郭世衛(wèi)
摘? ?要:“主題研究性學習”又稱專題研究學習,是指學生在教師的指導下,圍繞某一專題展開自主性探索。問題載體、主題探究、實踐體驗是“主題研究性學習”的主要特征,在小學科學教學中具有重要的意義。本文闡述了小學科學“主題研究性學習”的價值體現(xiàn)、主題特征和活動流程。
關鍵詞:“主題研究性學習”? ?小學科學? ?價值體現(xiàn)
“主題研究性學習”又稱專題研究學習,是指學生在教師的指導下,圍繞某一專題展開自主性探索。傳統(tǒng)科學教學以教師的講授為主,學生被動接受知識。新課程標準主張?zhí)骄渴綄W習,倡導發(fā)揮學生的主體性,實現(xiàn)知識意義的建構(gòu),這樣的學習才更加有效?!爸黝}研究性學習”是科學教學的有效方式,在小學科學教學中,筆者致力于“主題研究性學習”的研究,下面結(jié)合本人的教學實踐,談一談“主題研究性學習”的價值體現(xiàn)、主題特征和活動流程。
一、“主題研究性學習”的價值體現(xiàn)
“主題研究性學習”作為一種探究式學習,改變了傳統(tǒng)的講聽式學習,改善了師生關系,讓學生變身為學習的主人,由被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空撸ㄟ^自主思考、討論、觀察、實驗、調(diào)查等方式獲取知識、習得方法。
學生是天生的探究者,對外界持有強烈的好奇心,探究是他們的本能,也是他們認識世界的方式?!爸黝}研究性學習”以學生自主探究為主,尊重學生的天性,遵循學生的認知規(guī)律。“主題研究性學習”聚焦某個主題,將零散的知識串聯(lián)在一起,讓學習內(nèi)容變得集中,讓思維結(jié)構(gòu)變得完整,有效地培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)性思維?!爸黝}研究性學習”具有開放性,讓教師的教學手段、教學方法、教學時空都變得開放,容易激活學生的主體意識,使學生的學習興趣更濃,主動性更強?!爸黝}研究性學習”是教師指導下的探究學習,是師生合作、生生合作的過程,為學生提供了交往合作的機會,有利于培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神?!爸黝}研究性學習”具有實踐性,能夠給學生提供實踐創(chuàng)造的機會,讓學生的能動性得到發(fā)揮,有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。
二、“主題研究性學習”的主題特征
(一)現(xiàn)實的生活性
生活是科學的源泉,科學教學內(nèi)容來源于生活?!爸黝}研究性學習”的主題應當具有現(xiàn)實生活性,是現(xiàn)實生活中普遍存在的事物或者現(xiàn)象,是客觀存在的真實。在開發(fā)研究性學習主題時,教師應堅持生活性原則,從現(xiàn)實生活中去挖掘,將其轉(zhuǎn)化為研究學習的內(nèi)容。比如,電荷存在于一切物質(zhì)之中,像脫毛衣時發(fā)出的“啪啪”聲;梳頭發(fā)時梳子吸住頭發(fā);穿衣服時衣服緊貼在身上等現(xiàn)象。因此,在教學“生活中的靜電現(xiàn)象”時,筆者從生活中常見的靜電現(xiàn)象入手,將現(xiàn)實生活中的靜電現(xiàn)象作為研究主題,然后借助一些簡單的摩擦起電活動,在實踐中讓學生初步認識電的本質(zhì)。
(二)問題的價值性
“問題是點燃學生探究的火花”,是研究性學習的主題,是科學探究學習的載體。問題如同探究的指南針,決定了探究的方向,影響著學生的探究興趣,影響著學生的思維深度?!爸黝}研究性學習”所設計的問題應當具有重要的研究價值,能夠為科學探究引領正確的方向;能夠激發(fā)學生的科學興趣,點燃學生思維的火花,誘發(fā)并促進學生思考;能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。比如,在教學《水珠從哪里來》一課時,筆者從冰箱里拿出一瓶冰鎮(zhèn)飲料,讓學生看一看、摸一摸,說一說有什么感覺,從而提出“小水珠從哪里來”的問題。該問題極具研究價值,既激發(fā)了學生的好奇心和探究欲,又激發(fā)了學生對“水蒸氣遇冷凝結(jié)成水”的知識的探究。
(三)主題的情境性
科學研究性學習的主題,不僅具有生活性、問題性,還具有情境性。主題的情境性是指以具有情緒色彩的具體場景為載體,能夠給學生直觀感知,激發(fā)學生的積極情感,幫助學生更好地理解主題。情境是探究的抓手,離開情境,探究活動就會枯燥乏味,就會缺乏支撐,失去生命活力。教師在設計科學研究性學習主題時,要將問題融入生活情境,讓科學探究有情、有趣、有形,進而增強探究的體驗性,提高研究性學習的質(zhì)效。
三、“主題研究性學習”的活動流程
(一)情境感知,確立問題
探究由問題開始,問題是探究的起點。問題的引出一般有兩種方式,即開門見山和巧妙間接,這兩種方式各有優(yōu)劣。利用情境引出問題,教學效果比較好,常常被教師所采用。在科學教學中,筆者就經(jīng)常采用“情境導入法”,將問題融入具體場景,引導學生感知情境,在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如,在教學《電路出故障了》時,筆者創(chuàng)設了一個生活情境:為了給小麗慶祝生日,小明親手制作了一個電子生日賀卡,誰知在送給小麗的時候,電子賀卡上的小燈泡突然不亮了。筆者提出問題:“怎么會這樣?”學生異口同聲地回答:“肯定是電路出故障了!”
(二)猜想討論,提出假設
解決問題是探究的核心,也是研究性學習的過程??茖W研究性學習的問題一般比較復雜,不像其他問題那么簡單而易于解決,其結(jié)論不是一眼就能看穿的?!耙坏┛茖W插上幻想的翅膀,它就能贏得勝利?!痹诮虒W中,教師可以引導學生進行猜想,張開想象的翅膀,對事物產(chǎn)生的原因、影響的因素以及發(fā)展的趨勢做出猜想。在猜想之后,學生可以相互交流,合作研討,提出相應的假設或者解決問題的方法。
(三)類比遷移,制訂計劃
俗話說:“做事沒計劃,盲人騎瞎馬?!弊鍪碌糜杏媱?,有計劃才能成功。在“主題研究性學習”中,制訂計劃是一種非常重要的能力,影響著研究的成敗。制訂計劃是研究性學習的第三個環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學生科學思維的重要階段。在制訂計劃的環(huán)節(jié)中,教師可以引導學生進行類比,回顧類似問題解決的方法和步驟,尋找兩個問題之間的聯(lián)系。比如,你對當前問題了解多少?還需要了解什么?你將怎么做?在這個過程中,教師可以巧妙地將已有知識、方法、經(jīng)驗等遷移過來,應用到對當前問題的解決中,從而制訂出科學合理的研究計劃。例如,在教學《電路出故障了》時,當學生提出各種電路故障的假設后,筆者引導他們回憶“簡單電路”,討論排除故障的方法,制訂排除電路故障的計劃。學生經(jīng)過回憶類比,確定了兩種方案:一是檢查電路連接是否完好,二是用電路檢測器檢測。
(四)采取行動,實踐驗證
一切美好的計劃,如果只是停留在紙面上,就始終只是一種夢想,永遠不知其真?zhèn)?,不會結(jié)出果實。采取行動,是科學研究性學習的主要環(huán)節(jié),也是學生親自實踐、驗證、猜想的過程。學生通過觀察、實驗等去收集信息、獲取數(shù)據(jù)。例如,在教學《電路出故障了》時,當學生制訂好計劃之后,筆者給學生提供了電池、燈泡、導線等材料,讓他們動手制作檢測器,逐一檢測排查電路故障,并根據(jù)檢測結(jié)果,維修好電路。
(五)回顧反思,感悟提升
拿破侖說:“不會從失敗中尋找教訓的人,他們的成功之路是遙遠的?!狈此寄軌驇椭约赫业绞〉脑颍軌蜃屪约悍e累成功的經(jīng)驗。回顧反思是“主題研究性學習”不可或缺的環(huán)節(jié),會讓研究性學習變得更加完美。比如,在教學《電路出故障了》時,筆者在學生實踐、驗證、猜想之后,組織他們回顧整個活動過程,對自己的研究進行反思,說一說成敗得失,然后互相交流分享,從中取長補短?;仡櫯c反思,讓學生獲得新的感悟,得到新的提升,也促進了他們的思維進階,豐富了他們的活動經(jīng)驗。
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◆(作者單位:江蘇省啟東市善成小學)