馬淑花

一、實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)提質(zhì)增效的意義

“雙減”背景下國(guó)家層面推出的一系列政策，讓當(dāng)代初中生面臨的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步降低，充分釋放了學(xué)生的精力，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有了更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起深入貫徹執(zhí)行“雙減”政策的重任，主動(dòng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新，結(jié)合新課改提出的一系列要求，優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容及本質(zhì)的感知，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

“雙減”政策規(guī)定教師要適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提質(zhì)的一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)口語(yǔ)的練習(xí)，擺脫“啞巴英語(yǔ)”的尷尬，這樣才能讓學(xué)生在新的育人理念下掌握較強(qiáng)的實(shí)踐技能，提高學(xué)生理解與分析英語(yǔ)知識(shí)的能力。“雙減”政策的出臺(tái)，使得越來(lái)越多學(xué)生的需求得到滿足，有利于學(xué)生在探索英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解并彌補(bǔ)自身不足，積極參與口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用更多時(shí)間解決自身面臨的現(xiàn)實(shí)難題?！半p減”背景下要求教師深入貫徹減負(fù)提質(zhì)的教育理念，讓學(xué)生有更多自主的時(shí)間，通過(guò)減少作業(yè)數(shù)量的方式或調(diào)整作業(yè)形式，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的抵觸心理，讓學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下真正學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)。

二、“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效的路徑

（一）重視教師素養(yǎng)的提升

在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，教師是重要的領(lǐng)路人，承擔(dān)著傳授知識(shí)及答疑解惑的光榮使命。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師素養(yǎng)的高低是影響教學(xué)整體效果的決定因素，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)產(chǎn)生必然的影響。如果教師具備較高的素質(zhì)和正確的價(jià)值觀，在嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策的同時(shí)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與尊重，通過(guò)主動(dòng)與學(xué)生交流，解決學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)難題，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)懷有更濃厚的興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的過(guò)程，要讓學(xué)生學(xué)好，教師必須重視自身素養(yǎng)的提升。這就需要教師在嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策的同時(shí)，利用自己的業(yè)余時(shí)間，從事一些對(duì)自我成長(zhǎng)有益的事情，比如參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)持續(xù)性學(xué)習(xí)促進(jìn)自我成長(zhǎng)，以便為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育。

總的來(lái)說(shuō)，教師除了要做好自己的本職工作以外，還要有較強(qiáng)的責(zé)任感，在教學(xué)中投入足夠的熱情，在個(gè)人素質(zhì)不斷提升的同時(shí)，讓自己所教授的每一名學(xué)生都可以獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。

（二）學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)

興趣是決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素?！半p減”背景下教師要深入研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，善于運(yùn)用情感教育、心理教育等手段，拉近自己和學(xué)生的距離，提高學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)同感。由于一些學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科形成了相對(duì)固定的看法，可能會(huì)畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)。所以教師要做的就是通過(guò)情感引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的態(tài)度，盡量消除學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)學(xué)科時(shí)存在的負(fù)面情緒，引導(dǎo)他們重拾信心，從而愛上英語(yǔ)，敢于開口說(shuō)英語(yǔ)。這就需要教師把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，從朋友的角度出發(fā)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)的恐懼心理，由淺至深地開展英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師還可以采取豐富的情境創(chuàng)設(shè)手段，給學(xué)生營(yíng)造生活化、游戲化等情景，讓學(xué)生在教學(xué)中始終保持放松的良好心態(tài)，在潛移默化中掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

在生活化的教學(xué)中，教師可以將一些生活實(shí)例導(dǎo)入到課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走進(jìn)生活的同時(shí)掌握知識(shí)，懂得怎樣在生活中運(yùn)用知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“Unit 2 Travel Around”之后，學(xué)生在掌握了本單元基本的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)后，教師可以圍繞本單元主題“旅行”，讓學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷，用英語(yǔ)口語(yǔ)大膽分享自己的感受。教師可以打造全英語(yǔ)的口語(yǔ)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容，操作多媒體給學(xué)生展示旅游場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于不同旅游場(chǎng)景的記憶。在課堂互動(dòng)結(jié)束以后，教師還可以給學(xué)生布置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，圍繞多媒體上的不同旅游場(chǎng)景，讓學(xué)生自行編寫旅游計(jì)劃，在下一節(jié)課上給全班學(xué)生展示。

總之，只有學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)，不懼怕說(shuō)英語(yǔ)，才可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)面臨的壓力，這樣一來(lái)學(xué)生也樂(lè)于全身心地投入課堂，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定

為構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的高效課堂，教師要制定一個(gè)科學(xué)、詳細(xì)的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，明確后續(xù)教學(xué)的主要開展方向以及學(xué)生要完成的相關(guān)任務(wù)?！半p減”背景下教師要控制好口語(yǔ)教學(xué)的難度，教學(xué)目標(biāo)的制定也不例外，要確保教學(xué)目標(biāo)符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)出個(gè)性化及差異化的特點(diǎn)，明確在知識(shí)、技能、態(tài)度及價(jià)值觀培養(yǎng)上的方向，注重對(duì)教學(xué)全過(guò)程提供指導(dǎo)。

比如，針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解，要保證通過(guò)授課，讓學(xué)生充分聽懂并掌握知識(shí)，確保學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下有足夠的能力說(shuō)出流暢的英語(yǔ)語(yǔ)段。在“Can you come to my party？”的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前利用微課組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前掌握基本的口語(yǔ)表達(dá)方式。在本單元“Period 2 Accepting and refusing an invitation”的學(xué)習(xí)中，明確學(xué)生具備使用“might”討論可能性和使用“have to”和“must”談?wù)撀氊?zé)義務(wù)的能力，學(xué)會(huì)使用不同表達(dá)方式發(fā)出邀請(qǐng)。教師提前設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以在課前或課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)詳細(xì)告知學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下開展口語(yǔ)學(xué)習(xí)，提前練習(xí)口語(yǔ)。漸漸地，當(dāng)學(xué)生熟悉了這種方式，就不再懼怕開口說(shuō)英語(yǔ)了，還能提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（四）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

初中階段的學(xué)生普遍具備了獨(dú)立思考的能力，教師要把學(xué)生看成口語(yǔ)教學(xué)的真正主體，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們開展自主式的口語(yǔ)探索。在傳統(tǒng)課堂中，教師常常會(huì)嚴(yán)格把控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生往往只能跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)這種滯后的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，制約他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成，還會(huì)限制他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我拓展?！半p減”背景下，教師要有意識(shí)地改進(jìn)這一問(wèn)題，把握好口語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)的適度性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以有效提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的差異及特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，也可以讓學(xué)生自由選擇或確定口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谶m度自由的情況下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師除了適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)外，還可以給學(xué)生提供口語(yǔ)交流的平臺(tái)，引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極參與實(shí)踐，在實(shí)踐中找到最合適自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在“Could you please clean your room？”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)明確的思路，讓學(xué)生分步驟完成本單元的學(xué)習(xí)：1.完成本單元單詞及單詞組的學(xué)習(xí)；2.結(jié)合教材了解本單元的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的知識(shí)和同學(xué)展開簡(jiǎn)單的交流；3.主動(dòng)和同學(xué)分享自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)幫助學(xué)生制定自主口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，一方面可以鍛煉學(xué)生自主口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，另一方面可以讓學(xué)生初步了解并掌握相應(yīng)的知識(shí)，降低后續(xù)學(xué)習(xí)的難度，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很好的幫助。

（五）作業(yè)改革實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

作業(yè)是“雙減”背景下始終都無(wú)法回避的一個(gè)話題。教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，要重視對(duì)口語(yǔ)作業(yè)難度的控制，精心挑選口語(yǔ)作業(yè)，嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策，適當(dāng)布置作業(yè)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力。要避免口語(yǔ)作業(yè)難度過(guò)大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也要控制好作業(yè)完成的時(shí)間，避免給學(xué)生增加過(guò)多的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，教師也不能給學(xué)生布置太過(guò)簡(jiǎn)單的作業(yè)，因?yàn)檫@種作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)挑戰(zhàn)性可言，只會(huì)讓學(xué)生停滯不前，不利于他們英語(yǔ)口語(yǔ)綜合水平的提高。教師要注重采取分層式的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的高低及學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)節(jié)口語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，確保可以兼顧到每一水平的學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生的成長(zhǎng)都有所幫助。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)水平較好的學(xué)生，可以加大一些難度和任務(wù)量；而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以先打好草稿，對(duì)照草稿說(shuō)英語(yǔ)，避免學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

綜上所述，教師作為“雙減”政策的執(zhí)行者，應(yīng)積極采取減負(fù)式的創(chuàng)新手段，給學(xué)生帶來(lái)截然不同的口語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)，明確以目標(biāo)為主、調(diào)動(dòng)興趣為輔，兼顧到每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生樂(lè)于接受，在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不斷減負(fù)、提質(zhì)、增效。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初中英語(yǔ)口語(yǔ)微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS [2020]GHB 4202）的研究成果。

（邱瑞玲）