詢者自己的話再反饋給來訪者，如采用“你說……是這樣嗎”這樣的表述來使小朱理解挫折，正視家庭關(guān)系。

（2）建議、忠告、承諾：小朱能夠自己正視自己的問題，能夠理性分析與媽媽的關(guān)系，所以沒有進行具體的指導(dǎo)。從建立兒童的自我感入手，緩解在情感上、情緒上對別人的過度依賴。

小朱同學(xué)共來訪7次，期間，我和她還通過班主任保持著書信聯(lián)系，同時與其母親保持溝通，做到了全面關(guān)照，抓住細節(jié)入手。半年來，她的情緒也趨于穩(wěn)定，自虐行為也漸漸消失了。我愿意一如既往、盡我所能地去關(guān)注她，在她跨越生命暗流的時刻，能給予她一份溫暖和力量。

蘇霍姆林斯基說：“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象?！彼?，在現(xiàn)代社會兒童生活環(huán)境復(fù)雜化的情形下，我們教育工作者更應(yīng)該重視“心育”和“德育”協(xié)同發(fā)展。

“自虐型”求關(guān)注兒童，可以作為一種個性心理層面上的人格來進行研究。這樣的研究，有助于兒童個體的全面發(fā)展，有利于健全兒童人格的發(fā)展。運用心理學(xué)理論，幫助兒童及時解決他們成長過程中出現(xiàn)的心理困惑和問題，排解、釋放來自個體自身和外部的壓力，致力于引導(dǎo)他們形成樂觀、向上的生活態(tài)度。這樣的心育過程，可以體現(xiàn)出德育在滿足兒童自我精神成長方面的需求，更能提高德育在兒童生活中的影響力。

遵循“心育”視角，對于兒童的關(guān)注面廣一些、關(guān)注范圍大一些、關(guān)注對象多一些，至少在學(xué)校里、我們的可視范圍內(nèi)，減少甚至規(guī)避“自虐型”求關(guān)注現(xiàn)象，我想這便是達到學(xué)校德育的目的了。

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陸 霞? ?江蘇省蘇州科技城實驗小學(xué)校（天佑校區(qū)）。