生成性資源在初中道德與法治課堂中的應用

傅葉萍

摘? ?要：在持續(xù)深入推進新一輪課程改革的背景下，生成性資源伴隨著課堂教學的推進而產(chǎn)生。生成性資源是什么？它來自哪里？又有哪些作用？本文結(jié)合初中道德與法治的真實課堂教學案例，從概念澄清、案例分析、途徑探析三個維度，以及學生、教師、課堂三個主體，重點探討生成性資源對于初中道德與法治教學的意義，特別是對于實現(xiàn)中學政治素養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀教學目標的重要意義。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治課? ?生成性資源

初中道德與法治課程是以培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)為主導的活動型課程，需要教師創(chuàng)設學科教學情境，利用教學過程中的生成性資源，讓學生利用自己的生活經(jīng)驗和勞動經(jīng)歷來自主辨析與思考，促進學生在合作與探究中學習。

一、概念澄清：生成性資源的內(nèi)涵

（一）生成性資源的含義和特點

要了解生成性資源的基本含義，首先必須理解它是課程資源的一種。課程資源包括一切能推進課堂教學實施的因素和手段，如教學物質(zhì)資源和教學非物質(zhì)資源。

從初中道德與法治課程性質(zhì)來看，這是一門進行馬克思主義基本觀點教育、培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)、提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程。結(jié)合課程內(nèi)涵下定義，“生成性資源”是指課堂中出現(xiàn)的新情境、新問題、新思想，并能夠推進教學的各種條件和因素。相較于傳統(tǒng)的預成性資源，生成性資源更強調(diào)課程資源的非預設性、靈活性、動態(tài)性、參與性。

（二）生成性資源的類型

生成性資源伴隨著教育的過程而產(chǎn)生，最終將運用于教育本身。它的類型多種多樣，可以是教材、教具、多媒體設備等具體可視的教學工具，也可以是教師與學生的經(jīng)歷、情感、互動等非物質(zhì)資源。以生成性資源的對象來源作為分類依據(jù)，可以將其分為三類：學生生成性資源、教師生成性資源和課堂生成性資源。

學生生成性資源主要是指學生在課堂中的各種狀態(tài)與表現(xiàn)，如他們對問題的關(guān)注重點，注意力的狀態(tài)，發(fā)表的意見、建議、觀點等。抓住學生生成性資源，有助于引導學生從自身問題出發(fā)，鍛煉他們獨立發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、探究問題、解決問題的能力。

教師生成性資源主要是指教師在課堂中的表現(xiàn)，如教師的知識、能力、經(jīng)歷、性格、愛好、價值觀、人格魅力等。抓住教師生成性資源，有助于實現(xiàn)課堂師生的良性互動，營造良好的課堂氛圍。

課堂生成性資源主要是指在整個課堂教學過程中產(chǎn)生的課堂內(nèi)外資源，如課堂突發(fā)事件、板書文本、師生對話交流等。抓住課堂生成性資源，有助于突出強調(diào)教學內(nèi)容，指導和優(yōu)化課堂教學，提升教學效率。

二、案例分析：生成性資源對初中道德與法治教學的重要意義

（一）加深學生理解，增強情感態(tài)度價值觀教育

根據(jù)初中道德與法治學科核心素養(yǎng)的要求，初中道德與法治教師應特別注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育，包含政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個方面。

例如，《少年有夢》這部分的教學內(nèi)容主要圍繞“夢想”展開話題。正當筆者請學生大膽地分享自己的夢想時，班里一位比較活躍的男生舉起了手：“老師，我的夢想是以后娶十個老婆！”班里頓時一片大笑。筆者突然想到，這不正是一個進行法治教育的好時機嗎？于是，筆者對全班同學說：“我國目前實行的是一夫一妻制，重婚罪是要接受法律制裁的。”當筆者以為這場風波已經(jīng)平息時，班里又有一位男生舉手：“老師，他要是先離婚，再結(jié)婚，這樣循環(huán)十次，不就可以有十個老婆了嗎？”于是筆者對學生說：“這位同學說得對，剛才老師忘記補充一個詞語，大家說應該滿足哪一個條件才能叫重婚罪??？”班里學生紛紛反應過來，大聲說：“同！時！有十個老婆！”

在這個真實的課堂片段中，前后多次出現(xiàn)了學生生成性資源、教師生成性資源，看似“搗亂”的發(fā)言，實則成為教師開展法治教育的絕佳機會。這是跳脫于教材知識點之外的生成性知識，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀能夠起到推動作用，也讓學生對本課內(nèi)容留下更深刻的印象，學會理性看待問題，牢固樹立法治意識。

（二）考驗教育智慧，促進教師專業(yè)成長

生成性資源因其不確定性，對教師靈活發(fā)揮教育智慧、及時掌控課堂秩序提出了更高的要求。同時，如何更好地利用課堂中動態(tài)生成的教學資源，并將其轉(zhuǎn)化成可視的教學成果，也給教師提供了研究的課題。

例如，《服務社會》一課主要引導學生樹立公民意識，建立對中國共產(chǎn)主義青年團的基本認識，并在其思想引領下積極參與社會志愿服務，成為一名光榮的社會服務者。在本課的教學設計中，筆者以“設計一份志愿活動方案”為線索，串聯(lián)服務社會的目的、意義、方式等知識點。在課堂最后的展示環(huán)節(jié)，筆者邀請學生上臺展示組內(nèi)推選的優(yōu)秀方案。其中一組學生設計的志愿活動主題是參與無償獻血，內(nèi)容翔實、計劃完整。在點評環(huán)節(jié)，筆者首先肯定了該組成員的方案設計，隨后說：“他們設計的完整度值得我們學習，但可以留到以后再開展，因為獻血活動暫時不適合初中生。我國對無償獻血對象的規(guī)定是年滿十八周歲，并且符合一定的身體條件。”學生紛紛點頭，表示贊同。后面幾組的活動方案分享，也非常精彩：圖書館講解員、保護母親河、敬老院“定格”時光……各種主題的志愿活動方案層出不窮。

在這個課堂片段中，對于學生出乎意料且引起爭議的回答，教師能夠充分運用生活經(jīng)驗和相關(guān)規(guī)定進行解釋，引導學生在參與社會生活的同時，意識到自己身份的特殊性，從而選擇合理的方式適度參與社會志愿服務，樹立主人翁意識。

（三）突出教學主題，提升課堂教學的有效性

生成性資源伴隨教學的開展而產(chǎn)生，合理利用課堂生成性資源，能幫助學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，進而高效完成學習目標，提升課堂教學的有效性。

例如，在《網(wǎng)上交友新時空》這部分的教學中，教師需要引導學生學會甄別網(wǎng)絡交友，提高網(wǎng)絡安全意識，辯證對待網(wǎng)絡交友。筆者要求學生展開小組合作討論，找出網(wǎng)絡交友的優(yōu)點。其中一個小組學生找到了書本上的知識點：“網(wǎng)絡交往超越了時空限制，把那些天涯海角、未曾相識的人連在一起，從而開辟了人們交往的新途徑，讓我們有更多機會去結(jié)識新的伙伴，拓展新的交往圈?！边@時，一個學生質(zhì)疑道：“網(wǎng)絡交往是怎么突破時間限制的？難道通過網(wǎng)絡，我可以和死去的人交流嗎？”同學們陷入一片寂靜。思考之后，筆者首先表揚了這位同學的仔細觀察和勇敢發(fā)問，然后把問題拋給全班學生，請他們思考網(wǎng)絡是如何突破時間限制的。一番討論之后，同學們給出了答案：“現(xiàn)實交往必須處在同一個時空里才能進行，而在網(wǎng)絡交友中，你可以先發(fā)消息給別人，對方過一會兒再回復?！惫P者試著引導他們：“所以說，我們應該在這句話前面加上定語，讓它更準確。”“短暫地超越時空限制?！薄霸谝欢ǔ潭壬铣綍r空限制?！薄俺娇臻g限制?！薄鞣N答案層出不窮。于是，筆者帶領學生，一起涂掉了書本上不準確的表述，將其改為“在一定程度上超越時空限制”。

為了教給學生辯證的方法論，筆者的設想是討論優(yōu)點之后，繼續(xù)討論缺點。在筆者要求他們討論缺點之前，一位平時比較活躍的同學先站了起來，說：“老師！網(wǎng)絡交友不好！我就被騙過！”班里笑聲一片。筆者眼前一亮，讓他來分享被騙的經(jīng)歷，作為一個典型案例來佐證網(wǎng)絡交友的危險性：“那么你能不能給大家講一講，你是怎么被騙的？”“本來我們在一起打游戲，后來對方說他是做‘外掛’的，可以免費給我‘充皮膚’，但他的賬號最近被封了，需要充值才能解封。我就給他轉(zhuǎn)了十塊錢，沒想到轉(zhuǎn)完錢，我就被他拉黑了！”順著他的經(jīng)歷，班里的學生一個接一個地舉起了手：“我也有這樣的經(jīng)歷……”于是，筆者順理成章地引出網(wǎng)絡交友的缺點，引導學生辯證思考問題。

在這一課的教學中，學生生成性資源、課堂生成性資源均有出現(xiàn)。在學生第一次提出疑問時，教師應恰當引導學生跳出“唯書本為尊”“以書本為中心”的誤區(qū)，讓學生明白書本知識并不一定都是對的，要合理質(zhì)疑。在第二次學生搶答發(fā)言時，教師應順著學生的思路，運用學生個人的經(jīng)歷和情感體驗豐富課堂內(nèi)容，突出教學主題，引導學生結(jié)合個人生活經(jīng)驗理解書本知識，從而讓他們真正意識到網(wǎng)絡交友的雙面性，并且初步理解矛盾觀、辯證觀，提升初中道德與法治課堂教學的有效性。

三、途徑探析：生成性資源的捕捉與開發(fā)利用

（一）學生發(fā)揮主體作用，協(xié)助課堂重構(gòu)

在真實的教育案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，生成性資源以學生生成性資源為主，這也要求學生在課堂中更多地發(fā)揮主體作用，積極、主動參與課堂教學，結(jié)合自己的經(jīng)歷、感受，將以知識灌輸為特征的傳統(tǒng)型課堂轉(zhuǎn)化為以自主探究為特征的“交互型”課堂，革除傳統(tǒng)教學的弊端，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)課堂重構(gòu)，同時更好地激發(fā)自己的潛能。教師應要求學生在課前明確學習目的，將學習目的與自己的生活聯(lián)系起來，確立學習目標、制訂學習計劃、及時整理學習筆記。

（二）教師轉(zhuǎn)變固有觀念，準確甄別資源

生成性資源的開發(fā)在很大程度上取決于教師的能力和意識，對教師提出了較高的要求。對于教師來說，要想利用生成性資源，則要盡可能地激發(fā)學生學習的主動性，引導學生參與課堂。因此，教師應該轉(zhuǎn)變固有的教學觀念，從以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“傳統(tǒng)三中心論”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以經(jīng)驗為中心、以活動為中心的“現(xiàn)代三中心論”，用生活化的教學取代傳統(tǒng)的課堂講授，用學生的生活經(jīng)歷代替書本知識，用學生主動思考代替教師的主導。在課堂教學中，生成性資源出現(xiàn)時，教師要用敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)并加以運用，將其與課堂突發(fā)事件區(qū)別開來，巧用教育智慧，及時反應，使其能夠更好地為教學內(nèi)容服務。

（三）更新課堂環(huán)境，營造良好的互動氛圍

在新課程改革持續(xù)深入推進的大背景下，寬松的政策環(huán)境及多元化的教學質(zhì)量評價機制，能夠幫助教師充分發(fā)揮主動性，在教學中做出更多有益的探索和嘗試。要激發(fā)生成性資源，教師要主動創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建“交互式”的活動課堂。

生成性資源往往來自一瞬間的“靈感”，來自人與人、思維與思維之間的碰撞。教師在組織課堂教學時，可以大膽預留交互時間，組織師生互動、生生互動的教學活動。同時，教師要積極構(gòu)建活動型課堂，選擇多樣化的課程教學資源，激發(fā)學生學習的興趣。

參考文獻：

［1］邵華，捕捉生成中的美麗——淺談課堂生成性資源開發(fā)［J］.全球教育展望，2008（3）：94-96.

［2］王靜.初中道德與法治課教學預設與教學生成的行動研究［D］.蘭州：西北師范大學，2021.

［3］黃小云.初中道德與法治課堂生成性資源利用研究［D］.成都：四川師范大學，2022.

◆（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街初級中學）